巧借課后習題，落實語文要素

福建省龍巖市連城縣文亨鎮湖峰小學 陳勝健

教師在進行小學語文教學時，需要重視對課后習題的運用。習題的完成能夠讓學生對所學習的知識內容進行靈活運用，能夠讓學生從根本上去理解和掌握新知識、新內容，這種方式能夠為學生提供更加豐富的學習渠道，使其能夠以新的角度對待語文知識。在這一過程中，教師需要將課后習題作為語文要素進行課堂開展，著重開展語文要素的訓練，緊扣課后習題，讓學生認識到學習過程的重點和目標，讓學生通過完成任務達到最終的學習目標。通過這種合理有效的教學方式，能夠為學生帶來更加優良的學習效果，使學生能夠不斷提高自己的語文素養，為學生未來在語文領域的學習和發展奠定堅實的理論基礎和思想基礎。本文針對如何在小學語文教學中通過課后習題落實語文要素這一問題，提出了幾點相關建議和策略。

一、利用習題優化識字教學

在對低年級學生進行教學時，教師需要著重對其進行識字教學。在這一過程中，教師需要注意將認字與寫字兩種不同的教學目標分開進行教學。因此，教師可以通過讓學生完成課后習題來提高學生認字和寫字的能力，使其能夠通過反復的訓練和學習，達到最終的教學目標，使學生掌握更加豐富的識字方法，不斷提升自身的識字水平。

例如，教師在講解統編版教材二年級上冊《紙船和風箏》這篇文章時，文章全篇沒有拼音標注，需要學生先進行識字再理解文章內容，并且這篇文章的課后習題中不僅包括“生字描紅”等內容，還包括一定的識字訓練。于是在教學過程中，教師可以使用文章中所出現的生字進行組詞，讓學生以小組為單位給生字標音，使學生通過猜想的過程識字。在這一過程中，學生能夠在小組內進行反復溝通和交流，有些學生根據部首偏旁進行猜測，有些學生憑借對詞語的理解進行猜測。學生完成標音后，教師需要及時進行指正，讓學生能夠當堂完成認讀過程，之后再將這些新學的內容添加到生字屋中。學生通過這一過程，能夠逐漸產生獨立思考的能力，并且教師在教導學生識字時需要對其進行一定的引導。比如，教師在講解“紙”這個字時，可以從右邊的“氏”開始講起，向學生講解“氏”與“紙”的讀音有一些相似，而左邊的絞絲旁是因為紙的原料是絲綿。教師在對學生進行引導后，可以讓學生通過這種方式去猜測其他的字，使其能夠逐漸掌握識字的技巧，并且讓學生利用課后習題進行反復訓練，使學生能夠根據句子的含義填空。比如，風箏（ ）在藍天上，用漂、飄、瞟、膘四個字進行選擇填空，讓學生根據對漢字的理解進行討論，最后由教師公布答案。通過反復的練習能夠讓學生更加熟悉識字的方法，并積累更加豐富的生詞生字。

二、利用習題豐富語言積累

朗讀教學對于語文的學習過程十分重要，學生通過反復地朗讀能夠更加深刻地理解文章的主題和內涵，逐漸發現文章的韻味，并且朗讀的過程也能夠對學生的表達能力和語言能力的提升帶來一定的幫助。同時，學生通過自主朗讀過程產生的學習效果遠強于教師的口頭講述，能夠讓學生不斷發揮自身的語言運用能力，強化學生的學習意識和表達意識。

