思政課線上教學(xué)模式探析

李金華 劉海彤

(沈陽航空航天大學(xué)，沈陽 110136)

一、引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能產(chǎn)品的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的網(wǎng)絡(luò)平臺成為師生交流的新渠道，眾多學(xué)習(xí)類APP的涌現(xiàn)，給教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都帶來了很多全新的選擇。在這樣的大環(huán)境下，網(wǎng)課這一新興教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以說是恰到好處又合乎時宜。不知從何時開始，網(wǎng)課突然進(jìn)入了我們的視野當(dāng)中，從考研和各項資格考試的課程到中小學(xué)生線上輔導(dǎo)，網(wǎng)課模式逐漸應(yīng)用到了各個學(xué)科和各個年級中，常見的校外輔導(dǎo)行業(yè)中也新增了很多網(wǎng)校的加入。當(dāng)前，總書記對于思政課高度重視，黨中央甚至專門為思政課這一學(xué)科開展了高規(guī)格的座談會，這些都表明思政課在現(xiàn)實生活中、各個教育行政部門中以及各類學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的重要地位。那么，能否在思政課領(lǐng)域運用網(wǎng)課這一新興教學(xué)模式，也成為我們值得關(guān)注的熱點問題。

二、思政課線上教學(xué)模式的優(yōu)勢

大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展伴隨著諸多新生事物的誕生，線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式就是這一時代潮流下的產(chǎn)物。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及與完善，網(wǎng)課模式逐步擁有了自身獨特的競爭力和市場并且廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科，尤其在不久前的疫情期間，網(wǎng)課模式成為各大院校授課的最適宜選擇。思政課作為國家關(guān)注的重點學(xué)科，學(xué)生群體大且年齡段分布廣泛，關(guān)于在思政課這一學(xué)科也采用線上教學(xué)模式是否可行這一問題上，答案一定是可行，原因有三：

第一，思政課相對初高中的主要科目和大學(xué)中的專業(yè)科目課時安排相對分散，不需要集中的大段時間，每周占用的課時也不會很多，轉(zhuǎn)換成線上教學(xué)模式不會對常規(guī)的課程和學(xué)時安排帶來太大的影響。

第二，從中小學(xué)到各高校，思政課教師的資源始終沒能達(dá)到完全的充裕，甚至很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校難以保證配備專科的思政教師，在這樣的大前提下要想加快建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化有一定難度。線上的網(wǎng)課教學(xué)模式能在很大程度上緩解思政課教師的壓力，教學(xué)得到了保障，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)思政課資源的共享。

第三，目前的學(xué)生群體大都是成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，他們對于世界的了解和探索最主要的平臺就是互聯(lián)網(wǎng)，他們對于互聯(lián)網(wǎng)的適應(yīng)和熟悉程度極強，互聯(lián)網(wǎng)是他們生活中不可或缺的產(chǎn)品。所以，在面對傳統(tǒng)線下教學(xué)模式到線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變時也一定能表現(xiàn)出極強的適應(yīng)能力，加之其他科目已經(jīng)逐步開始試水網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，想必思政課采取網(wǎng)課的教學(xué)模式不僅不會影響學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效率，還會給他們帶來更強的吸引力[1]。

(一)時間靈活針對面廣

在我們所熟知的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，所有的課程都受到特定時間和特定地點的限制，教師奔波于各類課程輔導(dǎo)班之間的時間成本是沒有辦法忽略不計的。不僅如此，在線下的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)中，大家為了避免人員密集而影響學(xué)習(xí)效果，大多會選擇少而精的小班模式，這就造成了相關(guān)教師相同的內(nèi)容需要進(jìn)行多次重復(fù)的講授，給教學(xué)主體也帶來了很大壓力。如果把思政課采用網(wǎng)課的模式進(jìn)行，那么時間和地點都相對靈活，只要擁有一部手機(jī)或一臺電腦等智能設(shè)備以及穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時開始課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的環(huán)境也可以由學(xué)生自主選擇。像很多中小學(xué)生數(shù)語外這樣的主要科目，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)校對于思政課安排可能無法保證各高校這樣的比重，那么就可以通過網(wǎng)課這樣的模式，充分利用好課余時間，賦予思想政治教育同主要科目一樣的重視程度。學(xué)生可以自主選擇網(wǎng)課當(dāng)中自己需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，錄制好的網(wǎng)課視頻也可以由學(xué)生自主地進(jìn)行快進(jìn)、快退以及倍速播放的選擇；學(xué)生不用再擔(dān)心因為沒能跟上老師的進(jìn)度而錯過了課上的重點內(nèi)容，可以跳過自己已經(jīng)熟練掌握的知識，反復(fù)學(xué)習(xí)琢磨重點難點，真正做到因人而異，因材施教。同時，也可以減輕思政課教師的壓力。在很多中小學(xué)，思政課教師資源的配備還不夠充足，教師可以通過網(wǎng)課錄制的模式實現(xiàn)各班級之間的同步教學(xué)。

