淺析翻轉課堂教學模式在高校小提琴教學中的應用

□康 樂

高校小提琴專業是藝術類高校或學院最主要的專業課程之一，探索更加科學的教學模式有利于學生的職業技能的提高。近年來，翻轉課堂教學模式越來越受到各大高校的關注。為了探討翻轉課堂教學模式如何在高校小提琴教學中進行應用，本文先后分析了國內高校小提琴專業教學的現狀，翻轉課堂教學模式的特點和可行性，最后探討了如何在高校小提琴教學中應用翻轉課堂教學模式。

小提琴是常見的弦樂器之一，具有音域較廣、音色優美及藝術表現力豐富等特點，在現代交響樂和管弦樂器表演中有著舉足輕重的地位。研究表明，目前國內高校小提琴教學多采用傳統的教學方式，缺乏創新，提供的教材內容較單一。同時，由于不同學生的專業基礎和個人素養差異較大等原因，高校小提琴教學中存在種種問題。翻轉課堂教學模式于2011 年由美國人薩爾曼·可汗最先提出，十余年來，翻轉課堂教學模式已經在我國高等教育領域得到了一定的發展與驗證，這種教學模式也被越來越多的教師關注和實踐。為了探索翻轉課堂教學模式在高校小提琴教學中的應用，本文在充分分析國內高校小提琴教學現狀的基礎上，研究并討論了翻轉課堂教學模式在高校小提琴教學中的應用。

一、國內高校小提琴教學現狀分析

（一）授課方式

傳統課堂教學模式缺少課堂實踐與教師實時指導。教師將事先備好的教案在課堂上進行演練，學生只能被動接受教師所傳達的內容，雖然在理論教學上能達到預期的應試目的，但是由于學生不能及時實踐和檢驗所學內容，導致課下對課堂內容吸收緩慢，長此以往，可能失去學習的興趣。例如，在學習小提琴的過程中，學生需要掌握包括各調音階的演奏、各把位的指法訓練、分解和弦的練習等。當教師傳授完對應指法的演奏方法或技巧后，學生往往不能立即嘗試和理解，久而久之便會造成演奏上的困難。

（二）課程規劃

充分掌握小提琴的演奏技巧需要系統、規范和長時間的練習，而在傳統課堂上，理論教學所占課時比例通常高于實踐教學所占的比例。同時，受課時的限制，教學內容大多被壓縮，跳過了更深入的講解，使原本豐富的教學內容顯得單調無趣，這樣除了極大地打擊學生學習的積極性外，還有可能影響學生整體音樂素質的提升。

（三）學生個體

不同學生的個人素養和專業基礎水平差異較大，大致可分為三種情況：一是無任何專業基礎和相關知識儲備，這類學生普遍表現為音樂素養較低，對樂理知識和演奏技巧掌握緩慢；二是掌握其他樂器，具有一定的樂理知識，只把小提琴專業作為輔修專業；三是經過長期系統的培訓，且主修小提琴專業，這類學生音樂素養和理論學習能力往往都較高，對樂理等知識的掌握和吸收相對較快。在傳統課堂模式下，使用相同的授課標準和考核標準不能充分反映教學效果和學生的學習情況，不利于學生的專業發展。

二、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式可以理解為學生通過教師提供的資料（包括講義、視頻課程等），事先完成課程內容的預習，而后在課堂上以解決問題為主要導向，通過討論等形式進行課程的學習。即將課上和課下順序翻轉，先在課下完成理論知識的學習，再在課上通過各種形式完成對所預習知識的深入掌握。和傳統課堂打造的群體學習空間不一樣，翻轉課堂模式著重個體學習氛圍的營造。在這種課堂模式下，學生不再是教師傳授知識的被動接受對象，每位學生都有相同的機會和時間去參與教學活動，去展現自己的能力，充分暴露自己的缺點。教師的角色也從講臺上的“圣者”轉變為講臺下、學生身邊的“指導者”。每位學生的課堂參與度大大提升，那些領悟能力差、專業基礎知識薄弱的學生群體，也能得到教師的充分關注和更多的指導。

