“政產學研用”協同育人模式中實踐課程教學質量管理體系的研究

雷明鏡，張 華

（上海理工大學能源與動力工程學院，上海 200093）

0 引言

隨著新工科的發展和人才培養新模式改革，與行業相結合的產業學院紛紛涌出。產業學院的教學形式繁復多樣，其核心是：緊密聯系社會與行業人才需求，強化工程教育，提高人才培養成效。“政產學研用”多元主體包括政府、行業協會、企業、科研院所和高等院校等[1]。但該模式仍不成熟，存在資源配置低效和分散[2]、多元主體協同育人的模式與機制尚不成熟[3]、質量保障體系和監控評價體系缺位、人才培養實踐欠缺等問題，從制造業行業角度講，亟須解決以上問題，從而實現從制造大國向制造強國的轉變中領軍卓越人才培養的新挑戰[4]。

1 上海理工大學制冷空調產業學院（含山）

2018年上海理工大學制冷空調產業學院（含山）建立，形成以上海理工大學、中國制冷空調工業協會、上海冷凍空調行業協會、合肥通用機電產品檢測、含山縣政府、海立集團和三花集團等“政產學研用”的多元主體協同合作人才培養的雛形。

經過將近5年的發展，上海理工大學制冷空調產業學院（含山）逐步形成了“政產學研用”“五位一體”協同育人的實踐課程體系。質量管理與控制是產業學院可持續發展、實現工程教育樣板的至關重要的環節，本文就此問題，從“政產學研用”協同育人質量管理體系的內涵、質量管理體系實施等兩個方面對其進行了探討。

2 “政產學研用”協同育人質量管理體系的內涵

作為一種新的辦學模式，“政產學研用”協同育人質量管理體系的內涵下：

（1）系統性[5]。由于產業學院的實踐教學在教學資源、內容和方法等各有不同，產業學院需建立統一質量標準體系，保障質量標準的可實施性和工作開展的有序性。

（2）多元化。“政產學研用”多方協同育人注定了該體系在管理、實施和評價上等需要多方主體實施，教學質量的評價也應多元考核。

（3）開放化。產業學院多元協同育人的特點和人才培養模式，要求教學質量評價和管理必須從封閉走向開放。不僅接受來自隸屬學校與產業學院的管理與評估，還應引入行業、企業、地方政府等。

（4）全程性。由于產業學院的多元性、開放性，引入全程質量管理，把握教學關鍵節點，實施人才培養工作的全程式管理。教學內容可以復盤學習，教學主體被反復地客觀評價，為提高教學質量提供保障。

（5）動態性。產業學院緊跟行業的發展，將新技術、新標準、新觀念、新模式調整教學內容和教學模式，持續改進。

3 產業學院質量管理體系實施

在產業學院質量體系管理實施中，主要從建立“評估―反饋―改進”體系和“政產學研用”“五位一體”全程式質量管理等2點進行：

（1）建立“評估―反饋―改進”體系，形成持續改進的質量保障機制。評估反饋包括內環與外環兩個維度，內環評估反饋主要指學校內部評估，外環評估反饋指的是實習企業、用人單位、行業和政府評估反饋。主要原則如下：①按照課程大綱評估所有實踐課程教學活動，進行課程目標達成度分析；②常態性的評估是質量改進的基礎，對學生、教師和教學環節全程式考核；③持續改進的基礎是有效質量監控與反饋；④教師、企業、行業、政府在持續改進中均承擔責任。

（2）“政產學研用”“五位一體”全程式質量管理。產業學院開展全程式質量管理，包括產業學院對課程進行實時錄課、線上課程預習、線上線下同時授課、督導小組隨機考核、課程目標達成度分析、持續改進方案優化、課程“政產學研用”多方從各自角度進行質量評價和學生課程評價等。

實踐中，統一采用上海理工大學實時錄課平臺，進行實時錄課。一方面，授課主體不僅能夠在課堂上完成教學，還能在課后登陸實時平臺完成對課程的復盤，提高教學效果；另一方面，除授課主體與學生外，政府、學會、行業協會、企業、高校老師和教務處等也可以遠程觀看、評價學習過程，從而提出改進意見，達到“評價—反饋—改進”的閉環改進機制。按照教學大綱與畢業要求對課程達成度進行分析，以“二氧化碳跨臨界制冷壓縮機性能測試實驗”為例，進行該實驗課程目標進行達成度分析，課程目標見表1。對所有學生進行達成度分析，從而進一步明確課程3個目標中哪些目標在教學過程中可以改善和提高、產業學院“政產學研用”共同商議如何改進與實施，進而提高目標達成度，實現“評價—反饋—改進”的閉環改進機制。

表1 “二氧化碳跨臨界制冷壓縮機性能測試實驗”課程目標

4 結論

以上海理工大學制冷空調產業學院（含山）為例，對多元協同育人的教學新模式下質量管理體系的內涵和實施要點做研究，建立評估反饋與改進機制體系和全過程管理，為工程實踐教學質量管理提供借鑒。