(二)信息豐富可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

在這個日新月異的大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越成果和創(chuàng)新內(nèi)容逐步走進(jìn)了人們生活中的方方面面，從傳統(tǒng)的社會生產(chǎn)到平日的公共生活，網(wǎng)絡(luò)平臺上全面而豐富的內(nèi)容逐步滿足著人們?nèi)找嬖鲩L的需求。思政課應(yīng)該抓住網(wǎng)絡(luò)這一豐富的信息資源，把與時俱進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新真正融入到課程當(dāng)中。時政熱點內(nèi)容不應(yīng)該只是為了應(yīng)試而由教師帶領(lǐng)著學(xué)生統(tǒng)一總結(jié)和背誦，網(wǎng)課模式可以打破線下教學(xué)當(dāng)中基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備的束縛，直接避免了線下教學(xué)中可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、投影設(shè)備老化等常見問題，教師和學(xué)生之間可以充分做到不同地區(qū)同時同步的信息共享，第一時間掌握時政熱點內(nèi)容，共同學(xué)習(xí)和體會黨中央傳達(dá)的會議精神[2]。同時，在線下教學(xué)中，不同地區(qū)之間的教學(xué)水平差異比較大，偏遠(yuǎn)地區(qū)師資匱乏，這些都成為了制約地區(qū)教育水平的重要因素。但網(wǎng)絡(luò)教育可以很好地規(guī)避這些問題，很多學(xué)生與家長共同關(guān)注的名師和高校也可以在網(wǎng)課這個平臺上得到實現(xiàn)，為了求學(xué)而消耗大量的時間和金錢成本奔赴其他省市的現(xiàn)象可以得到緩解。在前不久，教育部和人民網(wǎng)就聯(lián)合舉辦了“全國大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”，由清華大學(xué)的艾四林教授、中國人民大學(xué)的秦宣教授、北京師范大學(xué)的王炳林教授和中央財經(jīng)大學(xué)的馮秀軍教授四位聯(lián)合開課，結(jié)合全國各高校大學(xué)生四門必修課“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容，解讀黨中央關(guān)于疫情防控的決策部署，充分發(fā)揮思政課立德樹人的關(guān)鍵作用，全國各地的高校學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺同步收看直播，讓大家可以足不出戶就能聽到馬克思主義學(xué)科名師的課程，真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。

(三)形式創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生積極性

學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的思政課有一個固有的認(rèn)知：那就是離不開的講臺和書本以及背不完的知識點。如何讓課業(yè)負(fù)擔(dān)很重的初高中學(xué)生和專業(yè)特性鮮明的大學(xué)生，打破對于思政課教學(xué)模式單一枯燥的原有認(rèn)知，充分吸引他們的注意力，引起他們對于思政課的高度重視，成為思政課教師的一個重要的任務(wù)。網(wǎng)課模式運用學(xué)生最為依賴的電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)，讓他們有主動學(xué)習(xí)的選擇而不再做被動接受知識的機(jī)器，同時也可以讓思政課的課時安排更加充裕；思政課教師不需要為了趕進(jìn)度而局限于課本，可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源充實課堂，視頻與講解相融合，便于學(xué)生的理解與專注，從而提高了思政課對于他們的吸引力。網(wǎng)絡(luò)打破了師生之間交流的屏障，為師生之間的交流創(chuàng)造了一個新的媒介，通過網(wǎng)課也可以有更多的時間增強教師與學(xué)生之間的交流互動，通過提問發(fā)言等讓學(xué)生也參與到課堂中來，讓思政課的教學(xué)不再只是教育者一個人的舞臺，合理運用多種創(chuàng)新的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生在思政課堂上的積極性[3]。

