幼兒園生活化主題活動(dòng)的探索與路徑

福建省福州市倉山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 吳美玲

當(dāng)前，我國幼兒園課程普遍采用主題活動(dòng)的形式實(shí)施，幼教課程改革明確指出要“以幼兒發(fā)展為本”，讓幼兒教育“回歸生活世界”。已有研究強(qiáng)調(diào)主題活動(dòng)要關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)和自主建構(gòu)，但是如何基于兒童立場將富有教育價(jià)值的、貼近幼兒生活的內(nèi)容納入主題，如何通過師幼共同建構(gòu)讓幼兒在生活的實(shí)踐、參與、體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展，仍然是教師面臨的巨大困境。筆者將基于生活化視角，立足幼兒生活，深入闡明主題活動(dòng)的核心理念、典型特征與實(shí)施路徑。

一、觀照兒童立場是生活化主題活動(dòng)的核心理念

生活化主題活動(dòng)的核心理念要求立足兒童視角，捕捉幼兒在生活中的關(guān)切，強(qiáng)調(diào)要追隨幼兒生活，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為核心。

首先，追隨兒童生活的本質(zhì)是滿足幼兒生命成長，要求生活化主題活動(dòng)必須以生活化教育理念為指引。關(guān)注幼兒的生活，對幼兒一日活動(dòng)價(jià)值進(jìn)行全面審視與深入思考，對幼兒生活的環(huán)境、活動(dòng)的材料等內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)準(zhǔn)備，對幼兒的生活進(jìn)行深入的觀察與分析，讓生活化主題活動(dòng)始終保持幼兒的味道。其次，生活化主題活動(dòng)要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為核心，既要關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，又要把握幼兒可能獲得的預(yù)期經(jīng)驗(yàn)，觀照幼兒在此過程中應(yīng)該獲得哪些經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展。生活化主題活動(dòng)要從幼兒生活視角向幼兒經(jīng)驗(yàn)視角不斷拓展，讓幼兒有更充分的機(jī)會(huì)親歷每一次探索，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)問、學(xué)習(xí)思考、學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)協(xié)商……讓生活成為幼兒學(xué)習(xí)的途徑，也成為學(xué)習(xí)的對象，更成為學(xué)習(xí)的目的，讓每個(gè)幼兒在更多元、更豐富的生活中獲取具有個(gè)人意義的童年經(jīng)驗(yàn)。

二、師幼共同建構(gòu)是生活化主題活動(dòng)的典型特征

生活化主題活動(dòng)需要教師與幼兒雙方共同建構(gòu)，這也是生活化主題活動(dòng)的典型特征，這一特征要求二者處于平等、對話、合作的關(guān)系，同時(shí)決定了主題活動(dòng)的生成路徑是幼兒與教師共同生成的。師幼共同建構(gòu)的過程就是處理主題活動(dòng)預(yù)設(shè)與生成的過程，如何在生活化主題活動(dòng)中以師幼共建的方式做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一呢？首先，要對幼兒的問題、話題、興趣點(diǎn)等進(jìn)行判斷、識別并賦予價(jià)值。幼兒在園一日生活中有很多感興趣的事物，教師不能完全追隨幼兒興趣，而是要對幼兒的興趣進(jìn)行全面識別，判斷是否有助于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從中挖掘有價(jià)值、有意義的內(nèi)容。其次，在追隨幼兒有價(jià)值的興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展主題活動(dòng)，生成新的目標(biāo)與計(jì)劃。在預(yù)設(shè)計(jì)劃實(shí)施過程中，若發(fā)現(xiàn)幼兒有新的興趣點(diǎn)和話題，教師應(yīng)及時(shí)判斷其中價(jià)值，如若有價(jià)值教師可以打破原計(jì)劃，調(diào)整生發(fā)新的活動(dòng)內(nèi)容。最后，基于幼兒的需要不斷生成活動(dòng)，這要求教師要觀察幼兒的生活，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，挖掘幼兒的興趣，分析幼兒解決探究問題過程中具備的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備有關(guān)環(huán)境并與幼兒在共同探索新知識、新問題的過程中不斷生成新課程。幼兒在與環(huán)境、材料等互動(dòng)對話的過程中會(huì)生成許多教師意想不到的內(nèi)容，并且這些基于幼兒需要與興趣生成的內(nèi)容，幼兒會(huì)很投入地進(jìn)行探索，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)，捕捉教育契機(jī)。師幼共同建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的過程，是教師基于幼兒視角，根據(jù)幼兒的發(fā)展路徑不斷調(diào)整活動(dòng)的過程。在師幼共建的情境中逐步形成適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷生成活動(dòng)，使得幼兒的知識與經(jīng)驗(yàn)在螺旋式的交織中不斷發(fā)展。