翻轉課堂教學模式主要有以下三個特點。

第一，以學生為中心，先學而后教。翻轉課堂教學要求教研室或教師在課程的規劃設計上充分體現以學生為中心的理念，圍繞學生設計教學教案，搭建教學情景，將互動和自我展現作為課堂主基調。教師在其中穿針引線，做好指引工作，讓學生參與課堂學習，真正成為課堂的主人，增強他們的參與感、獲得感和自我認同感。課前預習能夠使教師把握課程教學方向，以組間討論和組內合作等形式，使學生在自主參與的過程中更深刻地理解和更牢固地掌握理論知識，同時也更能體會到學習的樂趣。

第二，以提高學生綜合能力為導向。翻轉課堂教學模式下，教師通常會在課下留給學生充足的時間去觀看教學視頻，在課上也會為每位學生留出時間去思考和討論。而每次的自主思考和激烈辯論其實都是一個鍛煉的過程，長此以往，在這種教學模式下，學生的思維能力、表達能力、實踐能力和團隊合作能力等都將得到大幅提升。

第三，以解決學生的問題為主要目的。在傳統課堂教學模式下，教師通常以完成教學任務、灌輸課本中的固定知識為主要方式，達到讓學生具備應試能力的目的，而此過程中學生是否能靈活掌握理論知識并不會受到重視。在翻轉課堂教學模式下，教師更關注的是學生如何去思考解決問題的方案。在給定的教學場景中，學生能身臨其境，將更多的課堂時間用于實踐和檢驗課前預習所掌握的內容。

三、翻轉課堂在高校小提琴教學中的應用

（一）完善的信息化教學體系

構建信息化教學體系，主要包括三部分內容。

第一部分是充分利用和籌備優質線上資源。翻轉課堂教學主要借助短視頻來進行，因此，優質的線上教學資源是翻轉課堂教學順利進行的基礎。目前國內外各大網絡教育資源共享平臺可供免費登陸學習，但其中鮮有關于小提琴教學的視頻內容。所以，高校需要充分篩選和利用網絡優質視頻，著手籌備具有自身特色的小提琴教學視頻。翻轉課堂教學視頻大多在10 分鐘左右，且應突出教學中的重點和難點。例如，在錄制某一級別曲目的演奏視頻時，涉及難度較高的把位時，視頻中應放大手法中的細節，字幕中也應當備注。需要注意的是，所拍攝的視頻內容應當經過仔細敲定，與現階段學生的能力相適應。

第二部分是提升教師綜合素質，打造高水平的教師團隊。雖然說翻轉課堂教學是以學生為中心的，但是教師所發揮的指導作用和把控全局的能力同等重要。這就需要教師團隊除了擁有扎實的專業素養，還需要投入足夠多的精力備課，有出色的教研方案設計能力。翻轉課堂的靈魂是學生之間的互動、教師對學生的指導。因此，教師團隊需要巧妙地組織課堂活動，一是讓學生與學生之間相互交流演奏心得，相互監督演奏中的錯誤，共同提高專業能力。二是讓教師與學生之間建立起良好的指導與被指導的關系。例如，對于基礎較差、掌握技巧較困難的學生，教師可單獨為其設置琴房對其進行指導。針對不同學習短板的學生，教師可根據他們各自的短板拍攝和制作輔導視頻，供他們課后反復觀看與對照練習。

第三部分是搭建信息化平臺和交流渠道。目前國內大多數高校擁有自己的官方網站和電子圖書館，教師可提前將錄制好的教學視頻上傳到學校官網或電子圖書館的相應板塊。學生可在電子閱覽室或通過智能設備（如手機、電腦等）進行訪問、下載和觀看。對于受限于視頻時長而無法展示的完整教學視頻，學校也可上傳至平臺供學生學習。此外，學校可通過建立QQ 群、微信群，甚至校園論壇的形式來加強教師與學生之間的線下交流，及時了解和解決學生遇到的問題。

（二）學生綜合素質的提高

在傳統模式下的課堂教學中，學生總是處于被動接受信息的狀態，而翻轉課堂需要學生有強烈的自主學習欲望，要求學生承擔更多的學習責任。因此，順利實施翻轉課堂教學需要學生有自主思考、主動學習、自律堅韌、恒久忍耐的品質。

