項目教學法在高職英語教學中的實踐與探討

張曉霞

（石家莊理工職業學院 河北石家莊 050000）

高等職業教育其教學方法通常借鑒高等教育教學手段，并沒有結合學校內部特點以及專業性進行針對性教學，因此，其教學質量和效率都難以保證。學生只能依靠教師在課堂上的講授接受碎片化、片面化的理論知識，無法將所學知識融合在未來職業中。教學活動中融合項目教學法能符合學生職業技能培養的需求，保證學生做到學以致用，提高教學效率。

一、高職英語教學中項目教學法概述

1.含義

項目教學法注重于提高學生的技能，主要是在教學過程中將目標分解為一個個小任務，教師為主導，學生為主體，老師對分解任務做基本示范以后，學生分組討論并互相配合完成教學任務，最后以完成結果來看是否掌握教學目的。項目操作是項目教學法最關鍵的環節，主要目的在于提升學生未來工作中工作能力的提升，讓學生不只是把知識停留在書本中。

2.高職英語教學中項目教學法與傳統教學法的區別

傳統教學法是以教師講課學生聽課的被動學習模式為主，主要是以教師講授為主，“填鴨式”的教學方式。而項目教學法是以教師主導，以學生為主體的新型教學模式，最大程度地提高了學生的運用能力，適應了社會發展的要求，此教學方法為語言和內容的融合提供了理論支持，是同時教授語言和內容的最佳方式。其優點是項目化的教學模式以學生為中心，可以大大提高他們的學習興趣和學習效率。在項目化的教學過程中，學生自主搜集學習資料，整合素材，進而展示自己。在這個過程之中，學生身臨其境，能夠主動地去搜尋資料，體驗感更強，在一定的情景中，能夠更加自然地表達英語，這就提高了學生的英語水平和實際應用的能力。除此之外，項目化教學設立小組，學生以小組的形式進行學習，提升了學生的責任感和團隊合作意識，積極參與讓他們更能融入小組，融入課堂，從而起到了更加顯著的教學效果。

3.高職英語教學中項目教學法的理論基礎

項目教學方法是建構主義學習觀的一部分。在建構主義的體系中，學習者主動地獲取知識，用他們以前的知識來連接和吸收他們所獲得的新知識，并通過自己的探索將它們結合起來。學習者可以通過與環境和他人的互動來建立自己的知識體系。建構主義的專家認為，個人可以通過做有意義的、對他們有挑戰的實際任務來獲得知識。對于個人而言，有意義和挑戰性的任務會使他們在決定自己的學習目標和調整學習過程中發揮積極的作用。

二、高職英語教學中項目教學法特點

項目教學法主要是指將教學目標有效分解后，再整合到項目中，學生在教師引導與指導下完成相關教學活動。教師根據教學內容設計教學題目以及相關學習方法，學生在教師設立的特定教學情境中，通過自主探究或合作討論等方式進行學習，以此取得較高的學習成果，并通過課上進行展示，教師與學生相互評價，以此形成最終教學成果。教學過程的主要宗旨是幫助學生形成解決問題的能力，培養學生思維，讓學生擁有自主學習的方法。

1.聯系性

項目教學法與實際真實情況密切相關，其總體設計是在教學任務的基礎上創設真實學習或工作環境，模擬真實工作內容，將教學實際情況與工作任務進行重新融合，突破傳統教學中的局限性，不再單一強調理論，可以將現實與理論相互融合，解決實踐與理論脫離的問題。

2.主體性

項目教學法其教學活動性較強，能讓學生在特定學習情境中完成學習內容，獨立探究，收集相關信息資料，并自主制定學習計劃，在完成任務基礎上還能反復檢驗學習成果。這不僅能培養學生動手操作能力以及觀察能力，更能提高學生解決問題能力，讓學生形成團隊意識，獲取溝通技能。這一點也能體現項目教學法與新型教學觀念的融合，倡導讓學生先自主練習，之后教師再進行講解，鼓勵學生自主學習，讓學生真正成為課堂的主人[1]。

