賦能：讓兒童語文學(xué)習(xí)自得

陳林靜

無論是孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，還是《學(xué)記》里提出的“道而弗索，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為符合人本性的自由自覺的活動。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。”讓兒童語文學(xué)習(xí)能夠“自得”，這種“自得”，是學(xué)習(xí)中的互動過程和內(nèi)部獲得及發(fā)揮過程的總體，進(jìn)而構(gòu)成的一個經(jīng)驗生長的終身過程，也是通過內(nèi)部的心理獲得過程，知識、理解和能力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及情緒、動機(jī)和意志的動態(tài)模式，以整合式的方式得到發(fā)展的過程。

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動生長與創(chuàng)造，不斷發(fā)展能力的過程，也是每一位教師理解、探究并激勵每一個學(xué)生學(xué)習(xí)自得的過程。教師理應(yīng)提供“最適切”的學(xué)習(xí)方法，能夠讓他們選擇使用、補(bǔ)充完善、形成系統(tǒng)、創(chuàng)新使用多元的學(xué)習(xí)方法，并形成元認(rèn)知系統(tǒng)。在語文學(xué)習(xí)中為他們創(chuàng)造條件，提供策略，從而達(dá)到葉圣陶先生所提倡的“教是為了達(dá)到不需要教”的境界。

一、設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)——兒童的言語智慧自能生長

從語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)看教學(xué)，就要把握語文課程的綜合性、實踐性的特點，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)時，首先要體現(xiàn)學(xué)科特點，應(yīng)基于課程目標(biāo)、單元目標(biāo)，采用逆向設(shè)計；其次要強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的生活性，讓兒童在與自身日常生活的對接中，實現(xiàn)創(chuàng)生意義的學(xué)習(xí)；然后還要關(guān)注兒童真實的需求，發(fā)現(xiàn)他們的困惑點、興趣點，關(guān)注他們對具體任務(wù)的選擇，以及對目標(biāo)的必要了解，根據(jù)在體驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整任務(wù)目標(biāo)和內(nèi)容。

例如，在單篇課文的教學(xué)中，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，改變以往過于瑣碎的問題，把核心問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在言語實踐中得到言語經(jīng)驗的提升。再如，創(chuàng)設(shè)以落實單元語文要素為核心的挑戰(zhàn)任務(wù)時，以多篇課文為例子，設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)群，對單元知識與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行統(tǒng)整和融合，幫助學(xué)生實現(xiàn)遷移運用等任務(wù)。語文學(xué)習(xí)應(yīng)呈現(xiàn)出更多的實踐性、體驗性和參與性，特別提倡“用以致學(xué)”的方式，即通過學(xué)生自主實踐，形成充分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，使其掌握的學(xué)習(xí)方法能夠在新的情境、新的挑戰(zhàn)中解決新的問題。

在應(yīng)用知識的具體情境中，知識是活的，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓語文學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生言語經(jīng)驗自主建構(gòu)的過程，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生言語智慧的發(fā)展。兒童認(rèn)知發(fā)展的社會性，揭示了言語智慧的生長需要在具體情境中。與同伴之間、與成人之間的互動，促進(jìn)了學(xué)生自由地創(chuàng)造、建構(gòu)、理解、發(fā)展智慧，這種互動本身也符合他們的個人愿景。

二、領(lǐng)悟策略性知識——兒童的心智思維自主萌發(fā)

荀子曾提出：“凡以知，人之性也；可以知，物之理也。”他明確地將“求知”作為人區(qū)別于動物的本性之一。杜威等人也指出，“探究本能”或“求真本能”其實質(zhì)就是對知識的追求。語文教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識，教學(xué)中不能沒有“知識”基礎(chǔ)，而只教兒童“學(xué)”，教師要學(xué)會把知識引導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)、素養(yǎng)提升，形成一個縱橫結(jié)合的科學(xué)體系，而不是專注于“傳授知識”。從知識的生成過程來看，我們的教學(xué)活動忽視對策略性知識的教學(xué)與研究，教師對策略性知識的教學(xué)大多不是有意為之。作為教師首先要清晰地認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的策略不是給予，而是在教學(xué)實踐中指導(dǎo)學(xué)生將語文知識進(jìn)行模塊化組合，弄清知識在整體中的位置與鄰近知識點的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從實踐中領(lǐng)悟到什么是策略。

