高校師范生書法教學問題與對策

⊙ 陳維

高校師范教育以培養教師為目標，師范生的課程設置應統領于這一總體性的教育目標。書法課是師范課程的主要課程之一，雖然在不同學校具體的課程名稱有一定差異，但課程內容大致相同，筆者調研了數所高校，師范專業書法課程名稱有“書法”“寫字與書法”“三筆字”“教師書寫技能”“學前教師書寫技能”“教師職業基本技能訓練與考核（板書、鋼筆字）”等。

一、高校師范生書法課程的特點

高校非書法專業師范生的書法課程與書法專業的書法課程有較大的不同，師范生在學習目標、前期基礎、時間精力、考核標準方面也都與書法專業有較大的差異，故而培養目標和考核方式都不可一概而論。

（一）與基礎教育階段書法教育聯系密切

從就業的情況來看，絕大部分的高校師范生就業去向是中小學及幼兒園，高校師范專業課程設置在一定程度上應該圍繞就業展開以利于職前職后融通。師范生學習書法的目的一方面要提升作為未來教師的書寫技能，一手好字影響著教師在學生心目中的地位；另一方面師范生學習書法的目的在于為進入教師崗位以后給學生寫好規范漢字做好示范。在基礎教育階段，規范漢字書寫技能教學是教師教學的重要內容之一，如果教師都無法寫好漢字，如何能引導學生進行規范漢字的書寫。

隨著電腦、手機的普及，日常需要用到手寫漢字的地方越來越少，“提筆忘字”的現象常常發生，中小學生規范漢字書寫水平堪憂。為了傳承中華文化，2013年教育部發布了《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），旨在為中小學書法教育指明方向，為中小學的書法教學制定規范。《綱要》從四個維度提出了實施書法教育的基本理念：1.面向全體學生，讓每一個學生寫好漢字；2.硬筆與毛筆兼修，實用與審美相符；3.遵循書寫規范，關注個性體驗；4.加強技能訓練，提高文化素養。高校師范生的書法教育理應參照《綱要》對中小學書法教育的要求和規范進行設計，書法課程的設置也應該與書法專業課程有所區別。

書法專業的書法課程以培養從事書法藝術的專門人才為目標，教學中要讓學生掌握書法發展的規律，了解不同風格流派，具備較高的書法技法，課程內容一般以五體書法臨創、篆刻臨創、書法史論為主；師范生的書法教育主要是為了培養具備一定書法基礎的教育人才，師范生的書法課程設置主要包括能夠適用于中小學教育的“三筆字”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）技能以及由此生發的藝術審美，可見師范生的書法教育具有較強的應用性。

（二）學生書法基礎較薄弱

普通高校師范生是以高考文化課成績進入大學的，學生并無書法基礎，僅有少部分學生因有書法興趣一直勤于練習。隨著電腦、手機的迅速普及和發展，大學不少課程作業都以電子稿的形式提交，學生用到手寫體的情況越來越少，而書法更鮮有機會進入學生的生活，遂使當下高校師范生的書寫水平令人擔憂。

隨著現代學科的不斷完善，不少高校都開設了專門的書法篆刻專業專門培養書法人才。但是書法文化的普及更需要基礎教育階段教師的參與，而這就需要師范生加強書法素養，提高書法文化水平。黃惇在《中小學書法教育之我見》中指出：“在落實中小學書法教育的進程中，不能忽略教師的培養，因此師范院校任重道遠。”[1]由于書法課程僅僅是師范生所學課程中的一門，且學時設置普遍較少，這對于提高本就基礎薄弱的師范生的書寫技能來說無異于杯水車薪。

