游戲化學習理論中的小學英語游戲教學研究

紀璐瑤

（淄博市張店區鋁城第一小學 山東淄博 255000）

小學英語教師開展課堂教學的重要任務之一，就是要培養小學生的英語學習興趣，使其在充分獲得愉快學習體驗的基礎上，點燃學習熱情，提升英語學習效率。在這個過程中，小學生能夠樹立一定的學習信心，并養成良好的英語學習習慣，甚至還能形成科學的英語學習策略。由此，教師可引入游戲化學習理論，在科學理論指導下建構游戲化教學模式，為小學生創造輕松、快樂的英語學習環境，旨在增強小學生英語學習自主性，提高小學英語教學的有效性。

一、游戲化學習理論的基本概述

“游戲化學習”這一理論逐漸被運用到教育領域，為教師提供了一種游戲體驗式的科學教學方法，讓學生能夠在游戲化學習過程中做出相應的行為反應，形成游戲化學習方式，對課堂中的知識內容進行更深入的自主探索。游戲化學習理論強調教育工作者要在教育過程中激發學生的動機，讓學生在一邊玩游戲一邊學習的過程中，能夠體驗到學習的趣味性，這種樂趣會讓學生有動力繼續玩下去、繼續展開學習[1]。

因此，為游戲化學習理論提供有力支撐的是動機理論模型，教師可從自發動機和外在動機兩個層面來展開教學思考，探尋有效的游戲化教學方式來建構和諧、愉快的高效課堂。其中，自發動機也被稱為內在動機，學生在沒有外在激勵或者壓力的情況下，能夠自發產生學習動機，然后發生自主性學習行為。而學生在外部激勵、引導、誘發的情況下產生學習動機，繼而產生主動學習行為，這種學習動機被稱為外在動機。

教師在游戲化學習理論下展開一系列教學活動時，應注重利用“動機理論模型”來優化游戲化教學方式，推進小學英語游戲化教學的健康開展。

二、游戲化學習理論對小學英語教學的指導作用

1.讓學生積極主動地展開學習探索

新課改倡導教師要讓學生發揮學習主體性，在課堂中表現出較強的學習積極性，善于主動展開學習探索，有效學習課堂知識。教師利用游戲化學習理論展開英語教學，能夠引導學生產生較強的學習興趣，并使其在持續快樂的學習過程中形成穩定的學習動機機制，讓學生能夠在學習動機的驅動下展開積極自主的學習探索。小學生普遍喜愛玩游戲，他們在玩游戲的過程中可獲得愉快的體驗，有助于教師利用小學生的愉快體驗，引導他們輕松學習英語。

2.促進學生的思維與精神健康發展

不同的游戲可以豐富英語教學活動的表現形式，讓課堂教學顯得更加生動、靈活。學生在豐富的游戲化教學活動中，能夠對不同游戲元素、游戲精神進行深刻的感知，在潛移默化之中促進自身思維、精神的成長[2]。這就要求教師不僅將游戲化教學當成是一種激活教學氛圍的教學工具，還要將其視為能夠鍛煉學生思維、增強學生精神力量的有效手段。

3.能夠創設真實可感的生動教學情境

教師在英語課堂中開展游戲教學時，需要結合具體的語言教學目標和教學內容，創設具有一定游戲規則的游戲教學情境，讓學生走進情境中，一邊玩游戲，一邊完成語言學習任務。

在這一教學活動中，學生能夠感受到生動有趣的語言知識內容，還能夠在游戲體驗過程中進行語言操練。這有利于教師將枯燥的語言現象轉化為小學生易于接受的游戲內容，讓學生走進這一生動有趣的語言交際情境之中，對語言知識進行有效的感知與理解。

三、游戲化學習理論下小學英語游戲教學的策略

游戲化學習理論迎合了“玩中學，學中玩”的教育理念，突顯了教育活動的娛樂性和教育性。小學英語教師應在充分掌握游戲化學習理論基本內涵、教育指導作用的前提下，探尋合適的教學策略，推進英語游戲教學活動的健康開展。

