實踐教學模式在高職院校刑法教學中的運用

周 揚

湖南司法警官職業學院，湖南 長沙 410131

當前很多高職院校已經開設了專門的刑法課程，用于培養法律專業方面的實用性人才，因此在教學的過程中，高職院校也應該明確自身的教學定位，在刑法課程的教學過程中，更多側重于學生的實踐技能提升，這也是當前高職院校在法律教育方面所應該堅持的一個基本原則。法學專業的教學往往會出現理論與實際相脫節的現象，這主要是因為法律大多數情況下都是一些理論和條文，與實踐之間還存在一定的距離，如果教師在教學的過程中沒有加強對資源的整合，沒有強化課程教學的實踐性，那么很多法學專業的學生在學習的過程中就有可能遇到理論知識比較多，但是實踐的機會較少的情況。就目前高職院校的法學專業教學現狀上看，要真正意義上提高法學專業學生的實踐技能，并且從本質上為社會培養出更為全面發展的高職院校法學人才，就需要重視課程實踐模式的形成與優化，特別是教學的過程中注重理論與實踐相結合，這樣才有助于學生通過課程掌握更多有效的實踐技能，為其進入到社會中參與法律工作奠定基礎。

一、高職院校刑法實踐教學的現狀與問題

高職院校在刑法實踐教學方面主要有兩種模式。第一種模式就是通過刑法課程開展課堂實踐教學，通常是由高職院校教師引導學生進行課堂討論以及案例教學。在教學的過程中，教師通過介紹一些刑法在日常生活和司法實踐過程中應用的場景，讓學生根據這些場景進行討論，或者是根據具體的刑事案例，對《刑法》在刑事案例中所發揮的作用進行研究，這種方式主要是鼓勵學生將課堂上所掌握的理論知識和法律法規應用到具體場景中，提高學生對于法律法規和相關的刑法理論的具體理解。這種方式也是目前高職院校比較普遍的一種法律課堂教學的實踐方式，在教學上面，不需要投入比較多的資源，有助于學生在較小的成本基礎上掌握到法律知識。第二種刑法課程的實踐教學方式主要是課外實踐教學，這些實踐教學方式主要是到法律相關的部門進行司法學習實踐，這些實踐主要是以畢業實習為主，或者是學校通過學生社團組織青年法學社等舉辦模擬法庭，或者是在法律診所中開展一些實踐性的項目。這些實踐方式，主要是以課堂之外的一些具體場景對所學習的刑法知識進行提升，重點就是所掌握的刑法知識應用到具體的生活場景或者工作場景中所發揮的作用，對學生刑法整體意識和優化及刑法知識結構都有積極的幫助，特別以學生的綜合能力和實踐素養的提升為主要的目標［1］。

就現狀來看，很多高等職業院校在刑法課程教學時，仍然以課堂實踐為主要的方式，在課外實踐方面相對比較少。這主要的問題包括了一些層面。首先就課外實踐這種教學模式來看，所需要投入人力資源和相關的成本比較高，要通過學生社團組織模擬法庭，則需要學校有相關的場地和一些資金的支持，才能夠讓學生在校內學習的過程中構建模擬法庭。如果要讓學生進入到律師事務所或者是其他相關的司法部門中進行實踐鍛煉，則也需要學校與相關部門進行溝通協調，一些司法部門對高職院校學生進入該類機構進行刑法知識學習支持力度還是不足，即便是通過長期的磋商與研究仍然無法實現學生畢業實習的對接，因而大多數的高職院校還是采取課堂實踐為主，很少讓學生進入到課外的具體工作與生活場景中，對刑法理論知識進行實踐整合。

當然就目前的研究者和相關的刑法課程教學專家的呼吁研究中，都深刻表明大多數的教學研究者和相關的法學專家仍然是認為刑法實踐教學還是應當以課外實踐教學為主，如果課外實踐教學能夠得到比較多的知識，對高職院校學生充分掌握刑法課程知識有極大幫助。不過就教學效果的角度上進行評價，任何教學方式都有其積極的意義，包括課內實踐教學與課外實踐教學，只要在科學的教學思維引領下，仍然能夠提高高職院校學生在刑法學學習方面的主動性與積極性，特別是讓學生打破理論知識與實踐場景之間的隔閡，進一步提高學生在刑法學理論知識方面的實踐能力［2］。而且另外一個問題上看一些高職院校在開展刑法課程的實踐教學過程中，沒有探索出真正符合當前相關高職院校在刑法課程教學時的實踐基礎，這也意味著教學的模式即便是在其他的學校是可推行的，但是要根據不同學校不同學習層次學生的實際狀況調整實踐教學的針對性，這樣才能夠提高學生在刑事法律方面學習的有效性。

