高中歷史課堂教學優化研究

福建省惠安第三中學 莊細蘭

高中歷史課堂教學中，許多教師習慣采用灌輸式教學模式，而這種教學模式只能提高學生考試成績，無法提高學生歷史綜合素養，因此推進高中歷史課堂教學優化刻不容緩。

一、高中歷史課堂教學優化概述

（一）高中歷史課堂教學優化的概念

高中歷史課堂教學優化是指教師在教學時間內完善教學目標，豐富教學方法，加強教學互動，提升學生學習質量，以此提升教學質量，優化教學環境。一般而言，高中歷史課堂教學優化可以從課堂導入環節、課堂講授環節、課堂反饋環節以及課堂小結環節四個方向開展優化活動。

（二）高中歷史課堂教學優化的價值追求

第一，提升課堂教學感召力和凝聚力。在優化課堂教學之時，高中歷史教師需要嚴明教學紀律，同時還需要規范自身教學行為，創造一個寬松自由的學習氛圍。因此，歷史課堂教學優化有助于提高課堂感召力，提升凝聚力。例如，寬松自由的學習氛圍有助于師生加強交流，增強師生之間的情感，使課堂教學具有感召力和凝聚力。第二，極大提升教學效率。歷史課堂教學優化可以改變傳統教學模式，活躍課堂教學氛圍，提高教學互動性，以此提高教學效率。例如，寬松活躍的教學氛圍可以提高學生學習積極性，幫助教師查找教學盲區，以此提升教學效率。第三，有助于豐富教師教學技巧。高中歷史教學中，高中歷史課通過優化教學可以不斷豐富教師教學技巧，使教師摒棄以往灌輸式的教學模式，采用多元化的教學手段，以此提高教學質量，達到教學優化的目標。

二、高中歷史課堂教學面臨的問題

（一）課堂導入環節面臨的問題

第一，教師忽視教學導入環節。高中歷史課堂教學之中，教師常常著重強調教學重難點，以此提升學生考試分數。正因如此，高中歷史教師并不重視教學導入，導致學生沒有形成系統性知識體系，知識點與知識點之間缺乏必要聯系。例如，上課之初，高中歷史教師不會引導學生總結上節課所學知識點內容，以此承接導入本堂課的教學重點，而是在上課之初直接闡明本堂課學習重點，導致知識點之間缺乏連接性，影響學生學習效率。第二，缺乏導入技巧和方法。目前，大多數高中歷史教師只是了解高中歷史知識點，但是教師教學技巧和教學方法并不豐富，影響教學導入質量。例如，在講授我國重大科技成果這一知識點時，高中歷史教師的導入方式只是一段簡單的文字介紹，沒有通過短視頻激發學生學習興趣，使得導入效果不理想，同時表明教師缺乏導入技巧和方法。

（二）課堂講授環節面臨的問題

高中歷史課堂教學中，教師是課堂講授的重要因素，是教學講授活動的發起者。目前，高中歷史課堂講授環節主要存在以下問題。

第一，教師主宰整個課堂教授環節。日常教學中，教師成為課堂教學的主宰者，整個教學環節由教師把控。教學過程之中，教師把控整個教學環節，導致教師和學生之間的交流變得有限，甚至教師和學生在課堂教學中沒有任何交流，教師并不知曉學生學習狀況，學生也不能夠完全了解教師所闡述的內容。例如，在講授思想文化發展史時，由于該部分內容過于抽象，教師擔心學生無法理解知識點內涵，于是向學生闡述了過多內容，整堂課只有教師單方面講授，課堂教學死氣沉沉，無法達到良好效果。第二，教師講授方法單一。高中歷史教學中，教師教學方法單一，沒有根據不同教學內容采用不同教學方法，影響了教學質量。例如，在講授中國古代史時，教師一味采用灌輸式教學方法，沒有采用其他教學方法，致使很多學生感到中國古代史索然無趣，影響了學生學習積極性和學習質量。第三，大量布置課堂作業。為檢驗學生歷史學習成果，一些教師喜歡在課堂上大量布置課堂作業。課堂作業可以檢驗學生的學習成果，但是大量布置課堂作業會影響正常教學工作。例如，一些教師習慣利用課堂后半段教學時間布置課堂作業，致使整個課堂講解工作暫停，課堂講授時間壓縮在上半段，最終影響課堂講授質量。第四，差別性教學模式。歷史課堂教學中，一些教師非常喜歡優等生，致使教學重心集中在優等生身上，忽視了成績較差學生的感受。例如，在教學提問環節，教師喜歡邀請優等生回答問題，容易打擊成績較差學生參與課堂教學活動的積極性。

