工作過程導向教學模式下的高職英語教師職業能力培養路徑

劉 月 婭

(棗莊科技職業學院學前教育學院，山東 滕州 277599)

高職教育始終遵循能力本位，注重學生崗位能力和綜合職業能力，是滿足學生就業需求，促進學生職業生涯持續發展的基礎前提。當前高職院校學生畢業后，普遍面臨就業難問題，而企業方面卻難以招聘到所需人才，社會人才供需之間的矛盾性，將高職院校教育弊端體現出來，過度注重理論知識教學，忽視學生實踐能力培養，難以適應企業崗位人才需求。對此，應轉變教育理念，以工作過程導向構建新型教學模式，實現學習與工作的精準銜接，促進學生職業能力生成。在此背景下，全面提升高職英語教師職業能力培養具有必要性。

一、工作過程導向教學模式的理論依據

教學模式指教學理論與教學思想的客觀體現，是在相應理論指導下的教學行為規范，不同教學觀念所體現出的教學模式具有顯著差異。基于工作過程導向的教學模式，指的是將教學過程與工作過程有機糅合，在專門的教學模式下，培養學生職業從業資格，使學生日后能夠順利適應崗位工作，且體現出較強的職業能力。工作過程導向教學模式下，針對知識與技能的需求結構，是按照技能要求選擇知識，并不注重構建系統化的知識體系，但對技能結構的合理性和完整性卻高度重視。該教學模式下，教學內容為職業技能，主要以學生掌握職業技能為主導，強調職業行為教學邏輯性。教學手段主要依托真實職業場景，強調教學環境的真實性。教學活動程序，是圍繞學科教學內容，促進學生掌握工作技能。要求工作技能從實際工作崗位中選取，并在教學后運用于崗位訓練中，檢驗學生工作技能水平，并作為調整教學的有效依據。可見，工作過程導向教學模式，要求教學工作立足于學生日后實際工作過程，重點強調教學中，引導學生掌握工作技能，提高學生職業素養水平。高職院校作為我國職業教育的重要組成部分，與普通高等教育并非相同層次，但絕不意味著高職院校低于高等教育。所以，高職院校需明確職業教育的人才培養目標，立足于學生終身發展視角下，成人比成才更為關鍵，在高校大學生人生觀、價值觀與世界觀塑造的關鍵時期，需借助行之有效的教學模式，促進其為教學目標實現服務，提升高職教育教學效果，實現高職學生的健康全面發展。

二、工作過程導向教學模式下的高職英語教師職業能力要求

基于工作過程導向教學模式下的高職英語教學，對教師職業能力提出更高要求。工作過程導向教學模式，強調理論結合實踐，促進學生學以致用，依托企業真實項目，充分發揮教師主導和學生主體作用，實踐職業能力的不斷提高。工作過程導向的教學活動關注知識完整性以及學生知識運用的綜合能力。為實現高職英語工作過程導向教學目標，需英語教師具備企業工作經驗以及處理課堂問題的能力，其能力要求主要體現在以下幾個方面。第一，專業實踐能力。高職英語教學過程中，長期重理論，輕實踐，在培養應用型人才的過程中，忽視市場對業務型人才的需求。基于工作過程導向的教學模式下，要求高職英語教學理論結合實踐，培養學生學以致用能力。對此。要求高職英語教師不僅具備完整的英語理論知識和較高教學水平，同時要具備較強專業實踐能力。第二，課程開發與設計能力。基于職業工作過程導向下，要求告知英語教師具備獨立設計教學思路、教學方案的能力，能夠結合英語行業職業能力要求，自由轉換行業領域與學習領域，為學生設計具有針對性課程體系、真實教學環境，促進教學項目開發。第三，企業實踐工作經驗。工作過程導向教學模式下，高職英語教學著重培養學生實踐能力和職業核心競爭力，此過程中與企業合作，通過聯合實訓的形式促進學生邊做邊學。這對英語教師企業實踐工作經驗提出新要求，即需充分了解企業工作流程，具備實踐指導能力，優化高職英語實踐教學模式。第四，系統專業知識結構。工作過程導向的英語教學模式，并非保留原本獨立英語課程，而是將英語教學結合各類專業課程。對此，需要高職英語教師具備專業核心知識，不斷完善自身知識體系，滿足英語教學需求。