三、幼兒園生活化主題活動(dòng)的實(shí)踐路徑

在生成主題活動(dòng)的過程中，教師需要通過與幼兒的對話尋找他們的關(guān)注點(diǎn)，了解他們的已有經(jīng)驗(yàn)，從而在滿足他們好奇心的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)他們在原有經(jīng)驗(yàn)上的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而獲得知識與經(jīng)驗(yàn)、技能與能力的可持續(xù)提升。

（一）基于兒童的興趣和需要——以“關(guān)鍵事件”生發(fā)生活化主題活動(dòng)

幼兒一日生活中常常會(huì)發(fā)生基于幼兒當(dāng)下生活的有趣事件，其中可能會(huì)蘊(yùn)含一定的挑戰(zhàn)與教育價(jià)值，我們稱之為“關(guān)鍵事件”。

1.識別關(guān)鍵事件，了解隱藏線索。對關(guān)鍵事件的識別需要教師具備一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的慧眼，要求教師以兒童視角去發(fā)現(xiàn)一日生活中的教育契機(jī)。引發(fā)“沙水探秘”這個(gè)主題的關(guān)鍵事件就是中班幼兒在沙池中玩挖洞游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)“水不見了”后的認(rèn)知沖突及一系列對話。“水流走了！”“我們再倒水。”“這邊的水越來越少了，你們看水不見了！”“水為什么會(huì)不見？”“太陽太大，把水曬干了。”“是太陽的熱氣把水蒸發(fā)掉。”……基于幼兒的興趣和疑惑，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)話題——“水為什么不見了？”這也是主題活動(dòng)與幼兒當(dāng)下生活、興趣之間的契合點(diǎn)，從而引發(fā)了“沙水探秘”這個(gè)主題活動(dòng)。

2.挖掘關(guān)鍵事件，討論核心話題。對關(guān)鍵事件的深入挖掘與持續(xù)討論需要教師的教育智慧，要求教師在一日生活中深入觀察解讀幼兒。教師在談話與觀察的基礎(chǔ)上了解中班幼兒對沙水的已有經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步引發(fā)幼兒討論核心話題。在活動(dòng)開始之前，教師結(jié)合幼兒沙水游戲時(shí)的視頻，再次問幼兒“水為什么不見了？”引發(fā)幼兒思考和討論。幼兒猜測“水不見”的原因是太陽把水曬干了，教師尊重幼兒的想法并問幼兒：“有什么辦法可以驗(yàn)證？”鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)解決問題的方案，幼兒提出了沒有太陽的時(shí)候去沙池，把水倒進(jìn)沙子看看……教師還鼓勵(lì)幼兒帶著疑問回去詢問爸爸媽媽，一起查找相關(guān)資料，師幼展開了一場“沙水探秘”之旅，引發(fā)幼兒持續(xù)、深入、自主地探索學(xué)習(xí)，包括收集、分析、討論、計(jì)劃、合作等探究活動(dòng)，為幼兒帶來更多領(lǐng)域的整合性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師與幼兒共同深入探究與解決問題。

3.聚焦關(guān)鍵事件，初構(gòu)主題脈絡(luò)。教師從幼兒的興趣需要出發(fā)，集合沙水的特性，構(gòu)建沙水這個(gè)主題的脈絡(luò)和線索。

