《普通昆蟲學實驗》教學改革的探索與實踐

王佩玲，陳 靜，趙 潔

（石河子大學，新疆 石河子 832000）

《普通昆蟲學實驗》是與《普通昆蟲學》理論課程內(nèi)容對應開設的實驗操作性課程，它是農(nóng)業(yè)昆蟲學、害蟲生物防治、昆蟲生態(tài)學、昆蟲生理學、植物檢疫、植物化學保護等后續(xù)課程的基礎(chǔ)課程，是植物保護專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課。之前該課程內(nèi)容為理論課的輔助內(nèi)容，實驗時間短、數(shù)量少，而新的培養(yǎng)方案第一次大幅調(diào)整課時，理論課程學時壓縮，實驗內(nèi)容明顯增加，為此，圍繞課程的實踐操作性特點，圍繞“培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)、科學工作的實證精神，培養(yǎng)建立形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能間邏輯關(guān)系的思考、思辨意識”的培養(yǎng)核心，我們課程進行了如下改革實踐。

1 明確《普通昆蟲學實驗》的過程性考核，細化考核方案

2020年國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中首次提出了“四個評價”，并強調(diào)了“強化過程評價”。為此，如何設計、實施、評價學習過程在教學過程中就顯得至關(guān)重要了。

《普通昆蟲學實驗》共48學時，綜合性實驗和驗證性實驗各半，包括昆蟲體軀外部基本構(gòu)造、昆蟲內(nèi)部器官結(jié)構(gòu)、昆蟲的分類識別和鑒定方法及生物學基礎(chǔ)參數(shù)測定四大部分。課程組根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)方案要求，明確了以《普通昆蟲學實驗》過程性考核為主的考核方式和考核內(nèi)容，結(jié)合多方面學習和建議，制定了相應的評分標準（表1）。

表1 《普通昆蟲學實驗》過程性考核參評項目

第一次上課就明確提出每堂課需要提前掌握的內(nèi)容，每次實驗課前有提問，實驗課中會根據(jù)情況隨堂提問，解剖操作或觀察結(jié)果認定有評分，課程結(jié)束前有總結(jié)性串講或者提問，為了督促、檢驗同學們學習效果，用問卷星編寫了試題庫，課程結(jié)束前10分鐘左右進行考試。考核明顯加強了平時成績的比例，平時成績占比60%，包括：考勤、標本制作、解剖操作、識別圖片及實物、問卷星測試、實驗報告等。結(jié)課考試主要以實操的標本制作考試和標本識別考試成績定，并將問卷星考試部分成績適當納入期末成績中，占比40%。

2 培養(yǎng)專業(yè)興趣，借知識平臺加強綜合能力培養(yǎng)

教育的使命是激勵和發(fā)展人的潛能，促進人的知識、能力、情感、意志、信念等多方面發(fā)展，使每個人都能夠找到自己的興趣、夢想和發(fā)展道路，從而有人生的成就感、獲得感和價值感[2]。實驗課進行過程，也是和學生有效互動、建立良好溝通關(guān)系的過程，所以在課程開展過程中，我們會很注重與學生全方位的交流引導。指導教師會在實驗操作巡視中，不時調(diào)整學生解剖鏡操作習慣、詢問學生所觀察對象的鏡下特征、鼓勵一些操作優(yōu)秀的同學去指導旁邊同學的觀察等。剛開始接觸昆蟲，一些學生難免對昆蟲有恐懼感，實驗課伊始總有學生不是嚇哭了就是驚叫，培養(yǎng)學生對昆蟲的接納程度，尤其是動手操作環(huán)節(jié)，陪伴鼓勵就顯得很重要。如昆蟲的口器觀察要求每位同學解剖一頭蝗蟲口器，取下的部分對照書觀察結(jié)構(gòu)，教師會對每個學生的解剖結(jié)果做一個評價，讓學生自己分析好與不好的原因，除了老師自己示范，鼓勵做得好的學生去指導其他同學的操作，通過換位學習提高學生參與的積極性。實踐證明，這種方式明顯調(diào)動了學生的學習熱情，教學效果良好，在之后的昆蟲內(nèi)部解剖部分的操作中，學生的操作能力和興致普遍提高，每屆都有幾個心靈手巧的同學能做出經(jīng)典的解剖結(jié)構(gòu)，極大提高了同學的學習興趣。

因為每年9月有昆蟲攝影大賽，在課程之初明確告知學生，鼓勵學生將鏡下觀察內(nèi)容拍照，發(fā)送到課程群分享，課程中及時對各圖片特點進行評價，指出優(yōu)缺點或建議，圖片精美準確的可加分并收錄到圖片集，在學習專業(yè)知識的同時，引導學生欣賞昆蟲之美。

3 注重實驗報告反饋，提升學生認知和表達能力

撰寫實驗報告看似就是一份作業(yè)，實則是一個學生在這門課程中文字表達、文本呈現(xiàn)、繪圖基本功訓練等多項能力的綜合，也是做事態(tài)度、做事原則的一個縮影。課程組很重視實驗報告的及時批改和總結(jié)講評，每次會將學生作業(yè)的問題做成PPT或者拍照發(fā)到群里，及時講解分析作業(yè)出現(xiàn)的問題，除內(nèi)容的對錯以外，會注重結(jié)合作業(yè)特點引導同學們對作業(yè)外問題的思考和認識，如作業(yè)是與他人交流的一個窗口，你意識到這點，就不會把涂抹、凌亂的作業(yè)交上來，因為好的交流的基礎(chǔ)是互相尊重，看似交出給對方，實則效果會反饋給自己，改變學生作業(yè)只是驗證學習結(jié)果的狹隘認識，明確寫作業(yè)這件事對自身綜合素質(zhì)提高的作用，主動用心去做。又例如表格作業(yè)沒有明確要求哪種，但多樣表格在講解時給學生進行比較后，他們就清楚怎么樣的文本呈現(xiàn)效果更好，同理包括頁面布局、繪圖要求等；檢索表中昆蟲種類根據(jù)所觀察對象不同進行自選，每個人各不相同，同時避免學生作業(yè)抄襲。通過實驗報告撰寫培養(yǎng)學生綜合能力，最后裝訂成冊的實驗報告也成為學生大學階段的一份寶貴的收藏。

4 課程組老中青結(jié)合，傳承傳幫帶精神

課題組成員老中青結(jié)合，共同完成普通昆蟲學理論、實驗和實習的系列內(nèi)容。實驗課一名教師主講，1～2人全程協(xié)助過程性考核的完成，包括作業(yè)的批改。課程從設計到項目開展、具體操作和總結(jié)都包含了每位參與者的認真和用心付出。一輪下來，課題組成員的團結(jié)協(xié)作為課程的順利交接打下良好基礎(chǔ)。

經(jīng)過近兩年的實踐，《普通昆蟲學實驗》與理論課和教學實習內(nèi)容密切聯(lián)系，互相配合，建立了一套“理論、課堂、實踐”三結(jié)合的教學模式。通過課程建設，督促學生養(yǎng)成課前預習、課中操作認真及記錄習慣，并培養(yǎng)學生具備良好的實驗操作技能、實驗習慣、總結(jié)歸納能力，為后續(xù)課程的學習打下扎實的專業(yè)基本功，同時明顯提高了學生學習興趣，師生建立了良好的溝通關(guān)系，教學評價效果達到優(yōu)良。