認知視域下英語時體教學的認知闡釋

焦明環 徐亞輝

(1哈爾濱師范大學，哈爾濱 150025；2黑龍江科技大學，哈爾濱 150022)

一、引言

認知語言學是近年來快速發展起來的新興語言學學科。認知語言學反對客觀主義關于語言是現實世界直接表征的論斷，認為語言不能作為獨立于說話者的客體而存在，是人類作為認知主體基于體驗對現實世界的主觀映射，與人類的認知緊密相關。語言在本質上是一個體驗認知主體，語言結構反映概念結構，是對概念結構的主觀構擬。認知語言學這一語言觀徹底顛覆了以往對于“什么是語言”的理解，也為如何學習語言和如何開展二語教學帶來新的啟示與思考。國內外學者大都從宏觀層面探討認知語言學的語言觀對于英語教學的影響，但較少有學者從微觀層面針對英語眾多的語法結構尋求探知其內在的認知理據性并將其真正地應用于二語教學的實踐當中。本文以認知語言學的語言觀為基礎深入探究英語時體范疇的內在理據性，并將其運用于英語時體教學的實踐中，以理據驅動教學過程，讓英語教學和學習過程真正做到有據可循，加強學生的深層理解和記憶，從根本上解決英語二語教學的難題。

二、認知語言學的語言觀

認知語言學認為人類的思維和語言的表達密切相關。人的認知過程作為中間的媒介調節世界的概念認知與語言表征，將無形的概念、思想轉換成有形的語言表達形式。語法是人類的認知成就，作為人類的產物，語言的詞匯和語法結構反映著人類創造者物理、心理以及社會的體驗。和語言的詞匯一樣，語言的語法也是有意義的。認知語言學的認知方法可以部分地探尋語法結構深層所隱含的理據性。

人類的思維層面存在兩個基本的概念單位，即事物和關系。事物是主要由名詞來表達的自制的概念單位，而關系則是主要由動詞和形容詞表達的依存的概念單位。事物和關系組合而形成概念核心并最終構成一個情景。言語交際就是關于情景的表達。概念中的情景在語言層面中的對應就是句子。在英語語法中，最為基本的區分就是兩大詞類名詞和動詞的區分，這也反映出了我們對于體驗的世界所劃分的兩個基本的概念單位即事物和關系的對應關系。

英語時體范疇是說話人在描述情景的過程中所提供的時間信息。這兩類語法范疇屬于動詞復合體，詳化適用于該情景的句子的時間和相關概念。體范疇強化的是情景的時間結構，是該構想情景的一個部分。時范疇則位于情景之外，在時間和現實性上為情景提供宏觀背景。

三、體范疇的認知闡釋

體范疇是說話人采用特定視角審視情景所使用的語法形式。說話人可以運用最大視覺框架或受限視覺框架來審視一個情景。情景可劃分為事件和狀態。事件指動態的情景，涉及到變化，因此是異質類的。狀態指靜態的情景，不涉及變化，因此是同質類的。由最大視覺框架來審視一個事件是指從事件的外部來看其整體性，這樣有邊界的事件，往往用非進行體來表達。由受限視覺框架來審視一個事件則是指從事件的內部來看其進程，但仍舊隱含暗指其邊界，這樣無邊界的事件通過用進行體來表達。由最大視覺框架來審視的狀態被看作是不限定的，這類的持續狀態由非進行體來表達。和有邊界的事件一樣，一些狀態也可以由受限視覺框架來審視，隱含暗指其邊界，這類暫時性狀態則由進行體來表達。事件和狀態在不同的視覺框架審視下可以對應選擇使用進行體和非進行體兩種體形式。

有邊界的事件可以根據持續性和終結性兩個標準來進一步進行區分。持續性指事件持續的時間長度，這一標準可以將有邊界的事件進一步區分為持續性事件和瞬時事件。終結性指事件內部固有的總結性和確定性的終點，這一標準將事件進一步區分為擁有總結性終點的終結性事件和缺少總結性終點的非終結性事件。持續性和終結性這兩項標準將有邊界的事件區分為四種類型：完成類事件、活動類事件、成就類事件及行為類事件。完成類事件指時間完成需要持續一定時間的有邊界的終結性事件。活動類事件指持續性的非終結性事件，不具備總結性的終點。活動類事件既可以是有邊界的也可以是無邊界的，有邊界的活動類事件主要是和其停止的時刻相關。成就類事件指聚焦事件終結的瞬時時刻的有邊界的事件，并且激活其先前的積聚階段。行為類事件指瞬時的非終結性事件。

