由“單一”走向“融合”的幼兒園創意戲劇游戲的實踐探索

福建省三明市尤溪縣文公幼兒園 曾淑娟

幼兒園創意戲劇游戲是融合音樂、美術、文學、律動、科學等多領域知識內容的游戲活動，它不僅具有表演游戲活動的表演性和游戲性特征，而且能夠讓幼兒在創意戲劇游戲活動中更好地發揮主觀能動性、想象力和創造力。目前，在創意戲劇游戲實施過程中，常出現劇本雷同、幼兒機械模仿教師編排的動作、表演整齊劃一等問題，這樣單一的重結果輕過程的做法，忽視了創意戲劇游戲本身的內涵以及創意戲劇游戲對幼兒創造力培養的獨特價值。因此，在幼兒園創意戲劇游戲活動中，應化被動、單一為主動、融合，以多元融合的指導思想組織開展創意戲劇活動，滿足幼兒個性化成長需要。下面，筆者分析了所在幼兒園在探索創意戲劇活動變“單一”為“融合”的過程中所做的一些嘗試。

一、融創意戲劇于創作劇本之中

通常情況下，創意戲劇活動主題以繪本或者幼兒熟悉的經典故事為主，教師要以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》為指導方向，結合班級幼兒的年齡特點、知識經驗、興趣進行創意戲劇活動劇本的選擇。其中，故事情節發展應具有豐富的特點，故事角色應具有鮮明的形象，符合創意戲劇的表演、教學內容的生成和情節的適宜需求。對此，教師可以把幼兒感興趣且熟悉的劇本作品作為載體，引導幼兒依據自己的生活經驗及對故事的理解，改編創作富有創意的全新劇本。

例如，在小班創意戲劇《拔蘿卜》中，幼兒對小動物加入拔蘿卜的情節特別感興趣，并關注到動物都有各自的本領。教師針對情節設問：“小鳥、小猴看到老爺爺拔蘿卜，它們也來幫忙，怎么幫老爺爺拔呢？”幼兒紛紛表達自己的想法：“小鳥可以飛起來，向天空拔蘿卜。”“小鳥可以用尖尖的嘴巴拔。”“小猴可以爬上樹，用長長的尾巴綁住蘿卜，用力拔。”“小鼴鼠還可以鉆進土里，從地里把蘿卜推出來”……從案例中可以看出來，這些小動物的本領是幼兒在日常生活中獲得的生活經驗與知識。當遇上本次戲劇活動時，幼兒能快速根據動物的特點，利用它們獨特的本領來幫助老爺爺拔蘿卜。因此，教師在此處設問，幼兒不僅創編興致高，想象內容也較為豐富。

對于不同年齡段的幼兒，劇本選擇標準也應有所不同。小班多以角色鮮明、情節簡單重復、角色對話短小、可以用肢體動作表現的故事為主。中大班幼兒在已有創意戲劇游戲經驗的基礎上，可以選擇角色語言和個性特征具有鮮明的對比性，角色肢體動作表現具有挑戰性，游戲能夠體現合作性為主的故事。

創編創意戲劇劇本的過程中，需要對故事情節展開大膽的想象和創作。教師應深入分析，把握關鍵情節及劇情推進的空間，根據幼兒已有的前期經驗，通過關鍵情節設問、開放性設問、連環設問的有效提問方式引發幼兒對情節展開想象，積極思考，多元表達自己的想法。通過創設有趣的創編情境，可以讓幼兒在想象劇本之中，在與角色的對話和互動中，持續地探究繪本所蘊含的更多細節和價值，對劇本理解從單一到多元，從封閉到開放，從粗淺到深入，從而達到創編情節的目的。

二、融創意戲劇于區域活動之中

創意戲劇游戲是一項整合性活動，它融合了語言、動作、音樂、美術等多個領域活動內容，利用區域活動實現創意戲劇是其中一個重要活動途徑。依托區域活動背景開展創意戲劇游戲活動，以戲劇中的劇情作為線索，結合幼兒的興趣和實際需要，依據戲劇開展的階段主題目標和實際情況與幼兒發展的水平和需求，將幼兒的區域活動滲透創意戲劇內容，細化戲劇游戲的活動目標。通過分層次投放各區域活動材料，讓幼兒在區域活動中利用更多的實踐操作與創意戲劇游戲活動相關的個別化自主學習活動，使之將區域活動與戲劇活動相融合，更有效地促進創意戲劇游戲的開展。

