課外科技活動中培養初中學生生物探究能力的研究

福建省上杭縣古田中學 廖慶明

探究能力是學生獲得新知識的一條重要途徑，同時也是培養學生全面發展的一項重要技能。隨著新課程改革不斷發展，新課標越來越重視學生探究能力的培養。生物是初中階段的一門自然學科，不僅與生活有著十分密切的關系，還蘊含著非常豐富的探究素材。那么應如何培養學生的生物探究能力呢？課外科技活動是一種不錯的實施手段，不僅可以滿足初中生物實驗的具體要求，還可以為學生生物探究能力的培養提供很大幫助。如果把這種方法應用在初中生物教學過程中，一方面可以讓學生體驗科學的神秘，讓學生樹立嚴謹的科學態度；另一方面可以讓學生更好地把握生物知識，使學生的生物探究能力得到有效提升。

一、創建良好的探究氛圍，構建良好的師生關系

師生關系的好壞對于學生學習興趣的激發有著很大影響，所以在對初中生開展生物課外科技活動的過程中，與學生建立和諧民主的師生關系是十分必要的，這是促使學生更好參與課堂的前提條件，同時也是促進學生生物探究能力不斷提升的重要保障。因此，這要求教師以開放的心態開展生物課外科技活動，以學生為課堂主體，把課堂還給學生，調動學生對于初中生物的探究興趣，使學生能夠積極投身生物學習探究。另外，教師要給學生營造一個開放、和諧的探究環境，鼓勵學生勇于發言，表達自己的觀點和看法，并與教師進行積極溝通，建立良好的師生關系，為初中生物課堂教學效率的不斷提高做好鋪墊。同時，良好的探究氛圍可以帶動學生更好地走進課外科技活動，在班級氛圍的帶動下他們會更加主動地參與課堂，和大家一起努力探究學科內容。在探究意識驅使下，學生的學習勁頭會非常充足，總體上的發展比較穩定。

比如，在講到“遺傳與變異”時，教師可以從學生性征入手。首先，課前教師可以讓學生準備一張全家福作為課堂輔助工具。課堂教學過程中，教師可以開展“找不同”的課外科技活動，給學生營造良好的探究環境，激發學生的學習興趣，然后讓學生與家人進行外貌特征比較。通過對比可以發現：有的學生的爸爸是矮鼻梁，媽媽也是矮鼻梁，他也是矮鼻梁；爸爸是薄嘴唇，媽媽是薄嘴唇，他卻是厚嘴唇……讓學生對不同基因決定不同性征有大致了解。其次，教師可以拋出疑問引發學生思考，比如為什么會出現跟父母一樣性狀的情況呢？為什么也會出現不一樣的情況呢？……讓學生對遺傳和變異有更深入的了解。最后，教師可以收集有關動物的遺傳和變異現象，讓學生進行分析并做出合理解釋。通過讓學生觀看遺傳的圖片，讓他們懂得基因遺傳的相似性，教師可以讓學生對這種相似性進行描述，看著動物說出這個家族成員有哪些一樣的地方，再經過觀察說出這個家族成員又有哪些不一樣的地方。這樣不僅可以給學生營造一個良好的探究環境，使學生能夠以更飽滿的精神狀態投入課堂，提高學生的課堂效率，還可以使學生的辨別能力得到提高，不斷強化學生對于遺傳和變異知識的理解和掌握，使學生的生物素養得到有效提升。而且學生在觀察的過程中，會在腦海中浮現自己學習過的內容，理論聯系實際進行生物知識點的學習，對于學生綜合素質發展也是有好處的，教師可以好好利用這一環節。

二、化抽象為具體，激發學生的探究積極性

初中生已經形成自我意識，所以要想提高學生的生物探究能力，可以結合課外科技活動從學生興趣點入手。學生對初中生物的興趣提高了，學習主動性自然也就發揮出來了。初中生物是一門以實驗為基礎的自然學科，是認知生物界的重要途徑，但是這些結論是通過實驗逐步得出來的，其本身具有一定的抽象性和推理性，所以傳統的教學方式很難把這些具有邏輯性的實驗結論以具體的形式呈現出來，不利于學生對于生物實驗的理解和掌握。由此可知，在對初中生開展生物課外科技活動的過程中，教師要實現抽象生物知識向具體方向轉化，在合理運用學生好奇心的基礎上，針對實際教學內容創設有趣、新奇的課外科技活動，調動學生對于生物實驗的研究積極性，使學生的思維邏輯能力得到鍛煉，進而促進學生生物探究能力的不斷提高。當然，將抽象的內容具體化還可以激發學生的學習動力，使他們所面對的事物不再單一，不易出現不理解的情況，這樣學生越容易學習，越愛學習，學習效率自然而然就提高了，對于知識的運用也更加熟練。

