新課改背景下小學語文作業優化設計的探索與實踐

欒曉雙

（膠州市李哥莊鎮第二小學 山東青島 266300）

在教師教學過程中，作業的布置是必不可少的一個環節。布置作業要根據學生的實際情況，讓作業能夠符合學生的學習能力，提高他們的學習興趣，同時也能夠讓教師充分了解學生學習情況，進而保證教師查缺補漏和教學設計更加貼切學生，重視學生的學習主體地位，不再讓呆板、耗時的傳統作業形式僵化學生的學習思維，讓學生能夠靠自己獨立完成作業，達成布置作業的教學目的，讓學生能夠獲得自身能力的提高。

一、新課改背景下小學語文作業優化的必然性

在新課改的要求下，學生需要不斷提升自身的語文技能。小學語文其本質上是一種語言教學，它要求學生們能夠掌握聽說讀寫四種根本能力，有助于提高學生的語言能力，促進其他科目的學習。在小學義務教育階段提高學生語言能力是主要目的。教師帶領學生們學習語文是主要的教學活動，但課后和放學后就只能靠學生自己進行學習，教師不能親自教導學生。此時作業的布置就非常有必要，不僅能夠促進學生課后對于所學知識內容的鞏固，還可以培養學生自主學習的習慣，但小學生自主學習的能力較低，并且呆板量多的作業不利于小學生創新思維的提高，因此教師應該從多個方面來布置作業，創新作業形式，不再拘泥于傳統作業的抄寫模式。在新課改的要求下，小學語文作業要以學生為主體，提高學生的學習興趣和學習積極性，保證學習質量和學習效率。

二、新課改背景下小學語文作業優化設計過程中存在的問題

1.作業形式單一，內容老舊單調

在小學語文作業的布置中，教師大多采用書面作業的形式，而事實上，作業形式并不只有書面作業這一種，但是大多數教師在布置作業的時候都采用書面形式而且都以課本教材知識為主，例如抄生字詞、抄句子課文等，雖然有助于小學生對于知識的理解，但卻禁錮了小學生的思維模式，并且與生活實際相脫離。這種作業模式，除了無法對學生思維進行鍛煉之外，還容易使學生形成厭煩和壓抑的情緒，使得學生寫作業效率低下，作業的價值和意義就不能得到體現[1]。

2.作業設置單向，答案過于絕對

一般來說，傳統的作業布置是由教師直接布置，學生只用按照教師所布置的內容要求認真完成即可，而且作業對象是全體學生，不論學習好與學習差的學生，他們的作業內容形式都是一樣的，使得學生的差異和主體性無法得到體現，不符合因材施教的原則。并且現作業布置中，答案過于絕對，但語文并不像數學學科一樣答案具有唯一性，不同的思考方式會得到不同的答案，只不過需要回答得言之有理，所以多數情況下語文作業的答案并不是唯一的。但在傳統的小學語文作業中，一部分教室師過于注重作業答案的絕對性，以“標準答案”來批改學生作業，固定了學生的思考能力，形成思維定式，不利于學生創新思維的發展。

3.作業封閉式完成，教師評價過于片面

教師經常布置學生個人作業，對于合作性質的作業布置得較少，不利于學生鍛煉與他人合作的團隊意識和能力，而且教師對于作業的評價經常以打分或簡單的“優”“良”“差”的評語來評價學生作業，使得學生對于學習和作業的積極性也很有所下降，學生的學習潛力得不到發掘，并且評價過于片面也會使語文學科的人文性得不到體現，學生完成作業的成就感和收獲也會相應地缺乏。

三、新課改背景下小學語文作業優化設計的路徑

1.作業形式多樣化并且注意作業的有趣性

隨著作業設計優化的不斷推進，作業形式的豐富化也越來越受到重視，要改變老舊傳統的作業形式，不能一直采用固定的作業形式，教師在布置作業時應設計更多形式的作業方案，改變只布置書面作業的現象，增加一些實踐作業，以此來提高同學的實踐動手能力，并在實踐中能過體會到作業所要求學生學會的知識或體驗課文里所要表達的情感。例如，在教學一年級語文上冊《過馬路》時，要讓學生明白過馬路所要注意的交通規則，培養學生良好的交通安全意識，教師布置作業就要有這方面的意識，可以以“過馬路須知”為主題布置作業，讓學生回家和家長一起去體驗過馬路需要注意的問題，并且和父母一起討論總結過馬路時所要做的事情，記錄自己的心得體會來班上討論，這樣不僅能培養孩子的交通安全意識，還能夠讓孩子在分享中提高自己的語言交流能力，而且豐富的作業形式也能更好地體現作業完成的理想效果[2]。

