如何達(dá)成初中語文自主學(xué)習(xí)的有效性

福建省霞浦第一中學(xué) 王濱榮

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)，其一是主動性，其二是接受性。學(xué)生接受知識不應(yīng)該是處于僵化被動的狀態(tài)，而是主動吸收。教師要更新自身教學(xué)理念，優(yōu)先給予學(xué)生主動權(quán)，通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成一些具有探究性模式的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助他們主動完成閱讀，將語文學(xué)習(xí)變成自己真心喜歡的事情，只有這樣才能保證學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控。也就是說，教師要摒棄守舊式教學(xué)模式，讓學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)模式，同時還要為學(xué)生提供充足的探究機(jī)會和學(xué)習(xí)空間，從而讓學(xué)生通過這一方式逐漸形成合作、探究、主動的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生只有有了這樣的體驗(yàn)，才能在原有的程度上豐富學(xué)習(xí)過程，在掌握語文知識的同時，充盈自己的精神世界。因此，教師要全方位鼓勵學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)。

一、初中語文教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)方式固化

由于深受應(yīng)試教育思想的影響，考試成績還是學(xué)校評價一個學(xué)生的最主要標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)過程中更傾向于重難點(diǎn)知識的講解和強(qiáng)調(diào)，使用的教學(xué)也主要是“灌輸式”教學(xué)形式，沒有彰顯學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能在課堂學(xué)習(xí)中被動地接受教師長篇大論的講解，對于知識也是呈現(xiàn)機(jī)械化的記憶，很少會主動開動自己的腦筋展開想象。簡單來說，就是在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對教師的依賴較強(qiáng)，只有當(dāng)教師發(fā)出了“號令”，學(xué)生才會循規(guī)蹈矩地完成，影響了自身思考能力的形成和發(fā)展。長期以來，學(xué)生慢慢就失去了獨(dú)自思考問題的能力，在這一背景下，更是無法促使學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)能力。

（二）師生缺乏互動性

目前，很多初中語文教師長期受到應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)過程中通常會優(yōu)先選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，再加上教學(xué)理念與新課改提出的要求不符，整體教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，教學(xué)任務(wù)繁重，所以為了能夠利用短暫的課堂時間為學(xué)生透徹講解可能會出現(xiàn)在考試卷上的內(nèi)容，教師不知不覺地就使用了說教式的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致教師直接忽略互動環(huán)節(jié)，致使課堂氛圍毫無生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也顯得十分機(jī)械化。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要意義

（一）充分調(diào)動其主動性，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

教師在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)該主動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和積極性。但值得一提的是，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師在課堂中不顧及學(xué)生，任由學(xué)生學(xué)習(xí)。恰恰相反，教師要針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并加入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)教師所講授的內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題。為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要積極鼓勵學(xué)生在課堂中提出疑問，只有這樣才能及時為學(xué)生解答，從而輔助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。這樣會慢慢糾正學(xué)生對教師的依賴，讓學(xué)生嘗試自己去理解和掌握相關(guān)知識。自主學(xué)習(xí)一般是學(xué)生自己作為主人學(xué)習(xí)且對知識展開探究的方式，這樣的學(xué)習(xí)方法一般是將學(xué)生視為課堂主體，讓學(xué)生懂得如何成為學(xué)習(xí)的主人，從而在極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，奠定全面發(fā)展基礎(chǔ)

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，教師更傾向于如何將知識傳輸給學(xué)生，或者說是將知識灌進(jìn)學(xué)生的腦袋里，教學(xué)目標(biāo)也只是要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸成了記憶和被動接受的形式。自主學(xué)習(xí)主要是建立在學(xué)生的主觀意愿上，能夠最大限度地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和積極學(xué)習(xí)精神激發(fā)出來，讓學(xué)生可以獨(dú)立思索、敢于創(chuàng)新，為以后的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動學(xué)習(xí)

一線語文教師應(yīng)該利用不同的方式和機(jī)會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力進(jìn)行培養(yǎng)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步彰顯學(xué)生在課堂中的根本地位，利用自己的輔助，讓學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，用積極向上的狀態(tài)面對語文知識的學(xué)習(xí)。在這一氛圍下，學(xué)生更能積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）促進(jìn)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)