三、工作過程導向教學模式下的高職英語教師職業能力培養路徑

(一)學做結合，培育課程開發與設計能力

一方面，培養英語教師課程設計理念與方法，并展開教師教學能力測評。高職院校方面可選擇英語教師到全國師資培訓基地，系統化學習課程開發設計、教學方法等知識和技能，同時亦可聘請職業教育領域專家學者，面向高職英語教師展開教育理論與課程建設專項培訓，促使高職英語教師不斷革新教育理念和課程設計方法，基于工作過程導向下，科學設計高職英語課程教學情境、教學方案。并展開英語教師教學能力測評，全面了解英語教師的職業能力，繼而為改進培養路徑提供有效依據。另一方面，借助項目驅動方法，強化教師課程開發與設計能力。高職院校英語課程開發與設計過程中，可以在校內成立科研項目，明確主體責任、項目要求與開發進度，予以相應的政策和經費扶持，促進廣大英語教師參與科研項目，不斷強化英語教師基于工作過程導向的課程開發設計能力。

(二)教學指導，提高教師教學實施能力

在推動高職英語教師職業能力培養進程中，高職院校應積極發揮職業教育專家的指導性作用，對職業能力培養提供科學引導。高職院校可以聘請職業教育領域的專家和學者，到校組織專題講座，推動英語學科帶頭人、優秀骨干教師發揮帶頭作用，開展工作過程導向教學模式的培訓，使每個英語教師掌握英語教學目標、教學任務與教學方法，繼而科學把握英語教學流程和環節，切實提升英語教學質量。面向從企業引進的兼職英語教師，則應注重教學要求、教學理論與方法培訓，促進專職教師與兼職教師之間的協同合作，共同提高整體教師的職業能力與職業素養，為高職英語教學質量提供保障。除此之外，在高職院校組織說課活動，對廣大英語教師形成引領和示范作用。依托英語骨干教師說課，深度剖析英語課程開發與教學設計，是否契合工作過程導向的教學模式，教學內容與工作內容的密切關聯度，教學是否充分體現職業性、實踐性和開放性，解決英語教師教學存在的一系列問題，促進其他英語教師不斷感悟和學習，實現教師之間傳幫帶，以點帶面，全面提升高職英語教師職業能力。

(三)多措并舉，強化教師崗位實踐能力

崗位實踐能力是高職英語教師職業能力重要組成部分，應采取多種舉措全面提升。首先，針對英語教師企業實習實踐，構建進修輪回機制，強化英語教師頂崗實習、掛職實踐的支持力度，促進英語教師將課程教學充分結合企業實際工作內容。促進英語教師參與企業商務英語交際、對外交流活動，深度了解企業的組織架構、企業文化、崗位人才要求，通過校企協同合作深化英語教學改革。與此同時，針對掛職鍛煉的英語教師管理工作，應采取項目化設計方法，為每個到企業掛職鍛煉的英語教師布置任務，并使其在企業中獲得研究成果，切實強化英語教師實踐教學能力。其次，促進英語教師參與校內外實訓基地建設。在高職院校英語人才培養過程中，通常會與企業協同構建校內外實習實訓基地，此過程中，英語教師需積極參與其中，發揮英語教師的專業優勢，與企業共同開發教學設備、實訓基地設施等。不僅能夠使校內外實訓基地建設與英語教學高度契合，亦是英語教師拓寬專業知識、提高職業能力的有效途徑。最后，組織職業技能競賽，綜合了解英語教師的教育教學能力、職業實踐能力，針對優秀英語教師予以物質和精神獎勵，激發英語教師業務研究熱情和積極性，以賽促學形式，推動高職英語教師職業能力發展。