此外，教師設計小學語文作業時還要使作業變得有趣，以此提高學生做作業的積極性。教師可以根據學生的實際情況和現實情況來布置作業，將作業與實際情況結合促使小學生的完成欲望得以充分發揮，同時還能讓學生感受到玩游戲一般的快樂，在快樂中完成作業，調動學生學習的積極性，養成主動寫作業的習慣。例如，在一年級語文下冊《靜夜思》這一篇古詩的教學時，傳統的作業布置是教師讓學生去抄寫并且背誦《靜夜思》這首古詩，這樣雖然能夠讓學生高效地背誦，但對于學生完成作業的積極性不能有效調動，甚至產生厭惡抵抗的情緒。所以在布置作業的時候，為了不讓學生有厭惡情緒的產生，保證作業的有趣性，教師可以讓學生說出自己對古詩的理解，并發揮想象力畫出自己所想的畫面，畫出“明月地霜”之景，然后來比較哪個學生所畫的景象更符合詩人所處的場景，表現出詩人的情感寄托。通過這種方法，能夠讓學生理解《靜夜思》所要表達的思想感情，同時提高學生完成作業的積極性，培養學生的藝術素養和動手能力，提高學生的語文表達能力。

2.布置作業時要以學生為主體并且注意靈活運用，貼合生活實際

學生是學習的主體又是具有獨立特性的人。一方面，教師在布置作業時不能離開學生來布置，要以學生為主，重視學生的主體地位，把作業選擇權交給學生選擇合適他們的作業，提高學生做作業的積極性和主動性；另一方面，學生是具有獨立特性的人，他們之間也存在一定的差異性，在布置作業時要注意針對學生的不同來布置作業，根據因材施教的原則來促進學生的學習，此外這種方法還能提高學生的知識掌握度，增強學習效率。例如，在對二年級語文上冊《快樂讀書吧》進行學習時，學習目的是培養小學生的讀書習慣和能夠對別人分享敘述的語言表達能力。所以教師在布置閱讀作業時不能限制住學生的閱讀范圍，要給學生一個比較大的閱讀范圍，讓學生能夠結合自己的喜好與情況來選擇想要閱讀的書籍。比如在布置閱讀范圍時可以“童話故事”為主題，根據難度的不同提示同學們閱讀方向和參考書籍。學習成績好的可以推薦他們讀一些難度大的童話故事，對學習成績不好的可以讓他們讀一些難度小且比較耳熟能詳的童話故事，讓他們在下一堂課來分享閱讀的故事和閱讀收獲，同時教師還要對學生進行相應的評價和贊賞。這樣既可以提高學生的學習效率，還尊重學生的主體差異性，學生得到表揚之后也會有更大的學習熱情。

對于小學語文來說，它比中學語文更具有靈活性，小學語文教學不用拘泥于“標準答案”的設置，教師在設計優化小學語文作業時要注意提高作業的靈活性，并且通過這種方法來培養小學生的創新思辨能力，而且新課改中也要求作業改革要注意培養小學生的創新思辨能力。所以教師在設計作業時，要注重增強他們學生的思考能力和創新能力，在大數據時代還要預防學生依賴于網絡來搜索答案，擴大學生的思考空間，促進學生獨立思考和解決問題能力的提高，滿足學生的教育需求。例如，二年級語文下冊中的《寓言二則》，通過對亡羊補牢和拔苗助長的寓言故事來提醒同學們能夠在犯錯誤之后及時糾正，做事情需要腳踏實地，一步一步的來完成，不能違背常理。而通過對這兩則寓言故事的學習我們也要培養相應的優秀品質，提高小學生的整體素質。所以教師布置作業的時候要根據寓言的思想來設計，讓小學生的思維能力和邏輯能力得到有效的培養，明白寓言要告訴我們的道理，不這樣做會有什么樣的后果，結合實際情況，并對這種后果思考解決辦法等一系列擴展問題，來訓練小學生的思辨和邏輯能力，培養小學生的綜合素質和創新能力[3]。