針對師范生學習書法的情況，筆者對4所高校師范專業的大學生進行調查，問卷調查在書法課開設之前開展，作為對師范專業書法學習情況的判斷。此次調查有418人參與，其中“系統學過書法”的學生16人，“學過書法”的學生80人，“未學過書法”的學生322人。參與調查的師范專業學生中，絕大部分未曾學過書法。在調查中我們還發現，很多學生對書法的基本常識，諸如“九宮格”“書圣”“中鋒運筆”等概念都不了解，可見當下師范生的書法素養和書法基礎知識非常薄弱。安徽師范大學莊華峰、蔡小冬曾對該校師范生書法學習情況進行調研，發現師范生的書法水平欠佳，教學情況不容樂觀。其研究從以下幾個角度展開，分別為：大學生對書法的主觀態度；大學生對書法課程的主觀態度；大學生對自身書寫能力的主觀評價；大學生對于書法知識的掌握情況；大學生學習書法的主要途徑；大學生對書法價值和功能的看法；大學生對書法未來發展的看法。在關于“大學生對于書法知識的掌握情況”調研中，很多學生“缺少基本的書法知識積累，既無法形成書法藝術的知識體系結構，也無法激起學生學習書法的興趣，更影響了書寫技能訓練的投入和效果”。[2]該研究通過對調查結果的分析，指出師范生在書法教育理念上存在困境，對書法現實價值和功能認識不足，以及書法教學師資力量不足等問題。

二、高校師范生書法教學問題

高校師范生的書法課程作為人才培養目標中的一個有機組成部分，對于師范生職業技能和審美修養的培養有著重要作用。黃惇指出：“既然漢字書寫首先是與教師相關，又特別是與語文教師相關，所以中小學書法教育就必然與師范院校的培養目標相關。”[3]由于種種原因，當下師范生的書法教育常常處于邊緣化的地位，不少學校或由于師資不足、或由于重視程度不夠，師范生的書法課成為可有可無的“雞肋”，課時不斷縮減，師資嚴重不足，這對于書法藝術的發展和中華文化的傳承都極為不利。

（一）書法課程課時不足

隨著電子產業大發展，辦公“無紙化”的趨勢滲透到社會生活的方方面面，人們對于手寫漢字的依賴程度不斷降低。日常生活中用到的手寫漢字常常也就是簽名而已，大學作業提交電子稿成為常態，中小學課堂電子產品的應用也屢見不鮮，手寫傳統離現代生活越來越遠，也離教育越來越遠。在如今的“觸屏時代”，拼音輸入甚至語音輸入已成為日常，“見字如面”的場景已幾乎不再，優秀的手寫體成為這個時代的奢侈品。這樣的大背景下，人們對于寫好漢字的客觀要求不斷降低，當代高校師范生的課程設置嚴重不足，筆者調研了4所高校師范專業，發現其課時設置普遍偏少，大學4年里僅僅在一個學年開設書法課，部分專業每學期僅有3周課程，每周3節課，合9學時。

（二）教學目標不夠明確

師范生書法課程的直接目標是培養未來教師的書法技能和書法修養，有著較強的指向性。但是師范生書法課程并沒有統一標準，不同院校對于書法課程的設置常常有較大差異，對于教師的選聘也沒有統一的標準，甚至存在因人設課的情況。北京城市學院張站立在研究高校書法本科教學的問題時認為：“當今，全國中小學開設書法課的師資需求逐漸增大，高校書法教育專業理應承擔起書法師資培養的重任。在人才培養定位上，應向培養優秀的中小學書法教師傾斜。”[4]這說明當代基礎教育對于書法教師的需求不斷增加，但是書法教師的數量卻遠遠不夠。同樣，面對基礎教育階段師資的不足，普通師范專業也應該在教學過程中重視書法技能和書法文化的培養，明確書法教學目標。鼓勵在有著教育學背景的學生中培養擅長書法的未來教師，結合不同學科的特點制定合適的教學目標和人才培養方案。