以“我國的植物資源”一節為例，首先，由于植物與我們的實際生活十分貼近，所以課前教師可以讓學生收集一些身邊不同植物的葉片，讓學生對我國豐富的植物資源有一個良好認識。其次，教師可以利用多媒體展示不同種類的植物圖片，并結合教學內容讓學生對葉片進行觀察，進一步強化學生對于我國地大物博的情感認知。最后，教師可以開展制作植物標本的課外科技活動，教授學生如何制作植物標本，在課堂上可以提前播放制作標本的視頻，然后給出足夠的時間讓學生模仿具體的過程，以小組配合的形式展開具體的標本制作，并讓學生把自己喜歡的葉片的植物標本制作出來，學生邊做教師邊講解。教師還可以通過學生的觀察，讓學生說出自己制作的標本的特點，一邊動手一邊助推他們的思維發展，讓學生感受到生物課堂的趣味性，這樣不僅可以不斷豐富植物標本的種類和數量，使生物教學資源越來越多，還可以不斷夯實學生生物知識，使學生動手操作能力得到提升。除此之外，也可以在很大程度上提高學生對于初中生物的喜愛程度，讓學生在實踐過程中不斷養成積極探究的學習能力。過程的體驗可以迅速調動學生學習的動力，當他們體驗到學習的樂趣之后，他們會更愿意進入生物課堂，每一次都會注入新動力，有活力地進入學習，課堂氛圍也會更加精彩，大家都可以參與到活動之中。

三、以人為本，保持學生的探究熱情

在新課程改革工作的不斷推動下，新課標對于學生素質教育提出了新的要求，不僅要求教師要以人為本開展課堂教學活動，把學生的主體作用貫徹落實到實際教學中，還要求教師采用合作探究的教學形式培養學生的合作探究能力，生物課外科技活動的開展也是如此。因此，教師要在熟知課外科技活動具體內容的基礎上，把學生對于初中生物的學習熱情最大限度地激發出來，使學生能夠以更好的學習態度參與課外科技活動。另外，教師也要參與活動，對學生進行積極引導，并鼓勵學生積極發言表達自己的想法。總之，教師要想辦法維持學生對于生物學習的探究熱情，只有這樣才能有效提高學生生物探究能力。學生是需要被關注的，無論在課堂上還是在作業之中，都需要教師投入時間跟精力完成最基本的計劃，讓學生可以感受到他們被重視，久而久之學生的學習熱情會慢慢提高。他們對待課堂以及對待教師安排的探究活動都會十分重視，最后反饋的數據也會呈現好狀態。

課外科技活動的開展形式主要分為兩種，一種是以個人為主的課外科技活動，另一種是以小組合作為主的課外科技活動。個人課外科技活動，比如“綠色開花植物的生活史”“人體代謝廢物的排出”等，由于需要學生個人獨立自主完成，所以這類活動的教學目標一定要明確，要以激發學生的生物探究能力為主進行開展。小組合作課外科技活動，比如“植物的光合作用”“合理膳食與食品安全”等，由于是以小組為單位開展的，所以除了要營造一個和諧寬松的探究氛圍，還要引導學生與其他小組形成平等競爭的比賽關系，并鼓勵學生積極表達自己的想法，使學生形成相互合作的學習意識。教師在安排不同活動的時候，要注意自己的引導方式，明白學生在不同階段的心境，這樣才會讓學生感到輕松，更加愿意參與實際的活動，每一次都可以堅持下去，完成最基礎的目標，最后的教學效果也會更加完美。

