“新文科語境”下技能型智媒人才培養(yǎng)機(jī)制研究

張 智 張 丹

科技為先，多元融合成為時(shí)代發(fā)展的需要。一方面，教育部提出了“新文科”建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃，提倡科技為核，學(xué)科融合，努力培養(yǎng)技能型人才；另一方面，隨著我國(guó)媒體深度融合，迫切需要技能型智媒人才。因此，結(jié)合當(dāng)前語境，擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念的束縛，優(yōu)化技能型智媒人才培養(yǎng)模式，促成智媒企業(yè)、地方院校、技能型人才三者互惠共贏的發(fā)展機(jī)制乃當(dāng)務(wù)之急。

一、新文科與智媒時(shí)代語境分析

“新文科”以學(xué)科交叉、知識(shí)應(yīng)用、適應(yīng)國(guó)情為特征，滿足了當(dāng)下我國(guó)對(duì)于科技人才、復(fù)合式人才以及技能型人才的需要。加之我國(guó)媒體深度融合，傳統(tǒng)媒體逐步向智能媒體轉(zhuǎn)變，也需要技能型智媒人才的加入。這兩方面因素形成了技能型智媒人才培養(yǎng)的內(nèi)外動(dòng)力。

（一）新文科——技能型人才培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力

“新文科”概念的提出是在新技術(shù)、新需求、新國(guó)情背景下產(chǎn)生的，能夠形成多元化學(xué)科交叉，適應(yīng)于應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，符合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”國(guó)情需要。2020年11月，教育部發(fā)布《新文科宣言》，積極探索學(xué)科交叉融合的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。“新文科”的提出首先強(qiáng)調(diào)多元學(xué)科的交叉融合。其次，“新文科”注重以新技術(shù)為核心的應(yīng)用型培養(yǎng)，例如人工智能、大數(shù)據(jù)算法等理工科的基礎(chǔ)知識(shí)，也會(huì)成為新文科人才的必備培養(yǎng)課程。最后，“新文科”更加注重文科專業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)，有意識(shí)地將社會(huì)心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)融入實(shí)際教學(xué)中。可見，在這種多元學(xué)科交叉與技術(shù)應(yīng)用推廣的時(shí)代背景下，“新文科”建設(shè)為技能型智媒人才的培養(yǎng)提供了方向、標(biāo)準(zhǔn)和思路，以及重要的內(nèi)驅(qū)力。

（二）智媒時(shí)代——技能型人才培養(yǎng)外動(dòng)力

2020年，我國(guó)先后出臺(tái)了“新基建”、媒體深度融合等重要政策。可見，在以技術(shù)為核心驅(qū)動(dòng)力的引領(lǐng)下，人類社會(huì)經(jīng)歷著從信息社會(huì)到智能社會(huì)的變革。因此，在傳媒產(chǎn)業(yè)向著智能化前進(jìn)發(fā)展的道路上，對(duì)傳媒人才也提出了新要求。首先，信息采集智能化。進(jìn)入智媒時(shí)代之后，信息采集改變了原有單一的新聞采訪模式，除了原有的溝通和觀察能力之外，更需要傳媒人具備利用智能技術(shù)進(jìn)行收集整理信息的能力。其次，信息加工智能化。智媒時(shí)代所帶來的不僅僅是對(duì)傳媒人才過硬的知識(shí)素養(yǎng)和編輯能力，更需要靈活使用智能軟件。最后，信息傳播智能化。與傳統(tǒng)的媒體不同，智能媒體時(shí)代的信息傳播借助了計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的加持，以短視頻和直播為主進(jìn)行互動(dòng)傳播。因而，從信息的收集、加工與傳播來看，傳統(tǒng)的傳媒人才為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展必須向智媒人才過渡，這也成了技能型智媒人才培養(yǎng)的外部動(dòng)力。

二、高校技能型智媒人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然教育部提出“新文科”建設(shè)以適應(yīng)新國(guó)情、新需求，但是伴隨智能媒體的飛速發(fā)展，部分地方院校的智媒人才培養(yǎng)依舊滯后，難以滿足一線智媒企業(yè)的需求，不能很好地將人才與市場(chǎng)進(jìn)行對(duì)接。