例如，在統(tǒng)編語文教材四上第六單元的學(xué)習(xí)中，教師從單元語文要素出發(fā)，選擇“描寫動作刻畫心理”教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生從《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文發(fā)現(xiàn)描寫心理活動的角度，接著學(xué)習(xí)從動作描寫入手展現(xiàn)心理活動，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫結(jié)合的拓展練習(xí)。在總結(jié)時，教師借助根據(jù)課文自制的“心情變化圖”，回顧本單元課文主要內(nèi)容的同時，讓學(xué)生學(xué)會以“生動準(zhǔn)確”“連續(xù)呈現(xiàn)”“合理修飾”的動作刻畫人物心理的表達(dá)方法。

再如，在單元或主題學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生整理單元或主題學(xué)習(xí)中的陳述性知識、策略性知識，梳理雙維知識結(jié)構(gòu)樹，這種對于語文學(xué)習(xí)規(guī)律的邏輯概括才是更有價值的。領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)的策略需要具體的運用情境，在運用中獲得情境化與個性化的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識與掌握，其本質(zhì)是語文學(xué)科思維習(xí)慣的形成。兒童的心智思維在這種學(xué)習(xí)的過程中，能始終保持好奇以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的深刻理解，并找到運用自己能力的途徑。

三、拓展整體語用空間——兒童的語文能力自然展現(xiàn)

在語文教育中會出現(xiàn)很多載體，不僅僅局限于教材，還有自然、社會等更廣闊的領(lǐng)域。大語文時代只有盡可能將教材與社會生活中的學(xué)習(xí)資源整合起來，在更大范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，語文課程才會成為另一種意義的立體學(xué)習(xí)。在推進(jìn)語文教學(xué)改革的過程中，我們需要以時空拓展來實現(xiàn)語文與兒童生活實踐的聯(lián)系，從而達(dá)到從整體上全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，利用統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的結(jié)構(gòu)特點，每個單元里設(shè)置目標(biāo)明確的拓展任務(wù)，根據(jù)不同課文內(nèi)容的差異，語文要素訓(xùn)練重點既各有側(cè)重又彼此聯(lián)系，形成一個整體。以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合課后鏈接、語文園地等教材內(nèi)容，基于不同班級學(xué)生的個性化需求再構(gòu)語文的大教學(xué)結(jié)構(gòu)。將拓展貫穿于大單元學(xué)習(xí)，結(jié)合活動主題創(chuàng)造性地使用、組織、延伸教材，在探究中提升感悟，推進(jìn)語文綜合活動。

積極開發(fā)課內(nèi)外語文課程資源的一個重要目的，就是為學(xué)生多創(chuàng)造自主實踐運用的機(jī)會。學(xué)校資源共享機(jī)制，實現(xiàn)校內(nèi)外課程資源共建共享，統(tǒng)一管理和評價，保證教育教學(xué)質(zhì)量。總之，我們需要充分利用語文課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的空間中自然而充分地學(xué)語文、用語文。

四、減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)——兒童的學(xué)習(xí)活力自覺提升

高明的畫家會精心設(shè)計畫面的留白，有經(jīng)驗的教師會在課內(nèi)給學(xué)生留下充分思考的余地，課外根據(jù)學(xué)生的生活范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心組織、策劃拓展性的學(xué)習(xí)活動。教師尤其要思考，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)到底是什么？現(xiàn)實中有些教師認(rèn)為熟能生巧，選擇題海戰(zhàn)術(shù)，造成學(xué)生疲于應(yīng)付；有些教師缺乏設(shè)計高質(zhì)量學(xué)科作業(yè)體系的意識與能力，過分注重書面作業(yè)的完成形式；有些教師沒時間批改作業(yè)，把批改作業(yè)等任務(wù)轉(zhuǎn)移到家長身上。不少教師對教學(xué)年段目標(biāo)的定位不夠精準(zhǔn)，對教材有過深的解讀，較少考慮到班級與學(xué)生之間的差異。一旦教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過高，學(xué)生難以達(dá)到教學(xué)要求，就會產(chǎn)生挫折感。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識儲備和能力水平。學(xué)生之間有能力差異，也有興趣差異，教師可設(shè)計分層作業(yè)，讓不同興趣、不同水平、不同需求的學(xué)生都可以有自己的選擇。讓學(xué)生做有效的、適合的，真正服務(wù)個體發(fā)展的作業(yè)。

