小學低年級數學開展生活化教學的研究

福建省三明市沙縣區高橋中心小學 王海燕

數學這門學科的邏輯性是非常強的，且內容有一定的抽象性，這樣就會讓現在的學生認為數學知識的學習越來越難理解。學生更愿意學習貼近生活的直觀知識，不喜歡相對陌生抽象的數學知識。教師運用生活化的教學方式，能夠更好地激發學生的學習興趣，促使學生深入探究數學問題。所以，小學數學教師需要將數學課堂氛圍生活化，通過生活化形式講解數學問題，幫助低年級階段學生更加深刻地領悟數學的奧秘。

一、數學教學生活化的內涵

數學教學生活化的本質是合理地利用生活中的數學學習資源開展數學教學活動，通過有效教學方式搭建生活與數學的橋梁，幫助學生在生活情境中更輕松地理解所學數學知識。數學這門學科本身就來自生活，教師需要借助生活更高效地培育學生的數學技能，提升生活素材與數學知識的匹配度。當前階段，小學數學課本的生活化傾向日益明顯，小學新課程標準更是倡導采用生活化的教學方式。教師必須注重生活與教學相結合，讓數學課堂重回生活，在生活情境下開展高效、低成本的數學教學，提高學生數學學習主動性，達到高質量開展數學教學的目標。

二、數學教學生活化的意義

（一）提高數學教學質量

教師使用的教學方式影響了學生的學習方向和學習效果。采用生活化的方式構建了數學課本與學生生活的緊密聯系，降低了小學數學教學的難度，優化了小學數學的課堂氛圍，而且突破了固定數學教學模式的限制，給學生提供了更多反思、互動與討論的學習空間。數學教學生活化解決了傳統數學課的問題，這樣學生在解決數學問題的時候就可以更好地聯系生活中的經驗，使小學數學教學的質量水平得到提升。

（二）增強學生學習興趣

如何培養現階段小學生的數學學習興趣，依然是教師最關心的問題。如果教師能夠更好地幫助學生了解數學知識在生活當中的真正應用價值，就不僅優化了小學生的數學學習體驗，而且可以更好地提高他們的主動解題意識。數學教學生活化進一步化解了以往枯燥、機械和大量習題練習方式的弊端，能夠幫助學生更好地養成自己的數學學習意識，提高學生探究數學問題的主動性與積極性，提高數學學習主動性。

（三）構建課內外的聯系

現代數學教學強調充分地利用課堂時間，掌握正確的自主學習方法，從而不斷發展數學方面的能力特長。數學教學生活化構建了課內外的聯系，有助于學生在生活中討論、探索和反思常見的數學現象。數學教學生活化進一步將傳統文化、數學游戲和微資源整合起來，這樣才能構建出更加廣闊的數學學習空間，滿足了現階段學生多角度參與數學學習的需求。

三、數學教學生活化的措施

（一）借助生活實物開展教學

數學教學生活化的關鍵在于開辟直觀的學習空間，借助生活中的常見物品調動學生的數學思維，突破數學知識的難點，達到化抽象為直觀和化復雜為簡單的效果。教師可以借助生活中的實物開展數學教學，以此提升生活化數學課堂的質量。而且小學低年級學生的智力還不成熟，對復雜事物或生活現象的觀察理解能力不強，從實物出發可以營造低年級學生更熟悉的學習環境，找到更有效的生活與數學的聯系點。例如，在“1—5 的數字認識與運用”教學時，教師需要讓學生了解1—5 的數字是什么意思，并讓學生學會運用，以此促進學生的思維能力健康發展。教師可以從身邊的常見事物著手，在課堂上展開趣味性的數學教學活動。如把生活中常見的蘋果拿到課堂上，讓學生數一數講臺上放著幾個蘋果，以此增強學生的數字知識應用能力。這種方式可以給低年級小學生營造更加熟悉的課堂環境，讓學生積極投入趣味性的學習環境當中,從而幫助學生提高認知能力與學習能力。