（一）思想傳統(tǒng)，模式陳舊

對(duì)于現(xiàn)階段大部分高校的傳媒教育而言，仍有相當(dāng)多傳媒教學(xué)活動(dòng)停留在較為傳統(tǒng)、老舊的教學(xué)模式之中，不僅無法滿足當(dāng)前背景下廣大傳媒學(xué)子的學(xué)習(xí)需求，而且會(huì)使傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)在現(xiàn)階段高校傳媒教學(xué)課堂中暴露無遺。造成這種情況的原因與智能媒體急速發(fā)展，而教學(xué)理念未能跟進(jìn)有很大關(guān)系，以致于專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃未能與智媒發(fā)展完美對(duì)接。

（二）積累不足，技術(shù)欠缺

就目前的教師隊(duì)伍來說，在多元學(xué)科知識(shí)的掌握和對(duì)智能化技術(shù)的積累方面還有所欠缺，這導(dǎo)致大部分教師不愿輕易轉(zhuǎn)換自己已經(jīng)熟悉的教學(xué)模式，也造成了部分教師常常采用從理論中來到理論中去的教學(xué)模式，無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才。

（三）硬件不足，缺乏合作

智媒人才的培養(yǎng)需要較高的教育成本，無論教學(xué)實(shí)驗(yàn)還是科研都對(duì)硬件設(shè)備提出了較高的要求，而大數(shù)據(jù)配套設(shè)備、專業(yè)的攝影攝像設(shè)備、虛擬演播室、非線性編輯設(shè)備等，都需要投入較大資金。然而，許多地方院校受限于本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加之地方政府投入資金有限，使學(xué)生在課堂上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，達(dá)不到對(duì)于技能型智媒人才培養(yǎng)的水平。另外，校企之間也缺乏必要的溝通與協(xié)作，難以形成以高校為中心的集群化智能傳媒產(chǎn)業(yè)。

三、技能型智媒人才培養(yǎng)機(jī)制研究

面對(duì)技能型智媒人才培養(yǎng)的癥結(jié)，地方院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)教學(xué)思路，以“新文科”建設(shè)為重要語境，改進(jìn)教學(xué)思想與理念，提升師資隊(duì)伍整體素養(yǎng)，強(qiáng)化與一線智媒企業(yè)溝通，逐步形成技能型智媒人才培養(yǎng)的新機(jī)制，以適應(yīng)智能媒體時(shí)代的人才需求。

（一）教學(xué)改革，學(xué)科融合

對(duì)技能型智媒人才的培養(yǎng)，應(yīng)該以“新學(xué)科”為構(gòu)建語境，統(tǒng)籌教學(xué)改革思路，推進(jìn)學(xué)科交叉融合。客觀地講，傳媒產(chǎn)業(yè)本身就是復(fù)合型行業(yè)，尤其是短視頻、直播等借助網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)的智能傳媒，更加需要多元化運(yùn)營(yíng)與發(fā)展。因此，技能型智媒人才培養(yǎng)需要文科領(lǐng)域內(nèi)外兼容。一方面，根據(jù)“新文科”建設(shè)的要求，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，構(gòu)建具備學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)模式，提升智媒人才的復(fù)合化理論和實(shí)踐視野，建設(shè)學(xué)科交叉、文理交匯的培養(yǎng)方案，尤其是與信息科技相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域，可作為核心課程開設(shè)。另一方面，加強(qiáng)文科內(nèi)部專業(yè)的交叉融合，夯實(shí)智能傳媒的基礎(chǔ)素養(yǎng)和價(jià)值判斷。雖然“新文科”建設(shè)強(qiáng)調(diào)科技為重、學(xué)科融合，但是傳媒類專業(yè)的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)必須在低年級(jí)夯實(shí)，以此彰顯傳媒人才“智媒思維”培養(yǎng)的精神價(jià)值內(nèi)涵。因此，在“新文科”語境下，打破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)的融合，從教學(xué)的思路和培養(yǎng)著手，以信息科技為重，注重智媒人才的技術(shù)應(yīng)用能力、智媒思維形成和內(nèi)容價(jià)值判斷的培養(yǎng)。

（二）師資融合，提升教學(xué)