相比較被動學(xué)習(xí)和被動接受知識而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅可以很好地改變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能提升其學(xué)習(xí)效率，使其能夠深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容并感受知識給自己精神帶來的快樂。一旦學(xué)生具備了基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，那么在面對語文知識時，就會不知不覺地占據(jù)主導(dǎo)權(quán)。對語文知識的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生不一定非要依賴教師的引導(dǎo)才能掌握相關(guān)知識，而是只有不斷努力和嘗試，才能將自主學(xué)習(xí)能力與語文知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合，繼而提高知識的掌握程度，彌補(bǔ)自己的短處，豐富語文知識結(jié)構(gòu)。只有這樣才能更好地讓學(xué)生獲取教材之外的知識內(nèi)容，拓展學(xué)生的思路。利用有效的學(xué)習(xí)和思想，借助自己的力量得到相關(guān)問題的答案后，學(xué)生就會產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)信心和自豪感，進(jìn)而將整個心思都投入學(xué)習(xí)過程中，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

在初中語文教學(xué)過程中，教師要意識到教育的根本目的是幫助學(xué)生擁有學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新精神，并不是單純地提升學(xué)生的成績和知識儲備量。要想完成這一根本任務(wù)，關(guān)鍵在于學(xué)生要形成自主學(xué)習(xí)能力，也就是說教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，教師在整個教學(xué)過程中，首先要建立兩個不同的教育目標(biāo)：其一，強(qiáng)化自身對知識的理解，以此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能和積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；其二，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，使其具備基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，就可以主動在課堂學(xué)習(xí)中與教師進(jìn)行有效互動，順利完成教學(xué)任務(wù)。另外，自主學(xué)習(xí)更能緊湊學(xué)生的思維，還能有效完成課外學(xué)習(xí)，以此延伸課堂教學(xué)，學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)更能獲得成就感，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

四、初中語文教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）明確學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

只有當(dāng)教師將學(xué)生視為課堂教學(xué)中的主要群體，才能真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，一般都是教師占據(jù)主要地位，教師主導(dǎo)著課堂，掌握著教學(xué)進(jìn)度，通過灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，逐漸將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位置于被動狀態(tài)。在這樣的情況下，學(xué)生也就無法將學(xué)習(xí)看作自己的事情，相反會覺得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付家長、教師，根本無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自主意識。所以，教師在實(shí)際語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極結(jié)合新課改提出的“以生為本”的教學(xué)理念，積極與學(xué)生進(jìn)行互動，利用互動的方式拉近與學(xué)生之間的距離，并突出學(xué)生在課堂中的地位，給予學(xué)生充分的尊重與肯定，秉著素質(zhì)教育理念，在課堂中承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者的角色。首先，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)水平，并主動開展與學(xué)生知識儲備程度相近且略微超出學(xué)生自身知識儲備的教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生加入語文教學(xué)活動的主動性，全面提升學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望。其次，教師還要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、對趣味性事物的追求，以及其擁有的生活經(jīng)歷，凸顯學(xué)生地位，通過幽默的語言藝術(shù)，引用與學(xué)生實(shí)際生活貼近的案例激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性，從而使其發(fā)掘自身學(xué)習(xí)的動機(jī)。

比如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞時，要優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇與詞相關(guān)的背景素材，為學(xué)生呈現(xiàn)出辛棄疾與陳同甫之間的深厚友誼畫面，并突顯兩人的共同愿望——抗金復(fù)國。可以為學(xué)生播放相關(guān)的生平視頻資料，將學(xué)生逐漸引入慷慨悲歌的氛圍之中，之后教師可以對學(xué)生說：“不知道大家有沒有注意到，這首詞實(shí)際上非常有畫面感，詩人通過詞句描繪了生動畫面，具體有哪些畫面？這些畫面又包含了詞人的哪些情感？”在提出問題后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其劃分成水平相等的小組，利用小組的方式讓學(xué)生之間的思維互相碰撞，進(jìn)行交流并總結(jié)，之后每個小組再派一名代表闡述總結(jié)的內(nèi)容。利用這樣的方式可以讓學(xué)生之間形成互動，在他們探究時，教師也要主動引導(dǎo)他們朝向正確的方向探究。通過這樣的自主學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生之間互相發(fā)散思維，取長補(bǔ)短，完善思考問題的方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，深化其學(xué)習(xí)能力