（三）書法教學重技法缺文化

書法既具有技法屬性也具有文化屬性，書法教育在實施的過程中要兼顧兩重屬性。文化缺失的書法教育會使得學生缺乏審美的高度，技法缺失的書法教育則會使學生只會紙上談兵，可見文化和技法二者缺一不可，這兩種情況在當下的師范生書法教育中都有出現，重技法缺文化的情況則更加普遍。不少教師在講授書法課程時，片面地將書法技法當成是書法的全部，將技法作為書法教育的最高標準，使得書法教育變成了純粹的技能訓練，使書法教育缺乏本來具備的“以美育人”的功能，這是書法教育中應該避免的事情。

書法教育中書法文化注入的目的還在于要幫助學生厘清寫字與書法的區別。“書法，是以漢字為載體，表現書寫之美的一種藝術。寫字是為了表達文字內容而進行的書寫過程，故而寫字的基本要求是規范易識。”[5]在師范生書法教育中要貫穿書法文化，重視書法文化在課程中的育人作用，讓學生通過學習書法感受到中華文化的博大精深和藝術美的多層屬性，從而提高學生的審美素養，促進學生全面發展。

三、高校師范生書法教學問題的相應對策探究

《中小學書法教育指導綱要》指出：“漢字和漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。”[6]可見書法文化對于堅定文化自信有著重要的作用，書法教育關系著中華文化的傳承，對于促進學生核心素養的提升有重要作用。基于對高校師范生書法教育現狀與問題的調研，本文對完善師范生書法教育，提高師范生書法教育水平提出以下建議。

（一）制定課程標準，完善評價體系

高校師范生書法課程開展的第一要務是制定符合師范專業人才培養目標的課程標準和課程大綱。李陽洪、張宇婷在研究文章中提出：“全科教育教師專業的學生在未來需要勝任小學教學中示范性書寫，甚至可能參與基礎教育書法課程，那么書法課程設置就要重點培養這一能力。”[7]可見高校師范生書法教學的目的不在于培養專業的書法創作人才，而主要在于培養能夠勝任中小學示范性書寫，甚至能夠參與基礎教育書法課程的教育人才。因此高校師范生書法教育課程標準和課程大綱的制定都要圍繞這一具體目標展開，在教學中要貫穿基礎教育階段對于書寫規范漢字的基本訴求，以及基礎教育階段教師對于書法基礎教育的訴求。在師范生書法課程評價體系的構建過程中，要避免片面強調書法藝術本體發展的規律，而要有機結合中小學“寫好中國字”的客觀需要，適當滲透教育學、心理學的規律，在書法教學中融入“以美育人”的理念，通過制訂合理的人才培養計劃、確定相應的課程標準、構建完善的教學評價體系以促進書法教育的完善和發展。

（二）結合專業特點，編寫特色教材

高校師范生與書法專業學生培養目標和課程標準都有較大的不同，師范生對書法學習的精力也比不上以書法為專業的大學生，其書法課程應該有相應配套的教材。如果機械地套用非師范專業書法教材，將會使師范生的書法學習缺乏具體目標而事倍功半，學生無法針對性地掌握師范專業所需的書法知識。師范生除了書法課之外，教育學、心理學等課程也是師范專業的必修課程，除此之外，學前教育專業還有美術、舞蹈、聲樂等多門課程，學業壓力較大。片面要求師范生增加書法課程的比重并不現實，這不但會增加學生的學習負擔，更會引起學生的厭學心理。故而師范生的書法課程應該組織師范教育方向的書法課程專家教師組成研究團隊，結合本專業的特點編寫特色教材。師范生書法教材應該以楷書為主干，兼顧多體發展，既要兼顧書法藝術的傳承，也要兼顧中小學書法基礎教育中書寫規范漢字的需要。由于師范生的書法基礎相對薄弱，教材設計應該簡明易懂，力避艱澀教條，不能枯燥地灌輸書法史理論，應該生動有趣地將書法文化與當下相結合，讓學生愛上書法，主動傳承書法文化。