另外一個比較突出的問題就是，一些高職院校的教師在開展刑法課程教學時，仍然沒有把刑法課程的實踐教學放在課程教學的重要位置。一些教師滿足于考察學生對于《刑法》相關法規和法律條文的記憶，但是卻很少關注到高職學生是否能夠理解刑法相關理論知識與條文，導致大多數的學生眼高手低，雖然有著一定的理論知識儲備，但是在面對具體司法實踐的場景中，仍然缺乏比較成熟的法律思辨思維，沒有真正意義上把刑法理論知識運用到司法實踐中，也就缺乏理論知識過渡到實踐能力方面的橋梁。從這一點可以看出對實踐教學模式是否重視，是否依據高職院校的刑法課程教學實踐進行調整，這些都是一些現實的問題，也都需要在教學的過程中對有關的資源進行整合與調整，才能從本質上解決學生實踐能力不足，無法真正理解相關法律知識的困境。

二、高職院校刑法課堂實踐教學與課外實踐教學的對比

從上述的分析與研究中可以看出，高職院校在針對刑法課程開展有關的實踐教學模式時，主要的實踐模式是課堂實踐與課外實踐的教學對比，因此要充分體會和理解刑法課程學習的特點，重點就是在于如何進一步地把各種不同的刑事法律教學的實踐模式，統一于高職院校的刑法課程教學實踐。因為高職院校的刑法課程實踐教學包括了課內的實踐與課外的實踐，這兩種實踐方式其實并不是完全對立的，需要根據學校教學進度與實際情況進行調整和安排，才能夠讓刑法課程的教學更富有成效。

從刑法學這一門課程的特點中可以看出這種課程相對理論性比較強，涉及的知識面相對比較廣，如果不采取實踐教學的方式，學生在理解體會相關的理論知識上就會遇到困境。因此實踐教學實施有其必要性，但是如何考慮到法學專業學生在畢業之后所可能遇到的實踐場景，特別是其畢業之后所面臨的司法實踐的問題，都是需要學生有一定的實際應對能力。在教學的過程中，教師與學生要形成一種良好的互動，這種互動正是以實踐教學的方式。但是一些教師把課外實踐的教學方式生搬硬套運用到《刑法》的課堂教學中，可能并不適應當前學生的需求。因為學生在學習知識本身是循序漸進的過程，如果把課外實踐模式完全地取代課內的實踐模式，則不可能讓學生充分掌握好刑法的相關實踐要素和理論基礎。因此平衡課內實踐模式與課外實踐模式，是當前高職院校刑法課程教學時的重中之重。

而從另一角度上看，教師對于《刑法》條款以及相關解釋的教學，包括讓高職學生圍繞這些刑法知識進行討論和對典型案例的分析，其實也都同樣有助于學生對相關司法問題的實踐操作，這是對學生綜合素養和刑法理論知識的充分訓練形成有效保障。在教學的過程中，高職院校的法學教師始終要考慮當高職學生走上正式的工作崗位之前，通過課堂實踐教學培養仍然是一種比較基本的培養方式，這種方式將有助于學生掌握基本或者比較間接的一些司法經驗［3］。教師并不需要局限于當前課堂教學的一些傳統實踐方式，但是仍然不可以完全否定課堂內對于案例探討的積極性，這些基本的實踐能力培養模式，仍然能夠對高職院校學生充分掌握好司法實踐技能，為其更好地將司法知識運用到實踐中起到良好的作用。

但是，如果課外實踐教學沒有充分地解決一些實際問題，那么仍然無法彌補當前高職院校刑法課程教學缺乏實踐的困境。課外的實踐教學能夠有助于學生把相關理論應用到實踐中對學生的實踐能力培養起到積極作用，但是課外實踐教學模式在實踐之中仍然會遇到非常多的困難。有一些研究者認為課堂的實踐教學不如課外的實踐教學，主要是從理論層面上去分析，但就高職院校的教學實踐上看，仍然是存在著一些現實的困難。比如高職院校的教學時間相對比較有限，受到一些資金等方面經濟成本的制約，包括外部的實踐資源的制約等等。特別是課時相對比較緊張以及經濟方面的考慮，這些都是嚴重制約課外實踐教學，無法在高職院校刑法課程教學中進行運用的一個關鍵問題所在。要在高職院校的刑法課程教學中運用好課外實踐教學方式，是需要相對穩定的資金支持以及有專業的輔導人員。從時間的角度上看，目前我國高職高專的教學時長主要是三個學年的制度，實際上到了第三個學年的下個學期就沒有繼續上課教學，主要是采取實習的方式來完成第三學年下半學期的教學，這個時間段里學生還需要學習比較多的知識，除了比較基本的刑法知識之外，還需要結合其他的條件掌握相關課程的內容，因而在時間方面相對比較緊張，這也就意味著沒有大量的時間進行經常性的課外實踐教學。