四、對學生學習成果進行評價，提高學生的探究自信心

對學生的課外科技活動進行評價，不僅要關注學生的學習成果，還要兼顧學生在參與課外科技活動中的變化和情感體驗，所以在每次課外科技活動結束之后，教師都要及時對學生的學習成果進行評價和反饋。評價主要分為兩個部分，一方面是學生自我評價，另一方面是教師教學評價。首先，讓學生結合本次課外科技活動的教學目的進行反思，讓學生自己總結活動存在的不足和收獲，懂得了哪些知識，存在哪些不足以及下次如何避免等。其次，教師可以結合學生的自我評價對學生進行引導和評價，指出學生值得肯定的部分并給予一定鼓勵。對于學生出現的問題，教師要對學生進行正確引導，讓學生在改正錯誤的前提下不斷提高學生對于生物學習的自信心，使學生學習能力得到不斷提升。教師要明白教育評價是教學過程的核心環節，每一步都不能忽視與浪費，在這一環節中教師可以為學生搭建良好的信心橋梁，學生每一次的進步教師都要看在眼里并利用語言表述出來，這樣才更方便學生對自我價值的認可，每一次的努力都可以得到教師的關注，甚至可以利用這樣的方式讓大家互相學習，了解他人的長處并借鑒，化為自己所用，明白努力都不是白費的。久而久之，大家的心情也會變得積極，整體的走向也會更加美好。

比如，在研究“光照對于植物呼吸作用的影響”的課外科技活動中，首先，教師可以把學生的不同實驗結果顯示在黑板上并引導學生進行討論，找出得出不同結論的原因是什么。其次，在學生進行充分討論之后，教師可以讓學生積極發言表達自己的看法，并給予學生正確引導，幫助學生找出最終的正確結論。最后，教師要對學生的學習成果進行合理點評，指出學生表現良好的地方，并委婉指出學生存在的不足，使學生能夠及時改正錯誤，進而促進學生初中生物水平的不斷提高。教師一定要理解評價環節的重要性，一個班級的反饋取決于教師的安排，想要收獲良好的反饋數據就一定要安排合理和妥當，明白每一個階段學生需要得到哪些知識內容的熏陶，設置良好的課堂內容，方便學生進行操作。最后的環節如果教師沒有安排內容的話一定會有所損失，倘若加入評價環節，不僅可以對今日課堂的內容進行總結，還可以讓學生感受到知識內容的重要性，最重要的就是學生可以得到教師的認可，得到專業的指導，完成對最基本內容的理解運用。

五、提供多次的鍛煉機會

鍛煉機會對于學生來說是十分重要的，要明白實踐的重要性。從小到大學生接受著理論依據的熏陶，但學生對其的理解似乎只沉浸在淺層次，深層次的事物他們沒有機會接觸。雖然教師有時會安排一些探究活動，但是學生對于接觸深層次的內容還是比較困難的；所以教師要開闊學生眼界，為他們提供機會，才可以讓他們接觸到深層次的內容。實踐證明，只有學生自己體驗才能更好地運用他們學習過的內容，并沉浸在知識的海洋中，感受到知識的趣味性。隨著內容的加深與活動的推進，他們會不斷被吸引、被推動，從而得到更多的鍛煉，這意味著教師要多為學生提供鍛煉機會，讓他們感受到鍛煉活動的巧妙性，讓知識無縫銜接，感受到知識內容的豐富，也會讓學生逐漸愛上體驗活動。每一次的安排都會讓知識慢慢積累，隨著時間的推移可以讓學生慢慢習慣這種方式。當學生熟悉之后，他們可以完美地詮釋對于知識的理解，讓大家感受到知識的力量，每一次進入活動都可以調動學生的熱情與積極性。

總而言之，提高初中生的生物探究能力是一個漫長的過程。首先，教師需要合理運用好每一次課外科技活動的機會，給學生提供一個開放和諧的教學環境，并與學生建立良好的師生關系，把學生對于初中生物的學習熱情最大限度地激發出來，在不斷提高學生生物探究能力的同時，促進初中生物課堂教學的順利開展。其次，教師還要堅持“以人為本”的教學觀念開展課外科技活動，不斷提高自身知識水平，并采用多元化教學方式把抽象的生物結論具體化，使學生能夠更好地理解并掌握生物知識。最后，教師還要對學生學習成果進行積極評價，增加學生對于生物探究的自信心，為學生生物探究能力的培養奠定良好基礎。