基于大數(shù)據(jù)教育云的高中通用技術(shù)學科課程教學對分課堂模式分析

福建省三明市第九中學 郭 明

素質(zhì)教育背景下，突出學生主體地位，增強學生自主性成為高中課堂教學重點。信息化、智能化技術(shù)的融入，為推進教育治理模式革新提供了保障，隨著課堂教學載體和工具的網(wǎng)絡(luò)化遷移，對分課堂模式得到進一步優(yōu)化。在大數(shù)據(jù)教育云背景之下，完善對分課堂模式無疑是進一步提升其實用性的有效方法。

一、對分課堂教學方式概述

隨著素質(zhì)教育發(fā)展衍生出了大量新型教學模式和教育范式，為提高教學質(zhì)量提供了極大幫助。當前，課堂教學關(guān)注學生自學和參與性，強調(diào)學生主體地位與教師引導(dǎo)效用，因此，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式得到了普及。為了進一步增強這些教學模式對我國國情的適應(yīng)力，復(fù)旦大學張學新教授提出了對分課堂教學模式。該模式是一種本土化課堂教學模式，是傳統(tǒng)講授法與新型教學法的匯總優(yōu)化，對分課堂教學模式整體分為三個部分，包括內(nèi)化吸收、串聯(lián)課堂講授和討論。對分課堂在形式上將課堂一分為二，可同步實現(xiàn)教師傳授和學生獨立思考，學生和教師各占一半的課堂時間。在實際作業(yè)環(huán)節(jié)，對分課堂十分尊重學生的個體差異性，為學生提供了個性化學習時間和機會，也為學生參與共同學習提供了保障。從現(xiàn)實角度來看，對分課堂教學法表現(xiàn)出學習自主性、教學過渡性、環(huán)境開放性、討論高效性的特點。

“隔堂討論”是對分課堂模式的核心，在實踐中每周課堂的前半部分用于討論上周教學內(nèi)容，而后半部分則用于開展本周教學。在上半堂課中，教師與學生需要一同完成隔堂討論，此時以“小組討論+全班討論”為主。在討論前，學生充分發(fā)揮自主性完成上一次學習內(nèi)容的個性化理解和內(nèi)化，然后在參與四人小組討論時相互分享、相互答疑、相互啟發(fā)，從而明確小組內(nèi)的共性和個性問題。然后，教師需要組織全班同學共同參與討論，相互幫助解答小組討論時的共性和個性問題，從而進一步消化理解已學知識。此時，教師所扮演的角色是組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師需要充分放權(quán)，不可過度參與或干擾學生自主討論。從流程上來看，對分課堂整體分為講授、內(nèi)化和討論三個階段，而其核心部分—— 隔堂討論則可以細化分為五個步驟：講授、獨立思考、獨立做作業(yè)、小組討論、全班討論。

二、基于大數(shù)據(jù)教育云的對分課堂教學思路

如今，智能終端在課堂教學中越來越常見，為此教師需要做好信息化教學手段與課堂教學模式的協(xié)調(diào)，強調(diào)二者的有機融合，為切實提升課堂教學質(zhì)量提供保障。在基于大數(shù)據(jù)教育云的對分課堂教學環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)大數(shù)據(jù)教育云以及對分課堂模式的特點，找到平衡與合作著力點，理順教學思路并合理設(shè)計課堂教學流程。此時，任課教師需要在課前、課中和課后的每個階段合理運用大數(shù)據(jù)教育云，使之成為貫穿教學始終的關(guān)鍵性教學工具。

對分課堂當中，教師和學生可以以大數(shù)據(jù)教育云為載體開展實踐。教師可以利用大數(shù)據(jù)教育云進行知識講授，而學生則可以利用平臺參與課堂練習，完成自主探究，更可以在知識內(nèi)化吸收過程中以大數(shù)據(jù)教育云為資源庫，實現(xiàn)全面鞏固和深入理解。基于此，可對基于大數(shù)據(jù)教育云的對分課堂教學思路進行如下設(shè)計。

第一，課前準備。此時，任課教師可利用大數(shù)據(jù)教育云掌握學生學情，做好學生學習需求分析，設(shè)定教學目標，明確教學內(nèi)容和重難點，設(shè)計教學流程并制作微課。此時，教師應(yīng)從學生、教材和教具等角度出發(fā)做好充足準備，從而保證對分課堂開展流程的完整性與流暢性。比如，基于精細化理念研究教材，找準重難點、明確三維教學目標、搭建知識教學框架、優(yōu)化教學設(shè)計；結(jié)合學生身心發(fā)展特點和個性化學習需求，適當調(diào)整教學進度、把控教學內(nèi)容難度、設(shè)計趣味性流程，從而實現(xiàn)師生良性互動，同時必須尊重學生的個體差異性做好分組工作；提高多媒體應(yīng)用能力，發(fā)揮信息化教具的價值。