3.靈活性

教師可以依據學生實際專業水平以及年齡特征、學習習慣等因素靈活設計學習項目，更好地安排課程順序內容，解決教與學之間的矛盾，讓學生在課堂中得以有效活動，根據學習計劃和教學計劃的調整，通過問題設置以及作業布置重新了解學生實際學習狀況，調整學生學習狀態。項目教學成果的檢驗不具有唯一性，學生可以依據自身實際經驗以及切身體驗選擇不同教學內容，完成特定教學任務，最后的評價標準也不僅僅是對成績進行評價，而是要了解學生是否真正解決了情境中的問題。

三、項目教學法在高職英語課程教學中的實踐與探討

高職大部分英語課程都可以使用項目教學法，并且能夠達到較好的教學效果，例如酒店英語，導游英語，乘務英語等。以領隊英語課程為例，整個課程分為出發前的準備、在機場、在飛機上、入住酒店、在餐廳和酒吧和旅游觀光中六章，六個環節共同組成了完整的出境領隊工作基本流程。每章又包含出境領隊職責、實用專業詞匯、實用情景會話、注釋解疑、實用情景句型和附錄六個模塊，從多個角度展現領隊工作的各個環節。項目教學法可以根據該課程的內容進行設計組織，創造情景，使教學更具有操作性和實踐性，使學生在學習領隊英語相關知識和出境領隊相關技能的過程中真正切身體會到領隊的實際工作[2]。

項目教學方法的實施高職院校英語教學主要目標是為了讓學生能適應社會變化，在短時間內提升就業機會。因此，項目教學其核心主要是解決課堂枯燥、乏味的現象，增強英語趣味性，讓學生提高創新性，增強實踐能力，引起學生學習英語的興趣，使師生之間良好溝通，讓同學之間的關系更加緊密。

1.項目主題的確立

學生在課后可以與教師共同商討項目主題，教師要針對性地對學生進行指導，探討項目可行度，讓學生自主開展活動，了解實施環節，幫助學生確定探索方法。另外，教師也要依據學生學習過程中的實際需求創建學習小組，通過異質分組等形式，取長補短地將不同學生融合在一起，這不僅能增強小組內部團結性，也能提高學習效率。比如，教師可以按照學生個性來分組，較為活躍的同學可以帶動其他同學，做事認真的同學也能避免項目出現紕漏。如項目目標制定后，老師進行簡單的講解，讓學生明確任務內容后，將學生分組，扮演不同的從業人員，開始分工協作，就如何完成目標任務制定具體的計劃，一部分人員負責檢索搜尋相關資料，例如：旅游專業的學生可以扮演導游和游客，負責對旅游景點的介紹，護理專業的學生教師可以安排扮演接待病人等等，讓學生負責不同的任務，自己搜集不同的素材和資料。對于經管的學生，一部分人員作為買方和賣方，一般兩人或三人一組，資源共享，公平競爭。從成立訂單開始，作為出口公司和進口公司開始交流，下訂單，全班同學共同參與，完成一個貿易的全部環節，爭取各個方面都得到了鍛煉和實踐，讓每一個學生都參與到其中，都承擔不同的任務，經老師審核修正后完成計劃的制定。教師應設計出多種學生喜歡參與，能夠操作的活動。教師在教學活動中必須給學生充分發揮想象力和創造力的空間，指導學生通過英語交流和實踐操作完成任務[3]。

學生在課后可以與教師共同商討項目主題，教師要針對性地對學生進行指導，探討項目可行度，讓學生自主開展活動，了解實施環節，幫助學生確定探索方法。另外，教師也要依據學生學習過程中的實際需求創建學習小組，通過異質分組等形式，取長補短的將不同學生融合在一起，這不僅能增強小組內部團結性，也能提高學習效率。比如，教師可以按照學生個性來分組，較為活躍的同學可以帶動其他同學，做事認真的同學也能避免項目出現紕漏。