(四)校企合作，提升教師課題研究能力

當前高職院校以培育雙師型教師為主要目標，現階段所采取的培養模式，是聘請名師授課，使得英語教師理論知識不斷強化，但實踐操作能力發展十分緩慢。并且雙師型教師培訓中心，通常是以短期培訓為主，短期集中培訓雖有助于強化英語教師實踐操作能力，然而對于全面提升職業能力顯然不現實。對此，在雙師型英語教師培養進程中，高職院校應強化與企業的深度合作，促進英語教師到企業參與實踐鍛煉，深入企業技術開發與科學研究，并適當延長掛職時間為半年至一年。英語教師深入企業后，能夠了解企業真實的項目，參與實際對外交流活動，獲取更加豐富教學資源，同時實現教學與企業工作實際的緊密結合，與工作過程導向的教學模式十分契合。并且英語教師參與企業工作過程中，能夠深入了解商務英語交流的流程、文件翻譯方法等，了解當前英語行業的發展形勢，回歸教學工作后，及時調整教學目標與側重點，保證學生學習和掌握的知識技能，有助于其適應職業工作崗位，以提升教師職業能力形式帶動學生職業技能成長和發展。除此外，校企合作中，鼓勵英語教師參與企業項目研發和教改項目，各項研究工作緊密銜接英語教學，將項目研發結果運用于高職英語課堂教學，獲得教學實踐的檢驗，繼而經專家綜合審定后，實現科研成果向教學資源的合理轉化，強化英語教師的科研水平與教學資源轉化能力。

(五)機制建設，完善教師職業能力保障

第一，革新英語教師培養制度，推進優秀教學團隊建設。高職院校應結合英語人才培養需要與教學相關要求，對英語教師隊伍建設展開系統化規劃，明確師資隊伍建設的標準，樹立學科帶頭人和骨干教師，不斷完善英語師資引進機制，納入更多優秀英語教育工作者。為提高教育團隊整體水平和職業能力，可加強骨干教師培養，同時引進企業、行業領域專家，構建專兼結合的英語教師團隊，體現出較強的職業能力與素養。第二，改進兼職教師聘任機制和工作模式。高職院校兼職英語教師引進，通常是依托所合作的企業，從中挑選相關人員納入高校兼職師資隊伍。基于工作過程導向教學模式下，高職院校針對合作關系穩定且良好的企業，可以采取專職教師與企業工作者雙向兼職鍛煉方法，實現在各自工作崗位中體驗和提高。針對合作程度較淺的企業，可以通過與企業領導溝通，給予人員一定補貼形式，通過協議引入作為兼職教師。在兼職教師引進過程中，需結合高職英語課程建設、實踐教學、教學任務、實習指導等不同內容，差異化聘任英語教師，體現育人工作的針對性。通過引入高質量兼職教師，能夠有效解決當前英語教學中，與工作過程銜接不緊密的問題，繼而全面增強英語教學質量。第三，在英語教師職業能力發展進程中，高職院校應完善管理機制、激勵措施，為英語教師實施基于工作過程導向的英語教學模式提供保障。一方面，針對高職英語教師外出進修培訓、承擔教科研任務，提供有力的資金、資源支持，并強化經費使用的監督和管理，保證經費落到教改實處。另一方面，健全激勵與約束機制。針對英語教師參與課程改革、企業工作、行業與社會服務等，均應設立量化考核指標體系，針對優秀教師在職稱晉升、評獎評優中予以加分，調動英語教師自我發展動力，使其循序漸進提高自身職業能力。

綜上所述，基于工作過程導向的教學模式，突破以往高職英語課程教學模式，強調發展學生工作技能和實踐能力。對此，作為高職英語教師，不僅要保證自身英語知識體系的完整性，更要充分了解英語行業發展形勢，精準把握行業、企業人才需求，不斷強化自身職業能力水平，在探索中實現自我更新、自我完善。