三、思政課線上教學(xué)模式存在的問題

(一)低年級學(xué)生自學(xué)能力差

隨著大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的推進(jìn)，思政課面對的學(xué)習(xí)主體不僅僅是全國范圍內(nèi)各高校的大學(xué)生。不同年齡段的學(xué)生群體呈現(xiàn)出非常鮮明的差異性：大學(xué)生自主支配的時間比較多，但專業(yè)性質(zhì)較強，不同學(xué)科間差異大，學(xué)習(xí)思政學(xué)科的基礎(chǔ)也不盡相同；初高中學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)考試，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，在眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)中，數(shù)語外這些主要科目占據(jù)了很大的比重，分散了對于思政課的關(guān)注程度；小學(xué)生對于思政課認(rèn)知不夠明確，而且自學(xué)能力較差，網(wǎng)課模式的實施與其他年齡段的學(xué)生相比困難更大。網(wǎng)課模式對于學(xué)生的自學(xué)能力要求比較高，低年級學(xué)生在應(yīng)用電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的時候面臨著很大的誘惑，在選擇網(wǎng)課模式的同時伴隨著學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)險。缺少教師面對面的管束和引導(dǎo)，低年級學(xué)生很難合理地安排好自己的時間，網(wǎng)課學(xué)習(xí)的專注程度可能也低于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，想要保證學(xué)習(xí)效率甚至還需要家長的陪同和約束，這就脫離了最初想通過思政課網(wǎng)課模式來為學(xué)生和教師提供更多的便利并節(jié)約時間成本的初衷，在學(xué)習(xí)方面也很難達(dá)到預(yù)期的效果。

(二)實踐環(huán)節(jié)實施困難

實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，這是馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識論中的一個重要觀點。實踐對認(rèn)識起決定性作用，實踐是認(rèn)識的源泉、是認(rèn)識發(fā)展的動力、是認(rèn)識的最終目的，實踐是檢驗認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這些都表明了思政課的教學(xué)絕不能脫離實踐。其實，從各校關(guān)于思政課的課程和學(xué)時安排上不難看出國家對于思政課的重視程度，但學(xué)生對于實踐環(huán)節(jié)的認(rèn)知可能還僅僅局限于寒暑假布置安排的社會實踐活動，以上交相關(guān)的實踐報告作為檢驗成果的標(biāo)準(zhǔn)，無論是考核辦法還是實施的過程都不夠完善，這也同樣是網(wǎng)課模式下思政課需要面臨的一個重要問題。網(wǎng)課模式強調(diào)的就是時間和地點的靈活，脫離了學(xué)校的硬性要求，實踐環(huán)節(jié)往往就被學(xué)生所忽略，再加上學(xué)生對于實踐環(huán)節(jié)的原有認(rèn)知，真正把認(rèn)識和實踐緊密地結(jié)合在一起就變得難上加難。實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該立足于課堂，卻又不僅僅局限于課堂，如果思政課為了適應(yīng)網(wǎng)課這種教學(xué)模式，把實踐環(huán)節(jié)設(shè)置成觀看一些紀(jì)錄片等形式，亦或是單單通過交報告來獲得學(xué)分，那么在思政課中設(shè)置實踐環(huán)節(jié)便失去了它原有的意義，取得的效果也可想而知[4]。

(三)交流互動時效性降低

思政課采取網(wǎng)課這種教學(xué)模式，必須要考慮的影響因素就是網(wǎng)絡(luò)因素和依托的教學(xué)媒介。無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是網(wǎng)課這樣的新興教學(xué)模式，不會改變的就是一位教師面對多名學(xué)生這樣的教學(xué)環(huán)境，所以無論是線上還是線下都無法實現(xiàn)讓所有的學(xué)生同時發(fā)聲，尤其是在借助各類學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行網(wǎng)課教學(xué)的過程中，通常都是教師講課學(xué)生集體閉麥的狀況，比如一些人數(shù)較多的課堂上，教師沒有辦法監(jiān)控到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就算是提問互動也沒有辦法做到雨露均沾，所以說很多學(xué)生未必能真正地參與到課堂中來。而且受到網(wǎng)絡(luò)狀況和軟件應(yīng)用等各方面的影響，網(wǎng)課教學(xué)中可能出現(xiàn)一些視頻卡頓、延遲和視頻不同步等狀況，平時課堂上師生面對面的交流在線上難以得到保障，學(xué)生之間的討論和互動也完全無法實現(xiàn)。除此之外，傳統(tǒng)課堂上遇到難點學(xué)生可以舉手提問，思政課堂上的一些熱點話題學(xué)生也可以參與到當(dāng)中分析講述自己的觀點。在線上平臺上相關(guān)功能還不完善，就算是同步視頻教師也無法最直觀地感受到學(xué)生的舉手示意，課堂變成了教師一個人的專題演講，學(xué)生生怕錯過了任何一個知識點只能不停地埋頭記筆記，又變回了被動的知識接收機(jī)器。