例如，教師在講解二年級上冊《坐井觀天》這一篇文章時，教師可以先引導學生進行文章閱讀，使其能夠通過識字和理解的過程對文章產生全面的認知，但是由于這一階段的學生理解能力和學習能力較弱，教師可以利用課后習題來強化學生對文章的理解。其中一道習題是讓學生讀好句，教師可以讓學生通過主動閱讀，感悟每個句子所要表達的不同情感，使學生通過這一過程感受到語言的多樣性，還有一道習題是讓學生通過對文章中所出現的角色來進行內容理解。通過這兩類習題的整合，教師便可以開展以朗讀為主的課堂練習。首先，教師可以讓學生通過初讀過程總結有效信息，使學生能夠認識到文章的對話是一個爭論的過程，之后再讓學生通過分角色朗讀的方式創設合適的課堂情境，讓學生能夠在朗讀中進行理解和思考，拓展學生的學習思維，讓學生能夠通過對角色體驗進行換位思考，以此更加容易理解文章的寓意。通過分角色朗讀的形式，也能夠讓學生感受到朗讀過程的趣味性，使其能夠更加積極主動地配合教師教學，從而產生更加顯著的學習效果和學習質量，有效實現以習題為導向進行教學課程的開展。

三、利用習題開展寫作教學

在整體教學過程中，寫作教學十分關鍵，教師有必要讓學生養成正確的寫作習慣和表達能力。在開始進行寫作教學時，教師需要從最基本的寫話開始，讓學生通過完成一個個完整的句子進行寫作訓練。在統編版教材中，其中內容一般會將圖示、關鍵詞等相關內容作為框架，并將內容體現在課后習題中，讓學生通過寫話練習的過程而不斷提升自身的寫作能力。

例如，教師在講解《葡萄溝》這篇課文時，根據課后習題要求，需要學生先對習題中的句子進行閱讀，之后再通過仿寫的過程來進行寫話。于是，在講解課文時，教師需要從課后習題內容入手，讓學生將習題中的句子進行具體分析，比如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”。教師可以讓學生以此入手進行句子的賞析，讓學生先將描寫顏色的部分進行標記，使學生能夠通過詞匯的理解而理解整個句子，讓學生能夠認識到句中“五光十色”所起到的作用。最后，再讓學生根據自己所喜愛的事物，針對這一句子進行仿寫，使學生能夠在仿寫的過程中逐漸掌握豐富的寫作方法，讓學生能夠在反復的練習過程中不斷提升自身的語言水平和學習能力。

四、利用習題開展生活化教學

對于語文學科，教師有必要將生活化理念進行合理融入，使學生能夠通過生活中的事物進行聯想，這樣能夠讓學生更加容易地接受新知識和新內容，并且通過生活化課堂的開展，學生能夠結合已有的生活經驗完成相應的語文習題。通過這一過程，能夠使學生逐漸意識到學習語文的重要意義，并且能夠讓學生通過對知識的實踐加深對語文內容的理解，強化學生的思想認知和情感認知。

例如，教師在講解一年級上冊“語文天地”這部分內容時，這一內容主要圍繞“時—日—月—年”的時間順序來學習詞語。其中，習題有：“今天是2019年1月3日，1月2日是（ ），明天是（ ）月（ ）日；2020年就是明年，前年是（ ）年。”通過讓學生完成填空的過程，使其積累支撐的生活經驗。再比如，對于語文園地七這部分內容，教師需要讓學生學會如何運用親屬稱謂，讓學生能夠通過語文課堂掌握更加豐富的常識性內容，使學生逐漸意識到語文知識的實用性和廣泛性，不斷提高學生的學習能力，改善學生的學習態度達到最佳的學習效果。

五、利用課后習題積累語文知識

小學語文教材是經過科學研究、深入打磨的教材，其中的內容經過科學嚴格的篩選，與小學生認知規律、思維特點相符，在培養小學生語言表達能力、鑒賞能力、思維能力等各方面發揮著重要作用。學生通過學習語文課本積累語文知識，提升語文綜合能力。在小學語文課文后，教材通常會設置“讀一讀”“閱讀下列語句”等板塊，這里就是課文好詞好句的“聚集地”，在完成相關知識學習以及相應的聯系之后，學生對課文有所理解。基于學生課文理解學習的基礎上，教師可以引導學生重點學習和閱讀這些詞句，先了解詞句的表層含義，再引領學生挖掘深層內涵，將詞句與課文進行緊密結合，進一步深化學生對課文的感悟，充分發揮課后“日積月累”的作用和價值，幫助學生積累更多的好詞好句。