第二，課堂教學。課上，教師可將課堂時間對半分配，前一半用于復(fù)習鞏固已講授知識和隔堂討論，此時可進行學生分組討論和師生共同討論，主要目的是幫助學生進一步消化理解上堂課講授的知識，這一時間段教師可利用大數(shù)據(jù)教育云進行教學測試和答疑。課堂后半段，教師需要利用大數(shù)據(jù)教育云進行新授，這種講授是單向的，是教師對學生輸出知識點的過程，需要保證知識內(nèi)容講解的全面性。

第三，課后思考。對分課堂模式之下，講授與討論之間的時間主要用于內(nèi)化，學生需獨立思考，消化已學習的知識，明確自身困惑，為討論做好準備。課后，大數(shù)據(jù)教育云的主要作用是提供學習資料，制定推動個性化教學內(nèi)容以及充當課后作業(yè)和練習載體。通常來說，課后思考的期限是一周，在這一周內(nèi)學生需要基于個性化方式完成知識內(nèi)化，此時所有的思考和學習活動應(yīng)該由學生獨立完成。

三、高中通用技術(shù)學科教學的實踐要點

高中階段通用技術(shù)學科教學的主要目標是培養(yǎng)高中生跨學科學習和思考的能力，使他們在自我成長中可以使用具有廣泛遷移價值的技術(shù)，成為富有實踐精神、創(chuàng)造力和綜合發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)質(zhì)人才。從課程性質(zhì)來看，高中通用技術(shù)學科課程立足于實踐，實現(xiàn)了人文與科學的融合，是以創(chuàng)造為核心，以多種知識綜合學習為目標的學科。與其他學科相比，高中通用技術(shù)學科更加注重學生個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)理論、實踐與創(chuàng)新融合，學生需要通過獨立思考與自主實踐消化理解已學知識。事實上，高中通用技術(shù)學科課程的學習軌跡與對分課堂教學流程一致，而且對分課堂講授與討論間隔的內(nèi)化周期也為學生提供了跨學科學習和理解的時間，能幫助學生更深入地研究現(xiàn)有知識。從上述角度來看，利用對分課堂教學模式開展高中通用技術(shù)學科教學十分可行。

（一）教學基本類型

基于大數(shù)據(jù)教育云的高中通用技術(shù)學科課程對分課堂教學中，高中教師需要踐行“精講+留白”原則，實現(xiàn)教學時間與教學權(quán)責對分，為學生提供充分參與課堂教學的機會。高中通用技術(shù)學科課程教學環(huán)節(jié)，教師必須合理利用大數(shù)據(jù)教育云，實現(xiàn)對分課堂教學方法與不同課型之間的有效融合，強調(diào)分組討論質(zhì)效。

1.理論課對分課堂教學

理論課是高中通用技術(shù)學科課程的重要組成部分，此環(huán)節(jié)需要學生掌握多門學科的理論知識，建立經(jīng)濟、法律、心理、倫理、審美等多方面意識。理論課是高中通用技術(shù)學科人文性和理論性的最根本體現(xiàn)，其理論教學要求與其他學科并無太大區(qū)別。但是，在教學流程和方法上必須突出對分課堂特點，強調(diào)大數(shù)據(jù)教育云應(yīng)用。此時，教師可基于大數(shù)據(jù)教育云做好課前教學準備，進入講授階段教師也應(yīng)該基于這一平臺為學生進行必要性指導(dǎo)，并突出平臺的教學測試和記錄作用。理論課教學環(huán)節(jié)中，教師為學生建立個人檔案庫，全面記錄學生的學習過程和信息，制定針對性作業(yè)和測驗，并在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)基于大數(shù)據(jù)教育云推送個性化內(nèi)容。需要注意的是，在理論教學與討論中，教師應(yīng)該做好滲透和引導(dǎo)，讓學生建立跨學科學習思維，基于多學科綜合思考的形式更深入地理解通用理論知識。

2.實踐課對分課堂教學

實踐是高中通用技術(shù)學科課程中不可或缺的部分，學生需要利用實踐內(nèi)化知識，檢驗自主思考結(jié)果，完成深入學習。對分課堂模式下，教師可以利用大數(shù)據(jù)教育云為學生提供學習資料和指導(dǎo)，并基于此平臺記錄學生的實踐操作過程，為開展教學評價和學情分析提供輔助。課上，教師需要充分放權(quán)給學生，讓他們以分組討論的形式相互答疑，彼此幫助。課下，需要布置針對性實踐作業(yè)，為學生的自主思考和研究提供正確的方向指引。對于教師而言，對分課堂的討論與講授時間應(yīng)相等，教師必須合理規(guī)劃和把控教學流程，避免出現(xiàn)超時情況。