1.利用趣味游戲導入教學

新課導入的教學效果在很大程度上會影響到接下來課堂教學活動的教學氛圍，教師需給予新課導入教學足夠的重視，要讓導入內容吸引學生的目光，激起學生對新課知識的學習興趣，使其在后續的課堂教學活動中發揮一定的學習積極性，讓教師的課堂教學獲得理想的教學成效[3]。

例如在“I like eggs”這節課中，教師可設計一個“Do the opposite”的游戲活動。即學生需關注教師發出的指令，然后“唱反調”，說出相反的話語，或者做出相反的動作。這種游戲活動能夠集中學生的注意力，使其專心投入進來，一邊玩游戲，一邊細心地體會游戲中蘊含的知識點。在這個過程中，學生可以初步了解本節課的主要知識點，對新課的知識內容產生學習興趣。

教師所設計的游戲活動內容如下：教師在多媒體上為學生呈現幾張食物的圖片，學生需仔細觀看教師的表情，如果指到某張食物圖片時，若教師的表情是微笑，那么代表的是喜歡這種食物，學生需“唱反調”，說出“I don’t like……”的話語，并做出不喜歡的神情或動作；相反，若是教師在指著某張食物圖片時的表情是撇嘴，那么代表的是不喜歡這種食物，此時學生同樣需要“唱反調”，并且說出“I like……”的話語，然后做出喜歡的神情或動作。

比如，當教師指著面包的圖片露出微笑時，學生可立即反應過來說：“I don’t like bread！”然后做出一個揮手說“No”的動作。當教師指著牛奶的圖片撇嘴時，學生則可這樣表達：“I like milk！”并做出一個喝牛奶的動作，臉上露出享受的表情。在這一趣味游戲活動中，教師可導入這節課的重要知識點，并且讓學生初步了解新課的學習主題，教師可抓住機會，讓學生運用“I don’t like……”“I like……”這樣的句型來表達自己的飲食喜好，使其更好地掌握新課知識點。

2.利用詞匯知識創編趣味游戲

詞匯知識是課堂中最基礎的學習內容，學生對詞匯知識的掌握程度會影響他們對其它英語知識點的學習效果。因此，教師應注重加強詞匯教學，要利用科學的教學方法來激發學生的詞匯學習興趣，使其產生較強的學習動機，對詞匯知識進行自主性的學習[4]。在這方面，教師可利用詞匯知識來創編趣味教學游戲，讓學生在玩游戲的過程中有效掌握詞匯知識。

例如在“These are pandas”一課中涉及許多關于動物的詞匯，教師可讓學生參與到“根據圖片說出動物名字”的游戲活動中來，讓學生掌握本節課的重要詞匯知識。教師可讓學生分成不同的小組，每個小組都需要在規定的時間內搶答，說出圖片中的動物名字，說得最快又準確的小組可以獲得1分，在游戲結束后，分數最高的小組獲勝。

為了讓學生掌握一些基礎的句型，教師可讓學生在說出動物名字時，融入“It’s a/an……”“These are……”的句型。比如，當教師呈現了一只熊貓的圖片，學生可說出“It’s a panda”這句話，而若教師呈現的是一頭大象的圖片，學生則可說出“It’s an elephant”這句話。如果教師給出的是一群猴子的圖片，那么學生需要說出“These are monkeys”這句話。通過這一趣味游戲，學生可有效學習與動物名稱相關的詞匯。

除此之外，教師還可設計這樣的游戲：在黑板上張貼一張關于動物園的地圖，地圖中只描繪了一些動物居住的環境，可讓學生將手中寫有動物單詞的卡片貼在相應的景區內，比一比誰貼得最準確。

比如，學生在地圖中看到了屬于老虎的景區，則可將寫有“tiger”的卡片貼到這個景區上；若是看到熊貓的景區，則可將寫有“panda”這個詞匯的卡片貼到景區內。以此類推，學生可根據地圖中的景區信息，貼上準確的動物單詞卡片，這可提高學生對英語詞匯知識的學習效果。

3.利用趣味游戲增強情境體驗

在趣味游戲教學中，教師可讓學生進入到生動的游戲情境之中，讓學生能夠在玩游戲的過程中獲得良好的情境體驗。而這種情境體驗能夠增強學生對課堂知識的感知，教師可抓住這一教學時機，引導學生對課堂知識進行深刻的理解。

