立足信息化教學手段打造小學數學靈動課堂

福建省光澤縣實驗小學 李 鋒

“信息，是人類傳承文明，把握未來的載體”，二十一世紀人們更看重信息技術對于社會發展的重要作用，而教育作為社會發展的重要環節，人們也看到了二者融合所能迸發的巨大力量，因此信息技術與課堂融合成為教育界關心的問題。各階段教師也開始重視信息技術給予學生、給予課堂的重大活力，開始構建知識點之間的聯系，抽象與具象之間的對接等，以此期待課堂能夠變成更加靈動的課堂。

一、信息化環境下小學數學課堂存在的不足

（一）教師缺乏運用信息化教學手段打造數學課堂的意識

小學數學課堂中，部分教師并沒有借助信息技術手段輔助數學教學的意識。他們搜集教學素材和資源時忽略了網絡資源的優勢，設計多媒體課件時也只是局限教材范圍，很少給學生進行知識擴展和思路延伸，導致教師的教學設計普遍缺乏創新性和靈活性，對學生數學核心素養的培養和提升幫助不大。

（二）信息化教學手段使用不恰當

部分教師意識到了信息化教學的重要性，開始進行豐富的信息化教學活動和實踐；但在使用信息技術的過程中存在過度依賴和忽視學生信息化學習素養培養的問題，沒有發揮出信息化教學手段的優勢，導致教師課堂教學效率較低。

二、信息化教學手段在打造小學數學靈動課堂中的優勢

（一）可以營造學習氛圍

小學階段學生由于年齡尚小，自控能力還處于初始階段，所以在小學數學課堂中經常表現出調皮的狀態，嚴重時還會影響教師的教學進度，導致最終的教學效果無法有效實現，這對于小學數學教師來說是一大困擾。對于該問題，信息技術的介入可以很好地解決，比如教師可以將教材中加減法的知識點轉化為動畫形式向學生展現，借助信息技術分別做出或者查找與“1”“2”等相關的動畫形態，以此將學生的注意力從課堂外“拉”回來。不僅如此，該方法的應用還能夠促進學生對數學知識點的記憶，化抽象為具體，促使學生能夠更好地將數學技巧應用到試題和生活中。信息化教學手段在小學數學課堂中的應用，不僅可以在一定程度上解決學生注意力不集中的問題，還能為課堂營造良好的學習氛圍，提高小學數學課堂教學效率，讓小學數學教學方式更加靈活多變。

（二）可以整合學習資源

雖然小學階段的數學課堂更多是以基礎知識為主，但是所涉及知識點較多，學生在實際學習過程中難免會感到凌亂，久而久之就會將各個知識點混淆錯誤使用。對于此問題，信息化教學手段也能夠很好地解決，比如教師可以借助信息化設備為學生創建教學情境。以加減法運算為例，教師可以借助信息化設備不斷變換數與數之間的運算要求，以此將加法和減法知識點融合，促使學生能夠更好地理解混合運算原則。當學生學習了更多數學知識之后，教師同樣可以借助信息化教學手段將各個單元、各個年級以及課內外知識點以科學有效的方式融合在一起，以此鍛煉學生解決問題的能力，最終實現對學生綜合能力的靈活培養。

（三）可以開闊學生學習視野，提升學生創造力

以往小學生在學習過程中將主要精力放在教材和教師教導的內容上，而教師對教學內容的設置也主要是為了幫助學生應付考試，提高學生的考試成績。學生的課堂學習內容一般是基礎知識加課后習題練習。長此以往，學生不僅學習興趣大大下降，而且在有關知識積累方面也會出現很大的局限性，不利于學生思維能力的培養和發展，學生的學習視野和學習范圍過于狹窄。教師運用信息化教學手段給學生呈現靈動的數學課堂，能夠讓學生有機會接觸更多課本以外的知識，在開闊學生學習視野的基礎上，大大提高學生的學習興趣和學習積極性，有效促進學生自主學習能力的提高和思維能力的發展，提升學生創造力。