而且針對高職院校學生的特點，對于刑法知識學習的掌握程度和自覺性也不夠高，因此在課外實踐教學時，效果也未必盡如理想。當前一些中國的高職院校，針對刑法學習的一些特點，有開展一些診所式教學或者模擬法庭等課外實踐教學方式，這主要是因為辦學條件相對比較好，從而進一步地開展教學活動，因此如何結合學校的實踐教學硬件設施和師資力量去推動實踐教學，是當前高職院校在開展刑法學課程教學時所應考慮的重要問題。

三、結合實踐的高職院校刑法教學課堂實踐方式的具體模式

從上述的分析可以看出，要推動高職院校的刑法教學課堂實踐方式更加有效，是需要考慮一些具體的教學方法，這些方法要與高職院校的刑法教學和實踐相結合，能夠符合目前高職院校教學的實際情況。

第一方面是案例教學方法的運用與優化。案例教學始終是刑法課程在培養實踐能力方面的關鍵教學方式，教師要精心選擇課程的素材，讓學生進行互相對比和討論，鼓勵學生主動參與到刑法學的實踐學習中。教師要充分地把握案例教學，在刑法課程教學時的特點與參與的模式，鼓勵學生盡可能理論聯系實際，培養和引導學生把抽象的刑法課程知識運用到具體的個案中，從而逐步地培養形成實踐能力。因此教師要精心選擇一些特殊的案例，這些案例要包含比較多的刑法重要知識點，讓這些知識點在案例中形成內在的聯系，教師可以根據實際情況對案例的情節進行調整。調整的方式主要是基于學生在學習刑法方面的程度，以及進一步調動學生學習的積極性，爭取案例教學方式能夠更為全面和有效，能夠以生動有趣的方式進行結合和運用。當然，教師在開展案例實踐教學的過程中，要避免一言堂的對案例的分析，一定要鼓勵更多的學生參與其中，讓學生在案例實踐學習過程里主動思考。教師可以將學生參與到案例探討和學習過程中的一些情況，納入到學生平時的成績考核中，作為學生平時成績的重要依據。最后一個部分也就是教師對于刑法案例中所出現問題要進行綜合評價，既要把課本中的理論知識進行闡述，也應該把知識的具體情況向學生表明，這樣能夠更好地激發學生在探索刑法學知識方面的欲望。

第二方面，高職院校的教師在開展刑法學的實踐教學過程中，還應該盡可能以課外討論與課內討論互相結合的方式，來強化學生的實踐知識與技能。討論是學生對知識進行思考和整合的過程，教師在教學的過程中要盡可能引導學生進行課堂討論，這主要是教師在主導的過程中，在學生的思考過程里，所提出的一些指導性意見，讓學生根據刑法知識進行有序的討論和研究。因此刑法學的教學過程本身就是提高學生的思辨能力和反應能力，讓學生能夠發現問題并解決問題，這在教學的過程中，以擬定題目和分組討論為基礎，并且應盡可能在一些不同的實踐條件下開展討論，比如模擬法庭或者是其他的司法實踐場景等，教師要對這些問題進行點評和總結，從而讓學生能夠掌握好刑法專門知識［4］。

四、結語

高職院校的教學過程中，其實也是承擔著對專業型人才的培養工作。刑法學課程教學過程中側重于實踐能力的培養，也是充分貫徹應用性和實踐性教學方式的一個重要實踐。通過上述的研究可以表明，在當前中國的高職院校教學過程中，開展課堂實踐教學與課外實踐教學的結合十分關鍵，但從手段與方式方面都是要互相補充，任何偏向于某一方面的實踐教學模式都不利于這種課程的教學發展，只有結合實踐推動教學模式的優化，才有助于學生實踐能力的充分提升。