比如，《沙漠中的綠洲》一課教學，在課后習題中出現了“星羅棋布”這個詞匯，回顧之前的知識發現，在《美麗的西沙群島》中同樣出現了這個詞匯。那么，教師可以先引導學生回顧之前的知識，回想詞匯的意思，之后結合本節課的內容分析這一詞匯背后所隱藏的含義，進一步拓展學生的理解能力，強化學生對詞句的駕馭能力，幫助學生掌握正確的應用方法。另外，教師不僅要關注詞的音形方面，還應該結合課文內容幫助學生理解詞語所表達的情感，提升小學生的語文基礎能力。小學語文教材包含很多類似的課后習題，在課后練習教學環節中，教師可以將其整合進行對比學習，合理利用這些內容開展教學穿插，進一步豐富學生的語文知識積累。此外，教師在這個環節中要加強學生好詞好句的閱讀訓練，強化學生的拓展學習，促進學生基礎知識能力發展，為其日后學習奠定基礎。

六、利用課后習題培養學生復述能力

復述能力是小學語文教學培養學生語言能力的重要內容，也是口語交際教學的重點。小學語文教師應該充分利用課后習題強化學生口語復述能力，通過有趣的情節、多元化的教學方法激發學生的表達欲望，促進學生復述能力的提升和發展。在口語交際活動中，其要求是學生通過觀看視頻、聽取故事，對其大致含義以及自己感興趣的內容進行口語復述。根據這一要求，在課后訓練中教師要有意識地加強學生這部分的訓練，以有效強化學生的復述能力。這種練習題大部分要求根據詞語講出故事，或者根據一個關鍵詞厘清故事脈絡進行連接復述，教師要充分利用這類習題有效鍛煉學生的復述能力，在加強學生詞句理解的同時促進學生語言能力發展。

比如，以《曹沖稱象》教學為例，結合課后教學內容，教師利用課后習題引導學生對課文梗概進行復述，不僅可以加強學生對課文的理解，還可以促進學生語言能力發展以及知識積累。比如，在幫助學生理解曹沖是用什么方法稱象這一觀點時，教師可以先組織學生閱讀這一自然段，之后鼓勵學生思考曹沖選擇了什么方法稱象。學生經過思考之后，可以得出如下結論：“大象先被趕上船，之后在水位線的位置畫一條線，再將大象趕出來，將石頭裝進船中畫出直線，最后只要稱石頭的重量就可以算出大象的重量。”學生在復述這部分內容的時候要厘清思路，描述清楚稱量的過程和順序，這對于學生口語復述能力培養起到了關鍵作用。之后，教師播放相關視頻要求學生觀看視頻，針對視頻內容進行復述，通過這樣的方式加強學生口語復述能力發展。教師通過相關練習的對比分析，可以促進學生口語復述能力的進一步提升，通過這樣的方式奠定學生的語言基礎，為學生日后學習提供有效支持和保障。

綜上所述，教師在開展語文教學時需要借助課后習題內容進行教學內容的填充，讓學生能夠擁有更加良好的學習體驗，并且通過課后習題的引入能夠使學生逐漸形成較強的知識運用能力，從根本上提升學生的語文素養。在這一過程中，教師可以針對識字教學進行課后習題的開發，使學生通過反復的訓練，提升自身的識字能力，同時可以通過朗讀來完成課后習題，使學生感受到學習過程的趣味性。同時，教師也可以通過課后習題實現寫作練習，讓學生能夠通過對課后習題的完成實現全方位提升和進步，不斷豐富學生的語文素養知識體系，為學生未來在語文領域的學習和發展奠定堅實的基礎。