（四）可以提高學生獨立思考和自主學習的能力

小學數學教師應該幫助學生養成自主學習和獨立思考的良好學習品質，讓學生從小學階段開始鍛煉分析、解決數學問題的能力。但是只是憑借教師的口頭教學，學生往往不能養成自主學習的能力，在課堂上獨立思考的機會不多。數學知識本身比較抽象，需要教師進行良好的引導，學生才能更好地進行思考并掌握所學知識。教師利用信息化教學手段能夠將抽象的數學問題形象地展示出來，運用小視頻或者動畫的形式給學生進行適當引導，降低學生自主思考和解決數學問題的難度，提高學生學習數學的自信心，讓學生在潛移默化中提高獨立思考和自主學習的能力。

（五）可以改善傳統師生關系

小學生對教師的普遍印象都比較刻板、嚴肅，即使在學習過程中或者課堂中遇到有關學習問題時，也會礙于教師的權威性不敢向教師提出疑問，和教師有過多的互動。小學教師教學理念比較傳統，認為自己與學生之間的關系就是傳授知識和接受知識的關系，因此不重視和學生的互動交流。如此一來，教師的課堂教學效果并不能達到預期，對學生的實際問題不能及時發現和幫助解決。教師通過信息化教學手段能夠在一定程度上改善和學生在課堂上的互動交流關系，信息化教學手段使得教師的教學課堂比以外更加有趣味，課堂氛圍更加輕松。學生在比較輕松的課堂氛圍里更容易放松自己的心理，敢于跟教師提出疑問，教師通過豐富的教學手段給學生進行問題講解，能讓學生更深刻地理解知識，增加了與學生互動交流的機會，從而提高了教學質量，改善了與學生的關系。

三、立足信息化教學手段打造小學數學靈動課堂的策略

（一）設計課堂導入，激發學生興趣

課堂導入作為新課程學習的第一步，對于整個課堂的走向以及學生的接受程度都有著目標性作用。課堂導入設計的正確與否直接關系之后課堂的氛圍以及學生的積極性，所以在教育事業不斷改革之下，課堂導入得到了學校和教師的重視。在小學數學課堂之中，教師在設計課堂導入環節時要緊緊圍繞學生的心理特點和學習習慣進行，將信息技術手段與教學內容相結合，給予學生多變且有趣的課堂導入，促使學生能夠在課堂開始部分對后續教學產生興趣，如此，高效課堂的目標就實現了一半。

以部編版小學數學一年級上冊的“認識鐘表”一課為例，在傳統教學方式中，教師可能只是引導學生看教材中的鐘表圖畫，觀察教室中的鐘表等，以此簡單完成課堂導入環節，但是這種方式沒有任何新意，學生更不會對其感興趣。在信息化教學手段的幫助下，教師可以借助多媒體等設備，向學生展現更多動態化的鐘表。比如教室中常見的掛鐘，還可以展示一些手表、懷表、電子表等，讓學生在多種類的鐘表形態中產生認識鐘表的欲望。之后教師還可以將信息技術設備中各種形態的鐘表“轉動”起來，讓學生按照自己的生活經驗去判斷鐘表表示的是幾點，說說自己最喜歡哪一種表等。

學習有關三角形面積計算的知識時，教師也可以借助多媒體設備給學生創設情境：學校近期準備重新規劃校園綠化環境，初步計劃是將校園前的一大塊綠色草坪按照對角線平均劃分成兩塊大小相同的三角形草坪，同學們認為怎樣計算才能保證劃分出來的兩塊草坪大小相等呢？要想使兩塊草坪的大小相等，那么兩塊三角形草坪的面積必須相等，教師可以引導學生推理三角形的面積計算公式，讓學生利用推導出來的面積計算公式解決教師提出的問題，這樣比較抽象難懂的計算公式經過教師創設的導入環節會變得比較直觀形象。如此，教師在開展后續教學時，學生的投入程度也將更高，學生所能學習到的知識也會更多，小學數學課堂也會更加靈活。