（二）打造生活化的教學情境

數學教學生活化應當設置合理的教學情境，通過生活化的情境促進學生開展數學學習活動，讓學生更好地感受和直觀認識數學現象。低年級小學生對動畫、游戲、故事等更感興趣，教師可以通過多媒體制作更加直觀的課件，在課堂上設置生活中的情境，調動學生的知識儲備，達到更好開展數學教學的效果。例如，在教學“認識人民幣”的時候，教師可以利用課件展示人民幣的面值。當教師點擊一張人民幣圖案的時候，它就會放大，并且著重顯示金黃色、紫色等顏色的數字，吸引學生注意，讓他們可以更加深刻地了解人民幣的面額。構建生活化的情境可以促進學生數學認知的發展，打造貼合學生實際的生活場景，盡可能地在學生熟悉的環境中開展小學數學教學實踐，以此實現小學生數學能力的發展，滿足學生自主學習數學知識的需要。教師不僅可以運用多媒體展示生活情境，還可以通過微課分析生活中的數學現象，介紹有關數學的七巧板或九連環等生活中的數學現象，引導學生收集一些圖形、數字應用的案例，從而調動學生主動參與數學學習活動的積極性。優化數學教學環境氛圍，實現生活化資源與數學課堂的緊密銜接，形成良好的數學學習互動空間，進一步促進學生投入數學學習實踐。

（三）使用生活化的教學語言

數學語言是精密的、嚴謹的和準確的，數學語言一定程度上脫離了日常生活，不利于低年級學生的有效把握。為了達到生活化教學效果，教師還要合理地使用數學教學語言，盡可能使用生活化的教學語言，這樣才能達到形象、生動和趣味化授課的效果。首先，教師使用的教學語言應當符合小學生的認知需要，能夠在語言組織上進行適當的調整與改變，這樣才能滿足全體學生的成長需求。其次，教師還要采用符合學生心理特征的語言，應當盡可能地調整好教師的言語表達。最后，教師還要適當地放慢語速，對關鍵點進行多次重復，通過重音和修辭等方法吸引學生注意力。例如，在“小括號”教學時，教師可以在導語環節說“今天我要給大家介紹一位新朋友——小括號”，然后給學生播放一首兒歌，“小括號，作用大，題里遇到先算它”。孩子們很可能在兒歌播放幾遍以后就記住了，這樣不僅有助于活躍課堂氛圍，而且可以幫助低年級小學生領悟數學知識，幫助學生進一步提高自己的數學學習水平與整體學習能力。

（四）使用生活化的數學思維方式

數學學科具有靈活性，對于學生而言也有著非常嚴格的綜合性考察能力，這樣可以幫助學生從知識中挖掘出更加深沉的數學問題，做到不斷打破常規而并非只是限于事物本身。在奧數競賽中的各類表現就把這種思維突出得十分明顯，如果學生只是在奧數的競賽當中簡單了解掌握書本里的常規知識，他們就會難以了解到問題當中的實質性問題。這就要求學生具備擁有多種眼光的能力，并且需要在平時的生活當中增加自身知識的廣度與深度。教師還需要幫助學生形成具有生活化的思維能力與常規性的知識點儲備能力，為學生今后遇見相同或者類似的問題打下堅實的基礎。

（五）充分挖掘教材中的生活元素

現階段的日常教學環境對學生綜合素質和全面發展提出了較高的要求，不僅需要對學生的實踐能力加以培養，還需要不斷地強化學生的創新意識和創造能力，使學生能夠利用所學知識，并結合生活當中涉及的相關素材及時地解決實際問題。在新課程教學改革不斷推進的過程中，現階段的小學數學教學理念呈現出了較大的調整和改變趨勢。為此，在開展小學低年級數學教學活動的過程中，教師需要及時地更新自身的教學理念，并針對教材當中所涉及的內容進行拓展和分析，帶領學生對教材內容進行深入的挖掘，及時地找出與學生日常生活實際相關的內容和信息，為學生提供有針對性的引導，使學生能夠對此方面的知識進行理解，在強化學生認識的同時，進一步提高學生的認知水平和知識應用能力。除此之外，教師還需要結合學生的回答和探討，正式地導入相應的教學內容，基于生活類素材為學生營造活躍、風趣的課堂氛圍，為后續教學活動的順利開展提供基礎保障。例如，教師可以組織學生在課堂當中針對“分類與比較”等小學數學專業知識進行分析。首先，教師可以將生活類素材作為切入點，并向學生提出有針對性的問題，如：“同學們，你們在家里有沒有幫助家人做家務呢？”當學生給予教師肯定的回答之后，教師還需要結合此類問題進行更深層次的引導，如：“你們幫助家人整理過東西嗎？如果有，可以告訴教師你們是怎么整理的嗎？”此時學生則會回答整理日常生活用品的相關辦法。采用此類教學形式不僅能夠保障小學低年級數學教學課堂的自由程度，還可以為學生的思考和分析提供充足的環境支持，使學生能夠在集中注意力的情況下，積極地針對教師所提出的問題進行解答，使學生的思維能夠相互影響和相互促進，從而延伸出多種不同類型的分類方式，幫助學生加深對“分類”等數學知識的理解。