2.信息資源的收集

與項目內容主題有關的信息資料與收集活動要求小組內部每名成員積極參與，在教師指導下利用網絡吸取信息并整合分析，引導學生通過多渠道收納信息。與此同時，教師也要提醒學生不能過度依賴網絡，仍有許多資料和信息并沒有在網絡上出現，網絡中的消息容易被篡改，網絡上大部分也都是碎片化的信息，存在錯誤，不能盲目信任網絡上獲取的信息，要學會通過多渠道分析資料的真實性。鼓勵學生多閱讀，查閱文獻，學生可以利用學校圖書館查詢資料，或者可以去省圖書館或者當地高校圖書館去借閱文獻，在條件允許的情況下也可以進行實地考察活動，開設社會調查問卷，以此減少收集數據的誤差。在資料收集后，教師要指導學生進行分析和處理，讓學生自主探索、自主分析，這不僅能提高學生辨別是非的能力，也能增強學生綜合運用信息的能力。

3.具體操作實施

在實施具體操作的過程中，主要以項目小組為主，教師首先明確項目需求，然后讓學生根據個人興趣、愛好形成項目小組，一般以六到八人為一組，每小組選擇不同項目內容，也可以每個組設定一個小組長，負責整個小組的協調工作，以此明確各小組內部責任分工。其次，教師也要導入真實教學情境，以多媒體的形式展示圖片、視頻、音頻或通過講故事等手段讓學生思考，引導學生真正融入項目情境，讓學生有一種身臨其境的感受，在真實環境中解決實際問題。之后，為學生確定發展目標以及要完成的任務，詳細說明任務的要求，目標達成所需要注意的事項。最終的展示過程給予學生充足時間進行討論，找出在完成項目過程中所需要解決的實際問題。除此以外，為了提高學生學習效率，增強學習效果，教師也可以提供與內容有關的背景知識或語言環境，必要的情況下可以給學生觀看視頻資料，善于利用多媒體等現代化的教學手段，從而讓學生獲得更直觀的感受，以促進學生在實踐中得到提高與升華[4]。

4.最終結果的展示

項目教學法最為主要的環節是學生進行展示，這是為學生提供語言表達的平臺，使學生得到充足鍛煉，提高個人專業水平。例如，學生將小組內部完成的思路以及設計理念等運用英語講解，引導學生將課內知識與新掌握的知識融合，這不僅能提高學生英語水平，也能增強小組內部的協調性，使每名成員都能發揮價值。展示的方式可以讓學生自由選擇，例如通過拍攝短視頻、制作課件或網頁的形式，促進學生個性化發展，發揮學生的資源整合能力，也能培養學生創新和創造精神，這種學習的方式能充分調動學生學習的主觀能動性。當學生完成一個項目后，展示和講解自己的項目不僅能讓老師了解到學生的掌握程度，還可以自己再深化一遍知識的運用，通過學習做到相互交流、互相學習，然后老師統一進行評價，糾正不足，取長補短，達到寫作技能的提高。學生日后在實際運用中遇到同樣的目標任務，就可以做到游刃有余[5]。

筆者以圣誕節傳統這個項目的教學設計為例，分以下教學步驟。第一、準備資料。收集整理與圣誕節傳統相關知識點講義，學生人手一份。第二、分設小組。把學生分成若干小組。第三、課堂討論。學生先閱讀講義，然后被要求展開小組討論，自談看法，小組成員之間相互糾正錯誤。通過這種方式獲取的知識，學生掌握得更加牢固，學生學習的動力也更強，個別學生有著很強的表現欲望，而這樣的活動正好激發了他們表現的動力，也給他們提供了更好地展現自我的平臺。

項目教學法最為主要的環節是學生進行展示，這是為學生提供語言表達的平臺，使學生得到充足鍛煉，提高個人專業水平。例如，學生將小組內部完成的思路以及設計理念等運用英語講解，引導學生將課內知識與新掌握的知識融合，這不僅能提高學生英語水平，也能增強小組內部的協調性，使每名成員都能發揮價值，通過共同努力講解作品。展示的方式可以讓學生自由選擇，例如通過拍攝短視頻、制作課件或網頁的形式，促進學生個性化發展，也能培養學生創新和創造精神。

結語

根據教學實踐，在以項目為基礎的學習中，實驗班學生的寫作成績越來越高，取得了更大的進步。根據測試的數據，在英語寫作的五個方面（內容、組織、詞匯、語法和力學）中，學生都取得了一定的進步，不僅提高了自身英語知識的連續性，增強實踐性，也能確保學生在課堂中的積極性，提高教學效率，為學生后續就業提供基礎保障。