3.設置一些小組合作的作業，豐富作業的評價方式

對于小學生來說，作業過程太過于封閉不利于作業的完成，小孩都具有愛玩的天性，當然這種天性有利有弊，教師可以通過組織小組交流活動讓孩子發揮出這種天性，使得小組活動能夠積極有效地開展，促進學生的合作交流能力，可以把學生分成小組，通過小組合作通力完成小組作業，同時也要和其他小組形成競爭，提高學生的參與積極性。在小組合作的時候要注意引導學生的組內合作，讓組內的每個人都能發揮出自己應有的作用，培養小學生的團隊意識，加強他們之間的互幫互助，提高他們學習語文的自信心。例如，三年級上冊第七單元的口語交際學習中，在鍛煉學生的口語交際能力時，教師可以讓同學分成小組，通過不同小組自行討論生活中一些影響我們的“小事”，對這些讓我們感到溫暖或沮喪的行為談談自己的看法，并在小組內匯總篩選。在這個過程中，必須要保證每個同學都能參與進來，有負責敘述行為的，有負責記錄“小事”的，等等，保證小組成員的參與度，讓小學生能夠享受到小組合作解決問題的輕松，還能提高自身的合作能力和團隊意識。所以小組合作的小學語文作業設計是非常具有實際意義的[4]。

當然，教師本身對于作業的評價也是能夠促進作業改革的有效路徑，能夠提高小學生完成作業的積極性。因此對于作業評價的提高首先必須要注重提高對于學生的鼓勵評價，教師批改作業時不能只是簡單地打出一個分數，還要對學生給出相應的鼓勵話語，促進學生的學習積極性，或者在課堂上給出諸如小紅花、五角星之類的獎勵機制。通過這種精神和物質上的獎勵來促進他們完成作業的積極性，保證小學生有更多完成作業的動力。其次評價方式應該多種多樣，可以讓學生參與到作業評價過程中，讓學生通過互相評價作業來找到自身完成作業時的不足之處，反省自身問題，發現其他同學在完成作業時優點和思維模式，學習改進自己的缺點，在評價作業時教師要向同學灌輸學習其他同學優點的思想，達到作業互評的目的，同時彌補小學生的不足之處，提高小學生的學習素養，促進學生的成長，例如在進行《口語交際：做手工》的作業時，可以讓同學們進行作業的互相評價，對同學的手工做出自己的評價，并指出其做得比較好的地方，然后選出幾個大家認為做得最好的，一起學習這些手工作品的優點，讓學生能夠通過作業互評達到提高自己的目的。

4.讓作業與生活實際相連，鼓勵學生多參與社會實踐

語文教學并不是簡單的理論知識教學，在語文教學過程中要鼓勵學生積極參與到社會實踐中去，要學會運用自身所學得語文知識去解決生活中的問題，在實踐中學會積累和總結我們的語文知識。畢竟，我們“讀萬卷書”，不如去“行萬里路”。所以對于小學語文老師來說，在周末的時候可以帶領學生們去圖書館瀏覽書籍，看看書中所記載的山河美景，文人志士，歷史典故，讓他們在閱讀中提高自身的視野，最后再通過一閱讀分享會來分享交流學生們在觀看過程中的感受，促進知識的融會貫通，或者帶領學生們去春游，感受祖國的大好河山，領略文學作品中所描繪的景象和所表達的思想感情，并了解相關的文化傳統文化現象，讓學生能夠在歡聲樂語中接受知識，促進學生的實踐能力和動手能力，加強自身的集體觀念，幫助學生走進生活，貼近生活，使得語文作業不局限于課堂課后作業，而是延伸到不同的方向，從而提高學生的語文綜合素養，促進學生的語文全面發展[5]。

結語

總的來說，小學語文作業的優化設計，需要教師根據小學生的個體性差異和主體地位來選擇設計作業，要保證作業的有效價值能夠充分展現出來，所以教學設計要注重作業的有趣性，有趣的作業內容和形式能夠提高學生做作業的積極性和動力，然后需要積極促進學生之間的合作，培養學生的集體意識和合作能力。因此，優化設計的作業要能夠提高學生的學習興趣，保證教師對學生學習情況的了解，促進學習效率的提高，對學生帶來更多的學習益處。