（三）課堂反饋環節面臨的問題

第一，不重視課堂教學反饋。目前，很多歷史教師沒有重視課堂反饋工作，認為把控好整體教學環節就能夠改善教學效果。由于具有這種認知，很多歷史教師沒有在課后與學生溝通交流，也沒有與其他教師探討教學方法，缺乏教學反饋環節，最終影響高中歷史教學質量。例如，完成課堂教學工作后，高中歷史教師常常將精力投入下一輪教學工作之中，沒有及時總結本堂課教學優缺點，沒有及時和學生溝通交流，最終影響課堂教學質量。第二，教學反饋過于簡單。目前，高中歷史教學反饋方法非常簡單，教學反饋主體單一。當前高中歷史并沒有形成完善的教學反饋機制，因此教學反饋工作質量不高。例如，高中歷史教學反饋只是由學生打分，沒有從不同角度分析教學工作的好壞，致使教學反饋工作質量不高，缺乏客觀性和科學性。

（四）課堂小結環節面臨的問題

第一，不重視課堂小結。課堂小結時間非常短，卻能起到畫龍點睛的效果，因此絕不可忽視。目前，很多歷史教師忽視了課堂小結，沒有認識到課堂小結的重要性，影響了課堂小結質量。例如，在完成教學工作之后，歷史教師只是匆匆布置課后作業，完全沒有提及課堂小結，表明教師根本不重視課堂小結。第二，課堂小結內容過于寬泛。課堂小結是對整堂課的總結，可以使學生明白學習重點和難點。但是，一些高中歷史教師的課堂小結內容不夠濃縮，甚至存在長篇大論的問題。例如，在小結文藝復興知識點時，一些歷史教師依舊會介紹文藝復興發生的時間背景，而不是重點介紹文藝復興對整個人類文明史所產生的作用，存在本末倒置的問題。

三、高中歷史課堂教學優化的建議

（一）優化課堂導入環節

第一，重視教學導入環節。高中歷史教學之前，教師可以強化教學導入，以此激發學生興趣，提高學生學習積極性，提升教學質量。為此，高中歷史教師必須樹立教學導入意識，每一堂歷史課都必須有教學導入環節，以此提升課堂教學質量。例如，教學導入環節中，教師可以帶領學生回顧上節課所講知識點內容，然后引入本堂課學習重點，以此加強知識點之間的聯系，改善教學效果。在學習抗日戰爭知識點之時，抗戰中日軍曾經實施“三光政策”，主要是對抗日敵后根據地進行瘋狂圍剿。為了幫助學生理解這一知識點，教師可以帶領學生回顧上節課所講內容，在上節課中講到八路軍發動了百團大戰，百團大戰時日軍的后勤補給線及其占領區遭受重創，嚴重打擊了日軍在中國的占領計劃，因此日軍對敵后根據地進行了瘋狂圍剿。為此，教師可以在互聯網上收集有關視頻內容，通過視頻導入幫助學生理解本堂課所講內容，以此提升教學水平。第二，豐富教學導入方法和技巧。教學導入環節中，高中歷史教師需要學會不同的導入技巧和方法，以此提升教學導入質量。例如，高中歷史教師可以通過視頻導入模式激發學生學習興趣，還可以通過歷史游戲導入課堂教學內容，以此激發學生學習興趣，改善教學效果。與此同時，學校需要幫助歷史教師豐富教學導入方法，學校可以為教師提供教學導入素材，也可以引導高中歷史教師強化自我學習，以此不斷豐富教學導入方法和技巧，提升教學質量。為此，學校可以與其他學校達成聯盟，共同創建歷史教學資源網站，在資源網站中為教師和學生提供各種各樣的教學素材，以此不斷豐富教師教學方法，提升教學質量。