進行體的使用可以將這四類有邊界的事件轉換為無邊界事件，主要審視其事件內部的進程。這一受限視覺框架允許言者僅僅審視事件的部分，事件的開始和終結被隱含，被審視的內在部分必然是具有持續性的，即所有的無邊界事件都是持續性的。這四類相對應的無邊界事件分別為完成類活動、無邊界活動、積聚類活動及重復性活動。完成類活動主要聚焦于完成類事件的持續階段，和完成類事件一樣，完成類活動具有內在固有的總結性終點，是終結性的，但這一總結性終點僅僅預期會出現，不必實際發生。無邊界活動和有邊界活動不同之處在于無邊界活動聚焦于事件的進程。積聚類活動是成就類事件的無邊界對應形式。作為瞬時事件，成就類事件無法在時間上延展，但我們可以聚焦于先于成就類事件的積聚階段。和完成類活動一樣，積聚類活動的終點預期會出現但不必發生。重復性活動指瞬時行為的快速連續被構想組合為一個單個的持續事件。

狀態根據體的類型可基本區分為持續性狀態和暫時性狀態。持續性狀態是由最大視覺框架來審視，展現不限定的視角，因而是內在無邊界的。暫時性狀態則是由受限視覺框架來審視，展現內部視角，因而是隱含性的有邊界的。持續性狀態包含三種子類型：不限定性持續狀態、習慣性狀態和永久性狀態。只有不限定性持續狀態和習慣性狀態可以被識解為暫時性狀態和暫時性習慣狀態。

不限定性持續狀態指該狀態條件持續不限定的時間，但最終可能會停止存在。大部分不限定性持續狀態被看作是不限定的，不能被認為具有隱含的邊界，不能使用進行體來表達。但也有一些狀態可以被識解為暫時性狀態，用進行體來表達。不同體類型表達的狀態表達不同的語義，由非進行體句式激活的不限定視角讓我們將狀態看作是泛化的、同質的及事實性的，而由進行體句式激活的內部視角讓我們將狀態看作是異質的、具體的及情節性的。習慣性狀態嚴格來講并不是狀態，而是一系列不限定的反復性的情景。習慣性情景是一個復合體，它由多個個體事件組成，因著眼于整體性，將其合成為一個情景。英語語言將個體事件之間的間隔忽略，整體性地將這一系列反復性事件感知為一個同質的持續性狀態。永久性狀態指該狀態的存在是跨越時間永久不變的。永久性狀態只能用現在時表達，不能用過去式或將來時來表達，也無法使用進行體來表達。

四、時范疇的認知闡釋

和體范疇一樣，時范疇所表達的時間也是視角問題。時范疇實際上是指言者從其言者的視角對于情景進行時間定位的方式。時間的概念既可以通過語言詞匯來編碼，也可以通過時這一語法范疇來編碼。時范疇的基本功能就是在時間方面給情景提供宏觀背景。

時范疇和指示時間(事件事件)、言語時間以及參照時間相關。在言語交際中，言語時間作為指示中心允許言者指稱三個時間域：現在時間域、位于言者背后的過去時間域及位于言者前方的將來時間域。言語時間確定為現在時間，事件時間可能和言語時間同時，也可能早于或晚于言語時間。這三個時間域被描述為指示時間。指示時間在英語中主要由簡單時態來表達。現在時主要將情景定位于言語時間或接近甚至包含言語時間；過去時主要將情景定位于早于言語時間的時段；將來時則將情景定位于晚于言語時間的時段。除了時間信息之外，簡單時態還提供關于情景現實地位的信息。現在時主要標志情景為即時現實；過去時主要標志情景歸屬于已知現實；而將來時標志著情景被看作為投射現實。三個指示時間和發生在這些時間的情景還可以充當參照點為更遠情景的時間進行定位。言者可以將她的視點轉移至參照點，在參照點上采用向后或向前的視角來審視情景。站在參照點上往回看，言者可以對于參照時間之前的先前事件進行定位，而站在參照點上往前看，言者則可以對于后發事件進行定位。復雜時間涉及兩個時間關系：言語時間和指示時間之間的關系以及指示時間作為參照時間和先發事件或后發事件時間之間的關系。復雜時間在英語中由復雜時態來表達。先前時間由完成時來表達，后發時間則由將來形式來表達。時范疇表征的時間概念根據情景是否具有邊界性等基本體范疇的類別而有所不同。在英語中，時體范疇相互結合表征不同的情景并以動詞復合體來展現。

五、結語

英語語法中的時體范疇是英語二語教學的難點，本文以認知語言學為基礎對英語時體范疇提供認知解釋，使時體范疇更容易被學生理解、記憶和運用。認知語言學的強大解釋力為開展二語教學提供了堅實的基礎。本研究在時體教學方面進行了有益的嘗試，為二語教學相關實踐的開展指明了方向。認知語言學指導下的二語教學研究為英語二語教學研究提供了新的視角，注入了新的活力。