例如，在中班創意戲劇《小豬蓋房子》中，教師提供各種草房、木房、磚房的圖片，讓幼兒在建構區中利用積塑和輔助材料自主交流探索進行立體搭建草房、木房、磚房。通過搭建活動，進一步讓幼兒了解三種材料搭建的房子的特點。在科學區中提供各種材料，讓幼兒探索物體的輕重，從而了解不同材料搭建的房子的牢固性區別。通過這些操作讓幼兒明白為什么草房最不結實，磚房最牢固，從而積累建構領域與科學領域的經驗。美工區創設以剪、貼、畫、涂、捏等技能技巧開展窗花、拉花、繪畫、泥塑活動來布置三只小豬的新房，制作小豬的頭飾和裝飾小豬的服裝；語言區提供劇本情節的圖片，讓幼兒自由創編講述故事，或者將劇本中的旁白部分改編成對話語言，使表演活動更加生動有趣；音樂區提供戲劇情節音樂，讓幼兒創編三只小豬每一個劇幕中的律動舞蹈或肢體動作語言等。這些區域活動內容不僅包含科學、數學、社會、藝術等關鍵經驗的學習，而且是以幼兒為中心，體現了“凡是幼兒能自己做的事情，我們要創造條件讓幼兒去做”的原則，提高了幼兒參與創意戲劇游戲的興趣，培養了幼兒的交往合作能力、想象力和創造力。戲劇劇情為區域活動的開展提供了有力的素材，增加了區域游戲的趣味性和實用性。同時也有效整合了劇情內容，使幼兒能更加投入劇情，幫助幼兒在潛移默化中內化游戲體驗，提升了幼兒參與游戲的動作技能與外有的行為方式，這就是區域活動與戲劇融合之間的妙趣。

在幼兒園創意戲劇游戲和區域活動相結合的過程中，教師還可以在分層教學目標的設置下，通過投放不同時期的區域材料和區域活動要求，確保兩者能夠更好地貼近幼兒的實際需要。通過差異性、階段性的游戲環節，提升區域活動和創意戲劇開展的層次性，使其變得簡單輕松。

三、融創意戲劇于環境創設之中

環境創設作為創意戲劇開展的重要部分，一方面要求它必須緊緊圍繞戲劇活動主題目標體現戲劇活動的開展；另一方面要求“環境會說話”，實現幼兒成為創意戲劇環境創設的主人。從開始的劇本選擇、劇情創編、角色選拔、道具制作、劇幕編排等在環境創設中的主題墻面、班級環創、區域操作材料，教師就應引導幼兒要有主人翁精神，同教師一起進行展示環境的創設，使之貫穿創意戲劇游戲開展的全部過程。

例如，在大班創意戲劇《老鼠娶親》中，筆者和幼兒經過研究探討后，將班級的科學、語言、美工區域等名稱更改為“鼠我愛科學、鼠我最能說、鼠我最能干、鼠我愛表演……”，將故事角色制作成指偶，把手影背影布固定在墻上，幼兒就可以借助手電筒操作指偶講述劇本故事。提供美叮當的一天活動圖片，墻面設置數學活動“時鐘”，引導幼兒在不斷操作圖片的過程中掌握認識時鐘的本領，同時班級環創以劇情背景和紅色為主調的婚慶風，讓幼兒感受到濃郁的創意戲劇游戲活動氛圍。主題墻面以幼兒活動的照片、繪畫、手工作品等形式展示創意戲劇游戲開展過程的內容，每一次開展活動都將幼兒的作品通過墻面逐一進行展示。如開展的劇本創編，教師可以以圖文并茂的方式展示創編后劇本的分幕、各角色的主要對話；對于創意戲劇游戲表演時各角色的競選，教師可以先組織幼兒談一談競選角色的方式、幼兒參與競選角色的過程、角色競選的結果公示等過程，也同樣可以以圖文并茂的方式展示，讓其他班級教師和幼兒一起分享班級創意戲劇開展的喜悅。

隨著創意戲劇活動的不斷開展，教師應巧妙布置空間環境，盡可能地創設和提供適宜表演的情境、材料，為幼兒創造更多的操作和互動空間，發揮幼兒的主體作用。同時，教師在設置區域活動內容時，應在本班幼兒原有水平的基礎上進一步提升，充分考慮區域內容的平衡性。教師可以根據活動的進度、幼兒參與度以及材料的使用情況，引導幼兒不斷更新和補充環境創設，讓幼兒真正走進創意戲劇活動。