例如，有的學(xué)校針對學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)管理不夠完善等問題，提出“一核·雙線·三階”的作業(yè)設(shè)計。“一核”是指教師在設(shè)計作業(yè)、學(xué)生使用作業(yè)進(jìn)行學(xué)情診斷、拓展學(xué)科能力的過程中，始終以提升課程素養(yǎng)為價值追求。“雙線”是指以知識積累，即知識、技能、方法、習(xí)慣、態(tài)度為主要內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計線；同時以認(rèn)知建構(gòu)、元認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)自覺力為主的作業(yè)設(shè)計線。“三階”是指以學(xué)習(xí)日的“課時作業(yè)”、周末的“綜合作業(yè)”、寒暑假的“項目作業(yè)”為主的作業(yè)設(shè)計模式。“一核·雙線·三階”不是彼此分裂的，它們相互作用，構(gòu)建了影響兒童課程素養(yǎng)形成的有機(jī)整體。其中，“一核”是作業(yè)改革的價值取向，在此基礎(chǔ)上，以“雙線”為結(jié)構(gòu)，借助“三階”中的不同類型的作業(yè)形式幫助學(xué)生逐步形成課程素養(yǎng)。

作業(yè)是進(jìn)行學(xué)科育人的重要陣地，也是實現(xiàn)“減負(fù)增效”的重要抓手。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，首先應(yīng)從語文學(xué)科課程目標(biāo)、語文作業(yè)特點深入研究，并對作業(yè)管理、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)實施等方面進(jìn)行整體梳理分析。通過梳理分析，改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計隨意、低效的現(xiàn)狀，提高教師作業(yè)設(shè)計的能力和質(zhì)量。此外，還可把作業(yè)隨堂化作為課堂變革的切入點，探索將作業(yè)有效地融入課堂學(xué)習(xí)活動之中，從學(xué)科全局布置作業(yè)，凸顯作業(yè)的溫度、梯度以及精度。圍繞“減負(fù)增效”，從作業(yè)優(yōu)化入手，為學(xué)生創(chuàng)造積極、樂觀、健康的學(xué)習(xí)生態(tài)。

五、優(yōu)化語文素養(yǎng)評價——兒童的心性品格自省完善

傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)評價以甄別、選拔為主，以測定記憶、理解語文知識為中心。從一線教師提供的具體案例來審視，不少語文學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變、語文學(xué)習(xí)評價的轉(zhuǎn)變?nèi)粤饔谛问剑踔劣械闹黄孀非笳Z文學(xué)習(xí)方式、評價方式的形式，忽視語文學(xué)習(xí)的目的、動機(jī)和學(xué)習(xí)過程，沒有抓住變革的內(nèi)核。語文課程圍繞立德樹人的根本任務(wù)，致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，當(dāng)前的語文教學(xué)評價理念秉持以評促學(xué)的原則，推動教學(xué)評一體化進(jìn)程。

我們要以語文課程核心素養(yǎng)為主軸，讓評價發(fā)揮導(dǎo)向和促進(jìn)作用。評價內(nèi)容突出核心素養(yǎng)的整合，融通學(xué)習(xí)內(nèi)容的諸方面。一是評價要全面和整體。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。二是評價要及時。評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而絕不是簡單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。以作文講評反饋為例，這是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。信息反饋得越快，就越能引起學(xué)生的關(guān)注，改正錯誤，鞏固成果，激發(fā)寫作興趣。即時評價，作為師生交流的一種有效方式，應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終。準(zhǔn)確、及時的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用。三是用激勵性評價代替比較性評價。教學(xué)需要因材施教，評價同樣也需要根據(jù)各個學(xué)習(xí)層面的學(xué)生情況，分層要求，有針對性地進(jìn)行激勵評價。四是評價要多元和多維。針對語文核心能力的評價重點關(guān)注學(xué)習(xí)理解能力、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新遷移能力的評價。將教師評價、家長評價與學(xué)生自評和他評相結(jié)合，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，激發(fā)其內(nèi)在潛能。

教學(xué)評價要體現(xiàn)整體性、綜合性、滲透性、開放性，既要講科學(xué)又要有藝術(shù)，注重運用系統(tǒng)思想的方式加以統(tǒng)籌，以綜合評價方法，促進(jìn)兒童心性品格的自省完善。