（二）優化課堂講授環節

第一，教師加強與學生之間的互動，優化課堂講授質量。高中歷史教學中，教師并不是課堂的唯一主體，學生也是課堂教學的重要組成部分。在教學中，高中歷史教師可以通過課堂提問、答疑解惑等不同方式強化師生之間的交流，以此優化教學效果，提升課堂講授質量。例如，在講授抗日戰爭歷史知識點時，教師可以在講完知識點之后設置答疑環節，學生可以主動提問，以此強化師生互動，提升教學質量。教師與學生之間的互動不能夠僅限于課堂之上，還可以在課下加強師生互動，互動內容不僅包含歷史學習內容，同時可以探討歷史價值觀等內容，以此提高師生互動水平，提升教學質量。第二，豐富課堂講授方法。在課堂講授環節，高中歷史教師需要放棄灌輸式的教學方法，探索多元化教學模式，以此提升課堂講授質量。教師可以采用小組合作、微課、慕課等不同教學方法，將信息技術融入課堂教學，以此提升課堂教學水平。例如，在講授王安石變法時，教師可以將學生分成兩個不同的小組，一個小組支持王安石變法，另一個小組反對王安石變法，要求兩個小組提供支持本小組意見的材料，以此提高學生學習積極性，同時使學生學以致用，提高學生綜合素質。第三，合理布置課堂作業。課堂作業可以檢驗學生學習成果，但是教師布置課堂作業必須堅持適量原則。例如，教師可在下課前5 分鐘時間布置課堂作業，采用隨機點名的方式要求學生作答，以此確保課堂講授時間充足，提升課堂教學質量。與此同時，教師還可以合理布置課后作業，課后作業可以和課堂作業相呼應，讓學生更好地理解本堂課所學知識點，不斷提高學生對知識的理解和運用程度，提高學生歷史綜合素質。第四，堅持一視同仁的教學態度。歷史課堂教學中，教師不應以分數評判學生，整個教學工作必須做到一視同仁。例如，在邀請學生回答問題時，教師可以隨機挑選學生回答問題，讓所有學生都有機會參與課堂教學活動，使所有學生都能感受到教師的關注，以此提升課堂教學質量。課下，教師還應當主動與上課不認真的學生進行交流，主動關心他們的學業情況，為他們答疑解惑，使他們可以感受到教師一視同仁的教學態度，以此提升中學歷史教學水平。

（三）優化課堂反饋環節

第一，重視課堂教學反饋。為提升課堂教學反饋質量，歷史教師需要重視課堂教學反饋工作。為此，歷史教師可以在課后主動與學生溝通，同時主動與其他教師探討教學方法，了解自身教學的不足，以此提升教學質量。例如，高中歷史教師可以利用周六、周日與學生交流，了解學生對歷史教學工作的看法，以此科學布局教學內容，提升教學質量。第二，不斷豐富教學反饋主體，完善教學反饋方法。為提升教學反饋質量，高中歷史教學反饋需要豐富反饋主體。目前高中歷史教學反饋主體僅為學生，高中歷史教師還可以邀請家長、其他教師、校長、社會第三方機構共同參與教學反饋工作，以此豐富教學反饋主體，確保教學反饋工作的科學性和客觀性。與此同時，學校還可以完善高中歷史教學反饋方法，探索通過信息技術提升反饋的及時性，以此確保教學反饋質量。例如，高中歷史教師可以建立歷史學習微信群，學生可以在微信群中實時反饋教學問題，幫助教師改進教學工作。

（四）優化課堂小結環節

第一，重視課堂小結。課堂小結是整個課堂畫龍點睛之處，因此高中歷史教師需重視課堂小結作用，建議高中歷史教師可以將課堂小結納入備課，以此提升課堂小結質量。與此同時，學校可以將歷史教師課堂小結納入教師年度考評，以此督促教師不斷完善課堂小結，提升課堂小結水平。第二，高度濃縮課堂小結內容。課堂小結是對整個課堂教學工作的高度概括，因此課堂小結內容必須高度濃縮，方便學生記憶。建議高中歷史教師可以利用課堂最后一分鐘總結本堂課所學內容，將本堂課的重點和難點濃縮在最后一分鐘，以幫助學生劃分重點和難點，提高學生學習針對性，同時提升課堂教學質量。

綜上所述，為了提升高中歷史課堂教學質量，優化高中歷史課堂教學工作，歷史教師可以持續優化課堂導入環節、課堂講授環節、課堂反饋環節以及課堂小結環節，以此提升學生學習積極性，提高高中歷史課堂教學水平。