（二）構建知識框架，豐富學生認知

數學本是一門實踐性較強的科目，學生要在實際題目中去檢驗自己學到的理論、公式等，最終才能真正掌握扎實的數學知識。所以，小學數學教學僅依靠教師講述是遠遠不夠的，教師還要適當加入練習，使學生的思維模式能夠在練習與理論之間靈活變動。而信息技術的介入可以打破一貫的隨堂練習的方式，將大量數學知識融合在一個框架之中，如此不僅實現了教學資源的整合，還讓學生對小學數學有了全面立體的認知，更有利于學生未來成長。例如在學習部編版小學數學五年級上冊的“小數除法”一課時，教師可以借助信息技術設備將之前學習過的“小數的初步認識”“小數的意義和性質”“小數的加法和減法”串聯起來，構成小數知識框架。如此，學生在解決該章節的題目時便能夠考慮周全，問題也會回答得更好。以“12.6÷0.28”一題為例，學生在解答該題時要考慮“移位”的問題，那么“該怎么移？”“移動之后結果的大小會不會發生變化？”等，這些疑問都可以用“小數的意義和性質”知識點去解決。之后，教師還可以帶領學生不斷豐富改進知識框架，最大程度上利用信息技術的儲備功能，伴隨學生的成長。

（三）開展輔助教學，促進學生獨立

課堂是學生的課堂，學生靈動了，課堂才能夠靈動，而學生靈動的基礎是自主和獨立。基于此，小學數學教師要深入思考學生對數學知識的需求，借助信息技術，將更多的課堂權利交予學生，打破課堂的局限性，鼓勵學生創新，肯定學生創新，讓學生在靈動的課堂中探究學習。以部編版小學數學五年級下冊“長方體和正方體”一課為例，教師可以借助信息技術制作一個交互式的正方體或其他多邊立體圖形，鼓勵學生自己動手轉動該立體圖形，在轉動的過程中思考每一面都是什么形狀。當然，教師還可以鼓勵學生自己動手畫一個多面體，投放在教室的信息技術設備中，讓其他同學來判斷每一面的平面圖是什么形狀。如此，學生便在信息技術的幫助下有了更多參與課堂的機會，可以更加靈動地將自己對知識的理解融入課堂，學生對數學知識的應用也會更加靈活。

（四）重視師生互動，實現鞏固提升

信息化是教育的必然趨勢，而師生互動也是課堂的必然要求，所以小學數學教師可以將二者結合，用信息技術搭建起學生與教師的溝通橋梁。例如在部編版小學數學六年級下冊“圓柱與圓錐”的學習中，教師為了讓學生明確圓柱和圓錐的形狀特色，可以鼓勵學生與教師“比賽”，借助信息技術設備畫出圓柱和圓錐的形狀，再借助信息設備的判斷功能或其他功能，用技術來決定教師和學生之間的輸贏。如此，學生便會在信息技術的幫助下以教師為目標不斷學習，而教師也可以借助信息設備留下的“比賽信息”，近距離分析學生在該知識點掌握中存在的問題，以便之后師生以互動形式展開學習，最終實現小學數學靈動課堂。

（五）關注學生思維，發展創新能力

數學思維是靈動課堂的精髓所在，教師要更多地利用信息技術將教材中已知題目進行變形或者是更改題目發生的條件，促使學生數學思維始終處于新鮮多變的環境中。以部編版小學數學五年級下冊“分數的加法和減法”一課中的“3/8+1/8=”一題為例，教師可以借助信息技術設備將其中分子和分母分別設置不同的下拉選項，實現不同數值之間的搭配運算。如此，學生的數學思維會因為信息技術的介入，始終處于活躍的狀態之中，不斷萌發新想法，而小學數學課堂也因此實現了自身靈動的突破。

（六）在鞏固練習中巧妙使用信息化手段

很多小學數學教師進行課堂鞏固練習的方式是讓學生做相應的練習題，大量重復的習題練習很容易讓學生感到枯燥乏味，因此教師可以使用信息化手段給學生設置鞏固練習。例如教師在給學生做混合計算的練習題時可以利用多媒體課件設置闖關游戲，學生每計算對一組題目就視為成功闖過一關，這樣學生的學習積極性被充分調動，練習效果也會事半功倍。

綜上所述，小學生受自身年齡和經驗限制，在數學學習過程中難免會感到吃力。此時，小學數學教師務必要從學生的特點和需求出發，借助信息技術的整合功能實現知識框架的構建、學生興趣的迎合等。如此，學生才能在小學階段積攢更多的數學基礎，才能為之后的學習做好準備，小學數學課堂才會因為學生的積極變得更加靈動。