首先，學生應有濃厚的專業學習興趣和認真踏實的學習態度。翻轉課堂給予學生充分的時間和相對獨立的空間用于練習，如果學生此時產生了消極和怠慢的情緒，那么翻轉課堂將失去原本的作用。因此，學生應主動把握學習進度，保持學習的主動性。

其次，教師要善于激發學生內在的學習驅動力。習慣了傳統教學模式的學生，他們的思想觀念大多處于“教師要求我學”的狀態，而不是“我要去學”“我為自己學”。因此，教師要站在學生的角度，優化教學方案的設計。例如，教師可以通過循序漸進的方法，由淺到深地讓學生依次掌握不同難度的演奏技巧，使學生獲得成就感。同時，教師還要努力營造輕松、和睦的學習氛圍，給予學生適當的鼓勵，推動其產生學習的內驅動力。

最后，在課后，學生應加強對樂理知識的學習，主動接受管弦樂的熏陶，多嘗試不同的演奏風格，多融合不同的演奏技巧，嘗試自己作曲和譜曲。在課堂上，學生要主動探索問題的解決方法，勇于提出不一樣的見解。同時，教師也要給予學生充分的尊重，踐行“以學生為中心”的理念。

（三）社會的政策支持

高校應控制翻轉課堂教學模式中的學生人數，增加翻轉課堂和教師的數量，保證每位學生都能得到充分的指導，有機會參與教師組織的互動活動，這樣教師也有足夠的時間去了解每位學生的學習進度。學校應提供給學生足夠的練習用琴，開放電子閱覽室，同時保證線下和線上的教學效果。相關部門應呼吁各企業和社會機構提供教學支持。

小提琴作為演奏樂器，對表演者來說，除了掌握演奏的樂理，更要熟練把握演奏的各種技巧。因此，實踐教學和課后練習尤為重要。本文通過分析發現，目前我國高校小提琴教學主要存在三個問題，分別是授課模式不創新，教學方案不合理及學生專業素養差異大，這些其實都可以歸結于傳統課堂教學模式的局限性。傳統的教學模式以傳輸理論知識為主，而這種模式顯然不適用于小提琴，因為熟練掌握小提琴不僅需要有扎實的理論基礎，正確、大量的練習也是非常有必要的。翻轉課堂教學模式作為多媒體教學與實踐教學的結合，為高校小提琴專業教學提供了新的教學模式。

與傳統教學模式中以教師為中心的教學方式不同，翻轉課堂教學模式以學生為中心，充分發揮了學生的學習主動性。在翻轉課堂上，理論知識被實踐練習所取代，學生事先利用充足的課前時間學習、消化和理解理論知識，而后在課堂上由教師檢驗學生掌握的情況，予以指導、指正和幫助提升。不同學生的專業素養不同，在傳統課堂上，基礎差的學生容易出現理論知識掌握困難和演奏能力提升緩慢的情況，這部分學生課堂表現經常較差或者表現消極。而在翻轉課堂教學中，這部分學生除了有足夠的課前時間去學習和反復琢磨理論知識，在課堂上也會被教師及時關注。通過一對一的教學，這部分學生演奏過程中出現的錯誤會被修正，一些難以掌握的技巧會得到指導。同時，那些專業基礎牢固的學生在小組互動中也會給予組員充分的幫助，分享演奏經驗，學生彼此之間也會相互監督、互相糾錯。這樣不僅能使學生整體的專業素養得到提升，還能充分發揮教師的作用，優化教學模式，增強教學效果。

繆靜敏等通過分析有關翻轉課堂教學現狀的995 份問卷調查結果，肯定了翻轉課堂教學模式在學生自主學習能力的培養、個性化教學需求的滿足等方面起到的積極作用。雖然研究數量有限，但是從相關研究的結果來看，結合本文對翻轉課堂教學模式的分析可知，在高校小提琴教學中應用翻轉課堂教學模式可能會帶來更好的教學效果，主要表現為學生的自主性和差異性得到了充分的關注，信息化教育資源推動了小提琴教學工作的進行。綜上所述，翻轉課堂教學模式可能會給高校小提琴教學帶來積極的效果，本文的分析結果還需要在今后的研究中進一步驗證。