（六）采用生活化的教學方式

通過對傳統類型的小學數學教學活動形式進行分析，可以看出大部分教師在觀察小學階段學生情況的過程中，通常會認為小學階段學生的自我認知能力相對較差，并且在課堂當中并不具備較為良好的專注意識，從而在實際的教學過程當中會對學生予以高度的關注和過激的管理，在“填鴨式”、單一化以及“灌輸式”的教學方法影響下，使學生在學習的過程中持續地處于被動和強迫的狀態。傳統數學教學方式不僅會削弱學生的學習熱情，同時還會對學生思維意識的發展造成嚴重的阻礙。在開展小學低年級數學教學活動的過程中，教師所選用的教學方法對最終學生的學習效果具有直接影響，選取靈活、多樣的教學形式，不僅能夠集中學生的注意力，還可以獲得更加優良的學習效果。為此，基于新型的小學數學教學環境，在此類教學背景的影響下，需要確保教師能夠針對相應的教學方式進行創新，將生活化的學習素材融入教學方式革新階段，并為學生提供有針對性的引導，以調動學生學習積極性和參與主動性為主要目的，使學生能夠以全身心投入的狀態，自覺地融入日常的小學數學教學活動當中。需要注意的是，開展此類游戲性能教學活動的過程中，教師需要在課堂內部充分地保障學生的安全，使學生能夠在優良的課堂氛圍當中獲得良好的學習效果。例如，在講解“20 以內的進位加法”等學科知識時，教師可以組織班級內部的學生開展游戲活動，通過游戲性的教學模式充分地調動學生的學習興趣。首先，教師可以在前期的課程準備階段制作簡易性的卡片等教具，并在卡片當中書寫0—20 以內的數字。其次，在開展正式教學活動的過程中，教師可以引導學生離開座位，并在班級內部圍成一個圓圈，教師需要站在圓圈的中間部位，并對學生的實際情況進行觀察。再次，教師可以以隨機的形式喊出一個特定的數字，當學生聽到數字之后，可以自行與身邊的同學抱團，確保學生所拿到的數字卡片相加之后能夠得到教師喊出的數字。若出現計算錯誤或者抱團失敗的情況，則需要對此類學生進行淘汰，并引導其他學生參與后續的游戲，而被淘汰的學生則可以通過對整體游戲階段的觀察，從而獲得優良的計算方法和學習方法。最后，對于最終獲得勝利的學生，教師需要給予精神或者物質等方面的鼓勵，使優勝學生能夠充分地發揮出自身的榜樣作用，以此來調動學生的學習積極性和參與主動性，使學生之間能夠相互促進、相互影響。在開展游戲類數學教學活動的同時，使學生能夠逐漸地樹立良好的學習意識和競爭意識，在比賽的基礎上準確地掌握相關數字的有效應用方法，并根據教師指導和在游戲階段所下達的指令，做出準確的反應，以此來強化學生的靈活應變能力，使其能夠在實踐活動的過程中，充分地發揮出自身的思維意識，能夠針對教師所提出的問題找出最終的答案，保障答案的準確性和學生學習階段的實效性。

采用生活化的方式導入數學課，基于生活情境組織開展數學實踐和討論分析活動，可以有效地借助于學生的實際生活經驗來理解數學問題。與此同時，教師還要合理營造教學氛圍，從低年級小學生的數學認知出發，盡可能地保證數學教學貼近學生生活，善于整合生活化的教學資源，運用生活化的語言開展數學教學實踐，滿足學生自主參與數學學習的現實需要。