讓勞動教育浸潤一日生活

文/江西省萍鄉市實驗幼兒園 王禮玲

近年來，處于“五育并舉”統領地位的勞動教育越來越受到重視，是否有必要對學齡前兒童進行勞動教育、應該如何進行勞動教育，日漸成為家長們感到困惑的問題。

試想，學齡前兒童完全不具備勞動的意識、技能和品質，等到小學階段接受系統的勞動教育課程時，孩子將會面臨多大的挑戰？因而，對學齡前兒童進行勞動教育，不僅是培養“完整”兒童的需要，也是幫助孩子順利實現從幼兒園到小學平穩過渡的需要。

呵護好奇

讓勞動教育自然發生

孩子對周圍事物有普遍的好奇，不管是用嘴巴啃咬手中的物品，還是用雙手敲打、擺弄身邊各式各樣的工具，都是在對身邊的事物進行探究。這種天生的好奇心能夠讓勞動教育自然發生。

接納孩子的“臟和亂”。我家大寶從小和大人一起進餐。雖然每次吃飯，大寶都把食物搞得滿身都是，“臟亂”是常態，但大寶總是那么開心、滿足與自豪。

包容孩子的“慢半拍”。小寶執著于自己的事情自己做。比如，他穿褲子的時間總是很漫長。有時候，他會把兩條腿伸進同一條褲腿，但是他總是不緊不慢地一次次重來，直到把褲子穿好。

欣賞孩子的“不完美”。大寶第一次給蘋果削皮的場景仍深深印在我的腦海里：小小的人兒，拿著大大的不趁手的削皮器。剛開始，大寶總是控制不好削皮器與蘋果弧形外皮之間的角度，要么削了好幾下都沒削下皮，要么直接連皮帶肉削下一塊。削到最后，蘋果坑坑洼洼的，果肉也浪費了很多。但我總是毫不吝嗇地表揚了她，欣賞她的“不完美”。

對爸爸媽媽說

孩子的日常行為中潛藏著勞動契機。在這種契機中，他們自然萌發了勞動意識，自然習得了勞動技能，自然養成了勞動的習慣，自然培養了勞動的品質。在這個過程中，家長要管住手、閉上嘴，給予孩子更多嘗試的機會，他們對勞動的好奇才會慢慢轉變成勞動技能的習得，才能培養良好的勞動品質。

量力而行

保證勞動教育的安全性

學齡前兒童通過直接感知、動手操作、親身體驗進行學習。這個年齡階段的孩子好奇心強，但是精細動作的發展遠沒達到成人的水平，對危險因素也缺乏準確的判斷，所以，如何保證孩子勞動過程中的安全是家長應該關注的問題。勞動教育是否需要有個度？勞動教育的邊界在哪里？對于這些問題，我的辦法是，具體問題具體分析，堅持“量力而行”。

安排孩子能勝任的任務。有一次，我正在廚房處理明蝦，準備做蒜蓉蝦。大寶走過來要幫忙，可是她嘗試了好幾次給蝦開背都沒有成功，還差點被剪刀傷到手。她一臉挫敗地放下剪刀，準備離開。我趕緊對她說：“寶貝，我們合作吧！你負責剪掉明蝦的觸須和腳，媽媽負責給明蝦開背。”大寶臉上失望的表情瞬間被明媚的笑容替代，她開心地投入到清理蝦須的工作中。晚飯的時候，大寶對我說：“媽媽，我覺得今天晚上的蒜蓉蝦比平時更加美味，因為這是我們倆合作完成的。”

提供合適的用具。每次看到我炒菜，大寶都躍躍欲試：“媽媽，讓我試試！”她搬來小板凳，站上去，接過我手里的鍋鏟，小心翼翼地翻炒。然而，大號的廚具真的不方便孩子使用，發燙的油也有飛濺傷人的危險，我便給大寶準備了帶電磁爐的迷你廚具。用上了得心應手的廚具，大寶為家里每個人都煎了雞蛋，全家人對大寶的廚藝贊不絕口。大寶聽了開心地說：“做飯真的是一件又辛苦又幸福的事情。謝謝媽媽每天為我們做美味的飯菜。”

對爸爸媽媽說

每個孩子都是獨一無二的，他們按照自己的節奏和步調成長。家長不能將各個年齡階段的勞動項目生搬硬套在孩子身上，要尊重孩子發展的個體差異，讓孩子從事與其發展水平相符的勞動實踐活動。對于發展暫時滯后的孩子，家長可以采取降低勞動任務難度、成人在旁協助、提供適宜用具的方式，循序漸進地引導孩子參與勞動。對于發展超前的孩子，家長可以通過引入勞動新項目、逐步減少介入與幫助等方式，鼓勵孩子挑戰更有難度的勞動活動。家長要善于在日常生活中捕捉孩子的勞動意愿，讓他們愿意勞動、愛上勞動。

言傳身教

讓勞動教育有效發生

學齡前兒童的勞動教育存在著“有勞動無教育”的問題，如何破解這一難題呢？言傳身教，是確保勞動教育有效發生的良策。

“言傳”，談感受。每次孩子參與完家庭勞動后，我都會及時和他們交流感受。有一次，全家完成大掃除后，我問大寶和二寶：“寶貝，經過大家的努力，大掃除終于完成了。你們看，和之前相比，房間有什么不一樣呀？”大寶說：“地面更干凈了，窗戶更明亮了。”二寶說：“玩具擺放更整齊了。”“是呀，我們的房間變得更整潔了。住在干凈的房間里，你們心情怎么樣呀？”他們異口同聲地說：“哈哈，住在這樣的房間里，我們心情很愉快。”我說：“干凈整潔的環境是我們共同付出勞動換來的。”大寶笑著說道：“如果每個人都變成懶惰蟲，那我們家里就變得一團糟啦！”

“身教”，重體驗。每次單位組織清掃類志愿活動時，我都會帶著大寶、二寶一起參加。他倆一人拿一個煙頭夾，和我們一起在廣場、公園撿拾煙頭等垃圾。有一次，我帶著姐弟倆去公園野餐。野餐結束時，我頂著大太陽撿垃圾。大寶見了說：“媽媽，太曬了，我們趕快回家吧。”“不行，我們必須把這些垃圾清理干凈，讓公園保持美麗。”我邊說邊清理。正當我埋頭清理的時候，忽然聽到大寶對弟弟說：“喬治，我們也一起收拾吧。”說完，姐弟倆將食物包裝盒、果皮等垃圾裝進垃圾袋，扔進垃圾桶。他們開心地說：“哇，我們幫垃圾找到了家！”后來，姐弟倆養成了及時清理垃圾的好習慣。

對爸爸媽媽說

“言傳”能幫助孩子強化有關勞動的感受。家長不能單純關注勞動結果，也應關注孩子在勞動過程中的感受和精神狀態，進而幫助孩子樹立正確的勞動觀念、養成良好的勞動品質。“身教”要求家長發揮榜樣示范作用，主動承擔家庭勞動責任和社會責任。成人言行如一地規范自己，對社會各行各業人們的勞動，表現出發自內心的尊重與珍惜，孩子們就會看在眼里，記在心上。這樣的“身教”有巨大的教育力量。

讓我們從點滴做起，將勞動教育滲透到一日生活中，讓勞動教育成為滋養孩子美好童年的寶貴養分。