四、融創意戲劇于戶外游戲之中

許卓婭教授認為：“凡是兒童自己可以做的一定要讓兒童自己去做，凡是兒童能夠自己體驗的一定要讓兒童自己體驗。”筆者創設富有創意戲劇故事情節的戶外游戲，不僅能有效解決幼兒在游戲活動中發揮空間受限的問題，而且能夠讓幼兒在游戲中充分運用肢體動作，解決游戲場面混亂的問題。通過與戶外游戲相融合的形式，幼兒在自發游戲中獲得與同伴交流的語言、動作、情節的戲劇經驗，促進創意戲劇和戶外游戲活動的雙向發展。

例如，在中班創意戲劇《三只小豬》中，筆者組織幼兒開展戶外體育活動時，由教師扮演豬媽媽，幼兒扮演三只小豬玩“豬小弟學本領”的游戲，豬媽媽帶著小豬在用磚塊、木塊、稻草布置的活動場地中練習攀爬、跑跳、鉆等技能；或玩“豬小弟智斗大灰狼”的游戲，將磚塊、木塊、稻草加上竹梯、墊子、運動圈等體育器械設置成各種陷阱，進行“智斗大灰狼”的戶外體育游戲；或在戶外角色游戲中開設“快樂小豬”的角色家庭區，讓幼兒扮演三只小豬、豬爸爸、豬媽媽的角色，豬媽媽對小豬們說：“你們要跟著爸爸好好學本領，長大后你們可以自己去蓋房子，現在媽媽去煮飯啦。”在接下來的創意角色游戲中，豬爸爸自然地跟三只小豬說：“孩子們，你們要好好學習本領呀，如果偷懶，蓋的房子不牢固，大灰狼來了，就保護不了我們了。”這些情節將幼兒的生活經驗遷移到創意戲劇游戲中，讓戲劇游戲變得更加生動。同時，教師利用玩戶外大型建構積木，請幼兒給豬老二蓋一座結實的木頭房，讓幼兒分工合作，共同設計搭建木房。

對于融入創意戲劇情節的戶外游戲活動，活動空間的擴大和器械活動材料的拓展不僅豐富了創意戲劇的情節內容，而且進一步激發了幼兒對戲劇表演的興趣，從而促進了幼兒對劇本情節的創編、道具的設計和場景的布局。創意戲劇游戲活動與戶外游戲活動相互滲透、相互融合，幼兒在創意戲劇的創作和表演中獲得滿足和成長經驗。

五、融創意戲劇于親子活動之中

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”親子創意戲劇游戲活動是指在教師的指導下，讓家長參與幼兒創意戲劇活動的開展，邀請家長參與劇本的創編、道具的制作、動作的表現、語言的組織、角色的扮演等。親子創意戲劇中蘊含豐富的教育價值，家長參與、創造、體驗、享受創意戲劇活動的過程，使劇本內容更適合幼兒表達和表現，激發了幼兒的創造性，充分體現出幼兒、家長和教師“三位一體”的智慧，形成具有園本特色的幼兒園創意戲劇活動，也是對幼兒園創意戲劇活動的有機補充。

例如，在小班創意戲劇《鼠寶寶找朋友》中，家長可以在每天睡前和幼兒共同閱讀或講述劇本故事，幫助幼兒進一步熟悉故事的情節和對話。幼兒嘗試創編劇本中鼠寶寶最后找到了誰，誰可以成為鼠寶寶的好朋友，利用周末時間家長與幼兒商討劇本角色的服裝和道具，共同收集廢舊材料制作動物角色的服裝和道具。用各種購物袋、彩色紙制作小朋友的頭，小青蛙、小鴨子的服裝；用舊衣服和毛衣制作小貓、小老鼠的尾巴和帽子；用硬紙皮制作小鴨子的鞋子、小青蛙的手套。

實踐證明，將創意戲劇融入親子活動，給予家長參與的機會，可以大大豐富和拓展幼兒園家園共育內容。同時，教師以照片、視頻、公眾號宣傳等方式將幼兒創意戲劇游戲的編劇、導演、道具制作、錄音、聯排、演出等戲劇推進全過程及時展示給家長，記錄幼兒的點滴進步。如此形式的親子活動能夠進一步提高家長對幼兒園課程的認識，推動家長積極參與創意戲劇課程建設，增進親子之間的情感，形成家園共育合力。

總而言之，創意戲劇游戲活動通過創作劇本、區域活動、環境創設、戶外游戲、親子活動的形式，能夠確保在幼兒園開展的創意戲劇游戲活動是有效的融合活動，確保各項活動相互促進、共同發展，使融合式的創意戲劇的優勢和價值得到更大程度的體現，進而有效提升游戲活動效果，實現幼兒全面發展。