(四)教師不熟悉新模式，引導(dǎo)和適應(yīng)都面臨挑戰(zhàn)

線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對教師是一個全新的挑戰(zhàn)，脫離了熟悉的講臺，不用再費力維持課堂秩序，可以說線上平臺營造了一個很好的教學(xué)環(huán)境，但同時這種全新的教學(xué)模式也是思政課教師面臨的一個難題。首先，教師領(lǐng)域中各年齡段分布不均，一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師不能像青年教師一樣快速地掌握各類復(fù)雜的軟件應(yīng)用，甚至對網(wǎng)絡(luò)也不夠熟悉，需要一段較長的時間去反復(fù)試驗和適應(yīng)，在課程講授上不能像傳統(tǒng)課堂中一樣游刃有余，對于課程進(jìn)度會有一定的影響[5]。其次，為了適應(yīng)這種新興模式的教學(xué)，迎合學(xué)生的趣味，教學(xué)互動的內(nèi)容可能被過多的形式所掩蓋，學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)和了解自己感興趣的內(nèi)容，表面上吸引了學(xué)生的關(guān)注，實際上影響了實際教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，在線上教學(xué)平臺的沖擊下，學(xué)生習(xí)慣于依賴網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上片面的信息和言論都有可能對學(xué)生造成不良的導(dǎo)向，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)和約束力被削減，影響到思政課課堂上教師的話語權(quán)，這對于基本原理的講授以及學(xué)生意識形態(tài)的規(guī)范都有很大的沖擊。

四、如何解決思政課線上教學(xué)存在的問題

(一)加強打卡和簽到機(jī)制

線上的網(wǎng)課平臺同線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，出勤率無法得到保證，也不能直觀地在課上體現(xiàn)出來。既然選擇采用網(wǎng)課這種模式來進(jìn)行思政課的教學(xué)，教師起碼要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個掌握。課上點名方式在線上受到網(wǎng)絡(luò)因素、課程時長等多種原因的限制，還有很多學(xué)生自主選擇通過課程回放的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師需要通過學(xué)習(xí)軟件中一些功能的輔助來統(tǒng)計學(xué)習(xí)情況，在這樣的前提下，加強打卡和簽到機(jī)制的設(shè)置就變得十分重要。線上網(wǎng)課平臺可以借鑒像學(xué)習(xí)強國這樣的通過學(xué)習(xí)時長積分的模式，與平時課上的一些手勢簽到等結(jié)合在一起，既保證了學(xué)生的出勤，又防止學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)軟件中不夠成熟的功能出現(xiàn)倍速快進(jìn)播放或者“刷課”等現(xiàn)象。或者可以借助一些其他的軟件或設(shè)備對學(xué)生網(wǎng)課的學(xué)習(xí)狀況有一個實時的監(jiān)控，通過累計學(xué)習(xí)時長和互動達(dá)成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如思政課堂中需要學(xué)生課后學(xué)習(xí)的視頻和文件等也可以添加到學(xué)習(xí)任務(wù)中，全部任務(wù)完成之后實現(xiàn)自動打卡，不需要學(xué)生再進(jìn)行手動簽到，這樣可以有效地避免“代簽”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅能保證聽課狀態(tài)和課后學(xué)習(xí)效率，對低年級學(xué)生也能起到良好的約束作用[6]。