脈絡(luò)一：主題緣起“水為什么不見了？”這個(gè)問題，開展“沙水大發(fā)現(xiàn)”的探究，幼兒自由探索、發(fā)現(xiàn)并尋找問題的答案，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證自己的想法，結(jié)論的得出要以觀察和實(shí)驗(yàn)中看到的事實(shí)為依據(jù)。面對幼兒的大膽猜測，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒按照自己的計(jì)劃進(jìn)行客觀觀察、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，在沙水游戲中幼兒找到?jīng)]有太陽的地方倒水、觀察，發(fā)現(xiàn)水不見了不是太陽的原因，這個(gè)過程中幼兒調(diào)整了自己的認(rèn)知。

脈絡(luò)二：成立“沙水研究基地”，探索建水池需要哪些材料以及建水池的新辦法，幼兒聚焦探索、觀察猜測與實(shí)驗(yàn)操作。幼兒在與各種建水池的材料互動(dòng)的基礎(chǔ)上，帶著石頭、木頭、布、瓷磚等材料，開始分組搭建水池。這個(gè)過程中支持幼兒運(yùn)用繪畫、符號等形式記錄活動(dòng)過程，整理“水池建造不成功”的原因。比如木頭組使用大小不同的木頭搭建水池，木頭之間有縫隙，幼兒通過使用不同形狀的木頭填充縫隙，結(jié)果還是沒有成功。在交流中，幼兒對木頭的吸水性產(chǎn)生分歧，分享交流給了每個(gè)幼兒表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，幼兒的質(zhì)疑產(chǎn)生了新的思考，于是我們開展了科學(xué)活動(dòng)“會(huì)吸水的木頭”。活動(dòng)中，幼兒通過“木頭吸水”實(shí)驗(yàn)和觀看木頭吸水后膨脹的視頻，觀察水在木頭上的變化，進(jìn)而了解木頭會(huì)吸水的特性。

脈絡(luò)三：基于幼兒成果呈現(xiàn)的“沙水樂園”，深入探索各種各樣的水池，幼兒深入探索、動(dòng)手動(dòng)腦、解決問題。隨著幼兒對“沙水探秘”這個(gè)主題的不斷深入探索，他們對沙上建水池這件事情產(chǎn)生了濃厚的探究興趣與強(qiáng)烈的求知欲望，發(fā)現(xiàn)了更多關(guān)于沙水的秘密。交流討論后，幼兒明確了建造水池的兩個(gè)條件：不吸水的材料、沒有縫隙。在沒有鏈接材料的情況下，為了滿足幼兒的游戲體驗(yàn)，通過問題引發(fā)幼兒思考“什么材料沒有縫隙且不吸水？”幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)提出雨衣、塑料袋等材料，探索各種各樣的水池。

三條脈絡(luò)相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，基于興趣和需要鼓勵(lì)幼兒通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式進(jìn)行猜測、觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證。在嘗試解決的過程中，幼兒從問題發(fā)起、計(jì)劃的制定到解決問題，全過程都是自主通過經(jīng)驗(yàn)遷移、同伴互助等方式進(jìn)行可持續(xù)的探究。

（二）關(guān)注兒童的親身體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展——以“經(jīng)驗(yàn)生長”推進(jìn)生活化主題活動(dòng)

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒以具體形象思維為主，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展主要依靠自身的直接體驗(yàn)和實(shí)際操作。因此，在主題推進(jìn)與實(shí)踐的過程中必須關(guān)注幼兒的親身體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

1.問題支架推進(jìn)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。問題的出現(xiàn)意味著解決，是幼兒認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力，這給幼兒帶來了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。活動(dòng)中，幼兒經(jīng)歷了認(rèn)知沖突到解決沖突的過程，不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)主題活動(dòng)以問題探究為基點(diǎn)，“水為什么不見？”“建水池的新方法有哪些？”等問題，適時(shí)激發(fā)幼兒不斷探究，逐步支持幼兒的探究，有效推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對幼兒當(dāng)下的話題進(jìn)行梳理并構(gòu)建問題框架。