只有當(dāng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)這一概念產(chǎn)生意識，教師才能合理地對他們的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。但實(shí)際上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識并非一朝一夕形成，而是需要教師平時潛移默化地引導(dǎo)，通過春風(fēng)化雨的方式在學(xué)生的意識中樹立自主學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)過程中，教師只是將教材中的知識單純地搬運(yùn)到課堂中，使用固定的教學(xué)方式，將知識傳授給學(xué)生，久而久之就導(dǎo)致學(xué)生僅有的自主學(xué)習(xí)意識變得更加薄弱，從而過度依賴教師的引導(dǎo)和教學(xué)。所以，教師要使用靈活的教學(xué)模式，通過多元化教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)動力，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)意識。只有這樣才能保證學(xué)生在思想上擁有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，從而接受自主學(xué)習(xí)能力的形成和提升。

比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時，學(xué)生對四季變化已經(jīng)有了較深刻的理解，但對于濟(jì)南的冬天并不會有深層次認(rèn)知。所以教師可以通過探究式問題引導(dǎo)學(xué)生思考：為何作者要單獨(dú)寫濟(jì)南的冬天，而不是單純地寫冬天，濟(jì)南的冬天究竟有哪些特別之處呢？在該問題的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。需要注意的是，教師在這一環(huán)節(jié)之前，要為學(xué)生布置文章的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)尋找與濟(jì)南冬天有關(guān)的信息，利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組的方式整合小組人員搜集到的所有內(nèi)容，并以代表的方式進(jìn)行總結(jié)。又或者是讓學(xué)生以小組的方式結(jié)合自己所尋找的與課文相關(guān)的資料，將其做成一個簡易的PPT，每個PPT 的時長規(guī)定在5 分鐘內(nèi)，上課后每個小組則要輪流講解自己小組所做的PPT 內(nèi)容，之后教師再對他們的PPT 進(jìn)行評價。通過利用這樣的教學(xué)模式助學(xué)課堂，可以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓其意識到學(xué)習(xí)本就是依靠自己的一種行為，以此深化自主學(xué)習(xí)能力。

（三）充分建立教學(xué)情境，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要想學(xué)好語文知識，最主要的是擁有良好的語文思維。在整個課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生建立有效的教學(xué)情境，通過這一形式活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生合理運(yùn)用自身思維模式，從而在以往的基礎(chǔ)上對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升和培養(yǎng)。相比較守舊式教學(xué)方式來說，這一教學(xué)理念有著非常關(guān)鍵的應(yīng)用價值。

比如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時，教師則需要提前對整個文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生建立與之相符的教學(xué)情境，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行感受，同時運(yùn)用不同的思維能力了解我國各個地區(qū)的風(fēng)土人情。對于我國陜北地區(qū)而言，安塞腰鼓屬于特色舞蹈，在實(shí)際表演過程中，參與人員較多，這也就激起了這一舞蹈的氣勢，呈現(xiàn)出磅礴之勢，擁有豐富的感染力。對此，教師要將視頻貫穿至整個課堂教學(xué)，這樣才能持續(xù)建立與課堂對應(yīng)的教學(xué)情境。充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓學(xué)生觀看上千人一起跳安塞腰鼓的壯觀場景，從而受到情緒和氛圍的影響，對課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。當(dāng)學(xué)生看完視頻后，教師可以組織學(xué)生結(jié)合視頻與原文尋找陜西人民的特征。課后教師還要為學(xué)生布置一系列作業(yè)，要求學(xué)生自行尋找具有代表性的民族習(xí)俗和特征，并將其與原文對比，說說二者之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)不僅要體現(xiàn)在課堂上，還要延伸至課外，這樣才有利于學(xué)生快速形成自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該充分堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一理念。對此，教師要靈活使用教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，逐漸提升其自主學(xué)習(xí)能力，形成助學(xué)系統(tǒng)，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。