（三）“軟、硬”兼施，夯實技法基礎

師范生書法課程的總體目標在于培養具有一定書法基礎的準教師。師范生進入中小學以后還有可能要承擔起基礎教育書法課程，因此高校師范生書法課程的設置應該以實用為屬性，而不能像書法專業生一樣以書法藝術創作為最終目標。

師范生的書法課首先要傳承“三筆字”教學的優良傳統。“三筆字”即毛筆字、鋼筆字、粉筆字。毛筆字是傳統書法的重要形式，可以說，沒有毛筆就沒有中國書法，師范生的毛筆字課程應該以古代經典作品為范本。教學中教師要通過指導學生臨習古代優秀作品讓當代大學生親近傳統，親近經典，感受中華文化的博大精深，并以此為契機堅定當代大學生的文化自信。鋼筆字的教學可以用中性筆代替，雖然中性筆在筆鋒提按方面藝術效果比不上鋼筆，但是中性筆具有簡便快捷的特點，且近年來中性筆已成為學生答卷的規定書寫工具，使用中性筆作為書寫工具也不失為一種方便法門。粉筆字的教學要讓學生臨寫規范漢字，為之后走向工作崗位給基礎教育階段學生書寫示范做準備。

（四）理論結合實踐，貫穿書法文化

書法教育不等于寫字教育，書法教育的目標不是把學生教成寫字匠，而是要通過書法推動學生核心素養的培育，促進學生的全面發展。當下的書法教育要在技能培養的基礎上加強書法文化乃至中華傳統文化的教育，讓書法成為當代師范生深入了解優秀民族文化的一個入口。師范生書法教育要強調書法的文化屬性和審美屬性，要通過欣賞、品評的課程來提升學生對于經典書法的審美水平。當代書壇亂象叢生，丑書、俗書充斥網絡，甚至有不少江湖書法借著“傳統文化進校園”的步伐進入課堂，這對書法教育極為不利。書法教育要正本清源，為書法經典正名，從而引導師范生關于書法的正確認識，提升師范生的藝術審美。師范生書法教學中書法文化的貫穿還有糾正既往書法教育的錯誤認識的重任，如清末以來普遍強調藏鋒入筆的習慣，這對于初學書法者造成較大的困擾；又如不少書法教材強調學書法要從篆書入手，這對于當代的師范生乃至中小學生都是不現實也沒必要的。

結語

高校師范生的書寫能力和書法審美直接關系著基礎教育階段學生的規范漢字書寫水平，也直接影響著中小學生的書法審美。所謂“字如其人”，寫一手好字是社會對教師職業技能的期許，也是基礎教育對教師的客觀需求。在全民書寫能力不斷下降的當下，提升師范生書法教育水平迫在眉睫。然而課時安排不足、教學目標不明確、重技法輕文化等問題始終制約著師范生的書法教育水平，有關部門要重視師范生書法教育，通過優化人才培養方案、編寫特色專業教材等方式來提升師范生書法教育水平。承擔師范生書法課程的教師還要深入中小學，了解基礎教育對于書法教育的具體要求，不斷調整、優化師范生的書法教學，不斷提升學生的書法素養，讓學生通過書法學習來深入傳統文化，堅定文化自信。

注釋：

[1]黃惇.中小學書法教育之我見[J].江蘇教育（書法教育），2016(1):17—18.

[2]莊華峰，蔡小冬.師范生書法教育的現狀及對策——基于安徽師范大學書法教育的實證研究[J].安慶師范大學學報（社會科學版），2018(12):116—120.

[3]黃惇.中小學書法教育之我見[J].江蘇教育，2016(1):17—18.

[4]張站立.高校書法本科教學的問題及突破口[J].大學書法，2021(6):64—67.

[5]陳維.書法教育不等于寫字教育[J].江蘇教育，2021(5):1.

[6]雷實，張鳳民，主編.中小學書法教育指導綱要解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013:286.

[7]李陽洪，張宇婷.高師全科教育書法課程教學效果試探[J].大學書法，2021(3):64—67.