（二）課堂討論與評價

討論是對分課堂最為重要的環(huán)節(jié)，它發(fā)生在內(nèi)化以后，所以學生分組討論大多是有的放矢的，若這一環(huán)節(jié)教師做好討論管理，可以讓討論質(zhì)效得到大幅提升。在實踐工作中，教師應(yīng)該明確討論紀律規(guī)則，做好問題引導(dǎo)和巡視。對于高中通用技術(shù)教師而言，強化討論管理既可以加深對學生整體學習效果和個體差異性的了解，為學情分析和教學計劃調(diào)整提供輔助，又可以增強課堂活力，輔助課堂測試與評價。在教學評價方面，教師需要強調(diào)評價的全面性和過程性，此時可利用大數(shù)據(jù)教育云采集評價信息開展評價管理。由于對分課堂模式下，學生與教師不僅要進行時間對分，還要進行教學權(quán)責對分，所以在評價過程中必須做好內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)評價。評價時，師生應(yīng)共同參與，以期實現(xiàn)基于教學三維目標評價的教學效果。通常來說，教師可采用問卷調(diào)查法、訪談法和測試法開展全面性評價。以測試法為例，高中通用技術(shù)學科教師可以利用課堂測試、課后針對性測試和階段性測試等方法，以試卷考試或?qū)嵺`活動考試為基礎(chǔ)獲得學生學情反饋，從而對基于大數(shù)據(jù)教育云的高中通用技術(shù)學科課程對分課堂教學應(yīng)用實效加以分析。

四、高中通用技術(shù)對分課堂優(yōu)化策略

基于大數(shù)據(jù)教育云的高中通用技術(shù)學科課程教學對分課堂模式下，通用技術(shù)教師需要采取有效措施提高對分課堂的應(yīng)用質(zhì)效，從而為增強對分課堂與大數(shù)據(jù)教育云融合應(yīng)用效果提供輔助。優(yōu)化對分課堂模式時，高中通用技術(shù)教師應(yīng)該從進一步提高對分課堂各步驟實效性的角度出發(fā)，深挖講授、內(nèi)化和討論需求，采取科學措施和多元方法，制定針對性教學方案。

（一）教學內(nèi)容重構(gòu)

相比于傳統(tǒng)教學，對分課堂學生參與教學活動的機會更多且其自主性可以得到充分發(fā)揮。對分課堂中，教師將兼任引導(dǎo)者和講授者兩個角色，在上半堂課中組織引導(dǎo)學生討論，在下半堂課中為學生講授新知識點。基于此，教師可以通過重構(gòu)教學內(nèi)容來提高講授環(huán)節(jié)的實用價值，在課堂教學階段幫助學生深入理解教學內(nèi)容，為全面提升對分課堂模式的應(yīng)用效果奠定基礎(chǔ)。從現(xiàn)實角度來看，對分課堂模式下的教學內(nèi)容講授具有雙重價值，一方面承擔著新授責任，教師需要在這一環(huán)節(jié)向?qū)W生講解新知識；另一方面發(fā)揮著輔助自學和討論的價值，教師應(yīng)該盡力使講授內(nèi)容便于理解，從而讓學生在這一過程中盡可能多地記憶和掌握知識，減輕學生自學壓力，使學生的隔堂討論更有效率。基于此，高中通用技術(shù)教師必須強調(diào)課堂教學內(nèi)容重構(gòu)的有效性。比如，借助任務(wù)卡重構(gòu)教學內(nèi)容，教師可細致劃分教學內(nèi)容，將其編寫成有效任務(wù)卡，并在授課時按照教學思路、知識體系內(nèi)部邏輯以及有效提問需求及時發(fā)布任務(wù)卡，讓知識點走入生活實際，幫助學生更徹底地掌握教學內(nèi)容。

（二）精簡授課內(nèi)容

對分課堂模式之下，課堂時間被一分為二，給保證新授知識完整性帶來了挑戰(zhàn)。此環(huán)節(jié)，新授要講究“留白”，教師只需要將重難點、易錯點以及學習方法傳授給學生即可，無須采用傳統(tǒng)教學的詳細講授法授課。相比于講解知識點，教師應(yīng)該更加重視思維啟發(fā)和思路引導(dǎo)，為學生課下自主學習和研究做好鋪墊，幫助他們實現(xiàn)個性化理解。比如，采取思維導(dǎo)圖、樹狀分類教學法，保證教學任務(wù)與新授知識點清晰明了，幫助學生建立知識框架，理順知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而快速理解和記憶教學內(nèi)容。實際作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師可利用大數(shù)據(jù)教育云制作和展示思維導(dǎo)圖，突出信息化教具的輔助作用。

（三）增強學生互助

小組討論與全班討論都是對分課堂實施的重要流程，期間不僅需要學生與教師配合，也需要學生與學生之間進行良好配合；同時在內(nèi)化過程中，學生可采取合作或相互幫助的方式消化教學內(nèi)容。為充分發(fā)揮對分課堂價值，教師需要引導(dǎo)學生有效互動，增強他們的互助意識和能力。比如，落實“亮考幫”模式，引導(dǎo)學生自主完成知識點、重難點總結(jié)，將其記錄在課堂筆記中，搜集常見問題形成問題鏈，考查其他同學并記錄這些問題，然后基于隔堂討論幫助同學解決問題。

綜上所述，高中通用技術(shù)學科課堂教學模式不斷革新，大數(shù)據(jù)教育云背景之下課堂教學被注入新的活力，對分課堂模式面臨新的發(fā)展要求。實踐工作中，基于大數(shù)據(jù)教育云平臺，建立更符合高中生通用學習需求、跨學科知識教學要求的對分課堂模式才是通用教師的工作重點。因此，教師必須理順教學流程，設(shè)計針對性教學計劃。