例如在“Do you like f ish”一課中，教師可先呈現一張情境圖，并詢問學生：“Where are Jack and his mother？What kinds of food can you see？What’s for lunch？”情境圖中有一個男孩Jack和他的媽媽，他們正在挑選午餐的食材。教師可根據這一情境圖和課堂問題，合理設計一個課堂游戲。

學生可在觀看情境圖的過程中，圍繞教師提出的問題，列出一張午餐的食材清單。教師可抽選出學生列出的食材清單，讓學生根據教師展示的食材清單，快速地說出可以用這些食材做哪些美食，又或者說出一種有營養的食物搭配，比一比誰說得最多。

比如，有的學生將chicken和rice搭配在一起，認為雞肉和米飯一起搭配最美味；也有的學生將f ish和rice搭配在一起，認為魚肉配米飯是最好吃的；還有的學生將vegetables、rice和chicken等搭配到一起，認為有葷有素、有白米飯，這是最佳的搭配。學生在這一游戲過程中各抒己見，列出了許多有營養的食物搭配。通過這一游戲，學生能夠產生較大的學習熱情。

教師可基于這一游戲情境，讓學生運用已有的語言知識，討論和表達自己最喜歡的食物，或者討論一下自己一般喜歡在午餐時間吃哪些食物。教師也可讓學生參與到新的游戲活動中來，讓學生圍繞“Healthy food and junk food”這一話題，羅列出兩份清單，一份是Healthy food的清單，另一份是Junk food的清單，讓學生比一比誰列出的清單內容更多。在這種趣味游戲活動中，教師可讓學生進入語言情境之中，對本節課的重要知識點進行有效的理解與掌握，旨在提高學生的語言學習水平。

4.基于趣味游戲展開角色扮演

角色扮演活動是教師在課堂中運用得比較廣泛的體驗式教學活動，注重讓學生分別扮演不同的角色，將某一場景再現出來。學生在角色扮演的過程中，可以對課堂中的重要知識內涵進行有效的感知與領悟[5]。教師為了增強學生的角色表演體驗，可在趣味游戲的教育背景下，合理創編課堂中的角色扮演活動內容，旨在發揮游戲教學、角色扮演教學等不同教學方法的優勢，增強英語課堂中的游戲化教學成效。

例如在“I'd like some apple juice”這節課中，教師可讓學生自主制作一些服務員裝扮飾品、飲食店的菜單等輔助學習工具，然后讓學生參與到角色扮演類的“點餐”游戲活動中來。

負責扮演服務員的小學生可以運用“Would you like……？”這一句型來設計交際對話，而扮演顧客的學生則可運用“Yes，……，please”“Yes，I’d like……”等重要的句型來回答。在這一點餐游戲中，若是學生詢問、回答的句子出現錯誤，則意味著游戲失敗。這種趣味游戲既能讓學生有效理解課堂中的語言知識，又能使其鞏固新學的語言知識，還能在一定程度上提高學生的語言運用能力。

教師也可讓學生分成兩組，其中一組學生負責角色扮演，呈現點餐中的某個場景，另一個小組的學生則需根據他們扮演的具體內容，運用新課的語言知識將其中的對話內容表達出來。比如，當負責表演的“服務員”拿出了飲品的菜單，并做出了詢問的動作，負責“翻譯”的學生則可這樣表達：“Would you like a drink？”若負責扮演“顧客”的學生做出了點飲品的動作，另一名負責“翻譯”的學生則可觀察對方點的是哪種飲品，如果點的是一瓶可樂，則可這樣表達：“Yes，a bottle of cola，please.”這種游戲更能鍛煉學生的語言學習能力，讓學生學會在生動的交際場景中，運用已學的語言知識來進行自主的語言表達。

結語

綜上可知，游戲化學習理論強調教師要通過趣味游戲來激發學生的學習動機，讓學生在學習動機的驅動下展開愉快的自主學習。小學英語教師可基于游戲化學習理論，不斷地豐富英語課堂教學形式，讓小學生參與到不同的游戲教學活動中，培養小學生的英語學習興趣，使其在玩中學、學中玩，有效感知課堂中的語言知識，掌握語言知識的運用技巧，旨在提高學生的英語學習成效。