師資力量作為保障技能型智媒人才培養(yǎng)的核心力量，不僅需要多元融合、與時(shí)俱進(jìn)，也需要技術(shù)的傳承與發(fā)展。首先，要提升教師隊(duì)伍專業(yè)化和多元化融合，在原有的專業(yè)化基礎(chǔ)之上，適應(yīng)智媒時(shí)代發(fā)展的需求，應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)大數(shù)據(jù)處理、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)等方面的培訓(xùn)，從教師層面進(jìn)行學(xué)科交叉融合，注重技術(shù)的引入與提升。其次，繼續(xù)加強(qiáng)雙師雙能型教師的建設(shè)。為了能夠使技能型智媒人才做到與時(shí)俱進(jìn)，高校傳媒類專業(yè)還應(yīng)引進(jìn)或者聘任一線智媒企業(yè)人才，將最新的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)造理念帶入校園。與此同時(shí)，還應(yīng)該安排本校傳媒類專業(yè)的教師定期到一線智媒企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，校企輪換，以打造本校雙師雙能型教師。最后，可以結(jié)合實(shí)際情況，在高年級(jí)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制。即與一線智媒企業(yè)合作，聘請(qǐng)業(yè)界的智媒技術(shù)精英來校當(dāng)導(dǎo)師。如此，學(xué)生可以分為兩個(gè)階段來學(xué)習(xí)。在低年級(jí)學(xué)習(xí)文科通識(shí)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；在高年級(jí)可以跟著學(xué)校聘任的“師傅”開展實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)。當(dāng)然，也可以校企合作項(xiàng)目為核心，將學(xué)生引入項(xiàng)目，直接進(jìn)入一線智媒企業(yè)當(dāng)中，跟技術(shù)負(fù)責(zé)人做學(xué)徒，進(jìn)行創(chuàng)作，以此改變教學(xué)模式與企業(yè)需求脫節(jié)的局面。

（三）產(chǎn)教融合，集群發(fā)展

客觀地說，校企合作是實(shí)現(xiàn)智媒人才產(chǎn)教融合的重要途徑。從高校層面來說，對(duì)于智媒人才的技能型培養(yǎng)離不開企業(yè)的支持和幫助，一方面能夠與智媒產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展緊密對(duì)接，不至于人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)；另一方面，企業(yè)的加入能夠帶來項(xiàng)目資金，減輕地方高校的資金壓力。從企業(yè)層面，通過與高校進(jìn)行合作，不僅能夠入駐高校創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，為企業(yè)節(jié)省一定資本，同時(shí)也可以使自己的技術(shù)人員在高校中得到理論方面的提升，夯實(shí)自身的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)。從社會(huì)層面來看，校企之間的合作有助于地方社會(huì)的“產(chǎn)教融合”型企業(yè)、“產(chǎn)教融合”型行業(yè)、“產(chǎn)教融合”型城市的點(diǎn)、線、面全面建設(shè)，推動(dòng)地方社會(huì)的科教文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，借助校企合作模式，以高校為載體平臺(tái)，吸收智媒企業(yè)入駐，逐步形成文化、院校、人才，資金、平臺(tái)、技術(shù)，三位一體的集群化發(fā)展策略。當(dāng)然，集群化發(fā)展不僅僅是以項(xiàng)目為核心，優(yōu)化校企資源配置，還可以直接進(jìn)行產(chǎn)業(yè)合作模式，深入發(fā)掘校園文化資源，從而鞏固高校與智媒企業(yè)的集群化發(fā)展，為技能型智媒人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)勁的驅(qū)動(dòng)力。

結(jié)語：

由此觀之，隨著“新文科”建設(shè)的整體布局和媒體深度融合逐漸步入智媒時(shí)代，都為技能型智媒人才的培養(yǎng)提出了新的要求和內(nèi)外動(dòng)力。在此語境下，部分地方高校傳統(tǒng)的智媒人才培養(yǎng)模式存在著思維固化、積累不足、技術(shù)欠缺等方面的問題，已不能適應(yīng)智媒時(shí)代的發(fā)展和“新文科”建設(shè)的要求。因此，“新文科”語境下技能型智媒人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)改革、師資融合、產(chǎn)教融合三個(gè)方面的發(fā)展，以“新文科”建設(shè)為核心思路，整合培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增加學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，力圖將高校的技能型智媒人才培養(yǎng)與社會(huì)一線智媒企業(yè)的需求相銜接，滿足社會(huì)需求，服務(wù)社會(huì)需要。