(二)線上線下協(xié)同創(chuàng)新

將思政課采取線上網(wǎng)課的這種教學(xué)模式，是為了探索一種更加創(chuàng)新高效的教學(xué)模式，打破時間空間等多方面的限制，但絕不是為了完全取代線下傳統(tǒng)教學(xué)模式，課后實踐等環(huán)節(jié)依然離不開線下教學(xué)的配合和引導(dǎo)。思政小課堂應(yīng)當(dāng)同社會大課堂結(jié)合起來，把思政課搬出教室、搬出網(wǎng)課平臺，融入社會大課堂，積極推進(jìn)實踐活動，將實踐成果融入課堂教學(xué)。應(yīng)該明確線上線下的教學(xué)目標(biāo)，依照教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計劃，充分利用線上平臺豐富的資源拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善實踐教學(xué)，最終培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的實踐型人才。隨著思政課線上模式的推行，線下的實踐教學(xué)模式也不能一成不變。線下的實踐可以利用線上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為依托，緊跟時政熱點，了解社會需求，減少課堂上形式化任務(wù)的布置，進(jìn)一步完善實踐教學(xué)部分培養(yǎng)計劃，把實踐真正落到實處上來，同時引導(dǎo)實踐教學(xué)部分考核機(jī)制的進(jìn)一步完善，考核機(jī)制要更加多元化和合理化，從而從根本上提高思政課的教學(xué)效果。

(三)充分利用線上交流功能，加強課程互動

當(dāng)思政課采取線上模式進(jìn)行教學(xué)時，課堂上原本豐富的互動環(huán)節(jié)受到最大影響，無論是師生之間還是學(xué)生之間的交流都難以保證傳統(tǒng)課堂上面對面交流那樣的時效性和效果，所以可以利用網(wǎng)課模式時間靈活這一特性，為學(xué)生留出課后答疑互動的時間，讓學(xué)生的疑惑和觀點都能夠在第一時間得到表達(dá)。其實不難發(fā)現(xiàn)，很多相關(guān)的教學(xué)軟件都有比較完善的線上交流功能，在教師進(jìn)行直播教學(xué)時學(xué)生可以通過彈幕來互動，如果采用視頻的模式還會有專門的聊天室，在課下也可以利用按照課程建立起的聊天群進(jìn)行留言互動，不需要再借助其他聊天軟件，也可以避免經(jīng)常需要來回切換軟件對于學(xué)習(xí)效果的影響[7]。思政課教師可以依據(jù)教學(xué)情況在課程之后設(shè)置一個集中的互動時間，讓學(xué)生可以及時反饋在本課堂上遇到的問題，通過學(xué)生之間互相交流與教師課上集中解答相結(jié)合，進(jìn)一步加強關(guān)于課程內(nèi)容的理解，學(xué)生在之后復(fù)習(xí)的過程中也可以通過翻閱互動答疑的記錄來強化記憶。

(四)與時俱進(jìn)，引導(dǎo)思政課教師適應(yīng)新模式

相信大多數(shù)的思政課教師還是更加適應(yīng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但是隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，網(wǎng)課模式成為了一種新的趨勢，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，更好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的優(yōu)質(zhì)資源，首先就要引導(dǎo)思政課教師固有觀念的轉(zhuǎn)變，加快對線上教學(xué)模式的適應(yīng)。其次，在線上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息和資源時效性得到保證，獲取知識的途徑也更加豐富，這就要求思政課教師要提升自身的內(nèi)涵，不能再僅僅局限于課本上的基本原理，而是要做到與時俱進(jìn)開拓視野，積極開拓新資源以豐富教學(xué)內(nèi)容，將時政熱點融合到課堂當(dāng)中，為推動思政課的改革與創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。最后，還要抓住學(xué)生群體的特點，借助線上平臺扭轉(zhuǎn)學(xué)生對于思政課枯燥單一的原有印象，依靠“超星學(xué)習(xí)通”等線上教學(xué)軟件陸續(xù)實現(xiàn)課堂上的創(chuàng)新，順應(yīng)時代提高思政課的吸引力。

五、結(jié)語

線上教學(xué)模式在當(dāng)今社會逐步被學(xué)生和家長群體所接受，意味著它的優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于仍存在的一些不足，盡管筆者在上文中分析到了思政課線上教學(xué)模式中可能出現(xiàn)的一些問題，但是這些都可以通過更加完善的管理和利用得到解決。總體來說，思政課采用線上教學(xué)模式是可行的，在未來的思政教學(xué)中也可以以此為契機(jī)進(jìn)一步推動思政課的改革和創(chuàng)新。