問題1：“水為什么不見了？”追隨這個(gè)問題，形成第一個(gè)小主題“沙水大發(fā)現(xiàn)”。一方面，教師十分關(guān)注這個(gè)熱點(diǎn)話題和焦點(diǎn)問題，并為幼兒探索主題提供適時(shí)的環(huán)境、材料等支持，鼓勵(lì)幼兒與家長共同收集資料尋找問題的答案，并與同伴相互交流；另一方面，在主題探索遇到困難時(shí)，教師與幼兒一起思考，尋找策略，給予幼兒探索的方向。教師通過及時(shí)提問等策略，引導(dǎo)幼兒關(guān)注關(guān)鍵問題，支持幼兒進(jìn)行深入探索。

問題2：“建水池的新方法有哪些？”幼兒對如何建構(gòu)水池產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，追隨幼兒的興趣，形成第二個(gè)小主題“建沙水研究基地”。通過開展一系列的實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)習(xí)建設(shè)水池的新辦法。例如，幼兒制作調(diào)查表了解各種建構(gòu)水池的材料特性并通過分組建構(gòu)水池進(jìn)一步感受各種材料的吸水性、流動(dòng)性等特性。通過組織開展科學(xué)活動(dòng)“建造水池”，幼兒關(guān)注到石頭、瓷磚的縫隙連接的問題，于是通過觀察幼兒園的水池，觀看“建水池秘密”的視頻，討論“怎么建水池？”幫助幼兒了解石頭建水池所需的材料和方法。

“發(fā)現(xiàn)—觀察—猜測—驗(yàn)證—總結(jié)”的探究過程，也是幼兒問題生成與解決的過程。這個(gè)過程中幼兒親歷了觀察現(xiàn)象、提出問題、猜測驗(yàn)證、獲得經(jīng)驗(yàn)等探究行為，有助于幼兒深度學(xué)習(xí)。

2.經(jīng)驗(yàn)鏈接推進(jìn)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展與相互鏈接是推動(dòng)主題活動(dòng)的重要路徑。教師需要抓住生活和游戲中的實(shí)際問題，不斷對幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)提出挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐操作過程中獲得新經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)連續(xù)不斷、螺旋上升的狀態(tài)。例如“沒有成功的水池”系列活動(dòng)中，對于幼兒不知道水什么不見、水池建造失敗等問題，引導(dǎo)幼兒自己解決，并在一次次解決后有意識地做出調(diào)整，不斷豐富與鞏固幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，使幼兒盡情地去探索、合作、表達(dá)。

（三）聚焦兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)——以“反思梳理”完善生活化主題活動(dòng)

梳理反思主題活動(dòng)價(jià)值點(diǎn)，明晰主題活動(dòng)的脈絡(luò)與主線，持續(xù)延續(xù)幼兒的興趣。活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)寬松、靈活、自由的探究環(huán)境，注重預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，持續(xù)觀察與支持幼兒。活動(dòng)后，教師再次對主題進(jìn)行審議，發(fā)現(xiàn)幼兒對沙上建水池還保持著高漲的興趣。于是，一方面通過結(jié)合主題墻關(guān)鍵性線索與主題故事書，指導(dǎo)幼兒自制圖書，共同梳理探索與解決問題的過程；另一方面通過舉辦“水池展會(huì)”，繼續(xù)投放瓷磚、石頭、水泥等材料，引發(fā)幼兒深入、持續(xù)探究。回顧主題，在細(xì)致的探究操作活動(dòng)中幼兒對沙水、材料等有關(guān)知識有了更加自然、豐富的認(rèn)識與理解。幼兒在持續(xù)探索中不斷建構(gòu)主題新經(jīng)驗(yàn)，幼兒經(jīng)歷了反復(fù)嘗試與解決問題的過程，培養(yǎng)了主動(dòng)積極、認(rèn)真專注的良好品質(zhì)。

總而言之，生活化主題活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是幼兒，必須基于幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒探索的好奇心與興趣，立足每一名幼兒整體性的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此在生活化主題活動(dòng)中，教師要基于兒童視角，善于觀察與解讀幼兒，讓幼兒在親歷生活、直接感知的過程中獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)有益的能力，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒共生共長。