基于“讀思言”閱讀教學模式的初中英語深度學習思考

于淑昕

（長春市九十中學 吉林長春 130021）

閱讀是初中英語的重要組成部分，具體促進知識理解、提高學習能力的關鍵性作用。在初中英語閱讀教學中，教師以“讀思言”模式作為暢通輸入與輸出的途徑，遵循英語學習的基本規律，就能夠創造出高效的英語教學方法。那么，如何發揮“讀思言”閱讀模式的作用，值得教師深入探究。針對初中學生的認知需求和英語學科的基本特點，教師可以從“讀思言”模式中獲取有效的策略，提高學生深度學習的能力，豐富教學的樣式，實現高效課堂的構建。

一、“讀思言”模式的基本內容和特點

“讀思言”模式是對閱讀環節進行充分的思考和交流。所謂的“讀”既包含了朗讀、默讀等類別，還包括教師的導讀。“思”是一個思索、交流的過程。“言”則是通過說和寫的方式將學習的結果呈現出來[1]。在讀的過程中，學生要盡可能對真實的交際語言場景和環境進行熟悉，并且識記閱讀任務中所包含的詞語，了解閱讀內容的篇章結構，由此提高自身的閱讀能力。思考的過程是為了訓練學生的解碼能力。只有學生運用積極的思維方式，拓展邏輯性和批判性思維，才能夠實現這一環節的基本要求。作為個性化的體驗，言說的部分也是產出的部分，應該具有較強的條理性。通過言說部分教師也能夠基本了解和掌握學生的學習情況。理解能力較好的學生會將獲取的信息以編碼的形式呈現給教師，他們的內容不僅層次鮮明，而且具有一定的深度。可以說在思維層面上“讀思言”模式是將閱讀與寫作相結合的一種復合型學習方式，能夠有效地訓練學生的思維和語言表達能力，讓學生能夠從低到高逐級攀升。這種模式恰當地運用在閱讀教學之中，能夠改變原有的英語教學模式，創新教學方法，有效地培養學生的問題意識。在以往的初中英語教學中，普遍存在淺學淺教的問題。這種問題的產生不僅不利于學生的學習，也會給教師的教學帶來阻礙。因此，必須要努力克服這一現象，提高學生的思維品質，幫助學生形成獨立判斷和邏輯推理的能力。“讀思言”模式能夠將學生對知識的理解、對內容的延伸和對閱讀材料的重構進行合理的規劃，幫助學生找到遷移應用的途徑，有效地理解閱讀的基本內容，提高自己的綜合素養。另外，還可以讓學生在語言表達時，較好地體會到感情的渲染。

二、“讀思言”閱讀模式的科學價值

閱讀教學是初中英語教學的主體部分，有效的閱讀教學不僅能夠幫助學生整合詞匯，熟悉語言結構和句式，還能夠讓學生理解文章的篇章結構。基于此，教師在引導閱讀教學的時候，應該以恰當的閱讀模式為著眼點，提高學生的理解和分析能力。就目前來看，多數初中英語閱讀教學存在層次不清、深度不夠的問題。面對英語教學淺嘗輒止的現象，許多教師開始在如何提高深層閱讀理解教學方面進行深入的探索。之所以許多教師會停留在淺層教學上，是因為教師設計的教學內容過于淺顯，多數教師會將自己的關注點放在對詞匯的教學和文本字面的理解上，強調詞匯的拼寫和句型結構的分析，沒有從文章的布局和整體結構入手，提高教學的有效性。如此看來，教師在課程設計上存在著極大的問題。這種不合乎學生認知特點的教學方法，也很難達到應有的效果。總之，沒有得到深入理解的知識，即使大量的復制也不會產生積極的效果。利用“讀思言”閱讀模式，能夠給學生提供主動思考的空間，讓學生在分析和討論問題的過程中加深對詞匯的理解和句型的把控，從而形成完整的輸入——產出模式。教師之所以喜歡將“讀思言”閱讀模式應用在教學之中，是因為這種模式具有極高的科學性。從人的認知特點來看，學生的記憶和理解處于淺層思維階段。學生只需要通過重復和記憶，就能夠掌握這些知識。這對于學習一門語言來說是遠遠不夠的，教師必須要調動學生的思維能力，讓學生在分析應用和創作的高層次思維階段，掌握解決問題的方法，提高自主學習的意識[2]。從這一點出發，教師在開展閱讀教學時，應該充分認識到深入教學的重要性，引導學生對閱讀內容進行整合和遷移。提到深層次閱讀，我們就要明確基本理念，引導學生對文本進行充分的了解，鼓勵學生進行自我建構，在不斷發現和探究的過程中獲得思想的啟迪和文化的積累。在進行深層次閱讀的時候，學生可以獲得個性化的認識，這種認識多來源于不同思維間的認知矛盾。恰恰是這種認知矛盾，使得學生開始利用獨立思考的方法探究問題的本源，而不是盲目地輕信他人的言論。總之，“讀思言”教學模式可以引導學生向深層次閱讀邁進，提高閱讀和理解能力。

三、初中閱讀教學存在的問題

1.教學內容枯燥乏味

閱讀教學的關鍵在于選取合適的閱讀教學內容。在初中英語教學中，教師可以運用課內閱讀指導與課外拓展閱讀的方式，整合閱讀教學資源，提高閱讀教學的質量。但是，在實際教學之中，無論是課內閱讀教學，還是課外拓展閱讀都存在一定的問題。就課內閱讀教學而言，教師依照課本上的內容進行閱讀講解，常常是照本宣科，沒有對閱讀內容的深層含義進行挖掘。學生讀起來感到索然無味。針對這種情況，教師應該有效地分析課堂教學內容的特點，發現教學內容與學生生活的關聯，選取恰當的切入點，激發學生的學習興趣，發揮教學內容的作用。

2.教學指導層次不清

對于不同水平學生的了解和指導是教師應該做到的。為此，教師必須要花費大量的時間來了解學生的學習情況，并且結合學生的課堂表現和課后作業完成情況，進一步分析學生對于知識的掌握程度，確保學生能夠按時完成學習任務。但對許多教師來說，這一項工作已經成為他們的負擔。教師不愿意花費時間去了解學生，在設計課程和備課的時候也只是采用一刀切的方式，依據教學大綱和課程進度完成課堂教學。這種缺乏層次性的教學會給學生的認知帶來極大的阻礙。學習水平高的學生無法獲得有效的提升，而那些水平較差的學生也無法通過課堂學習解決自身的問題。久而久之，就會出現兩極分化的情況。正是因為教師對于學生的不了解，就沒法在課堂教學環節中選用適宜的提問和引導方式，造成教師與學生信息不對等的情況。比如，有時教師會將一些難度較大的問題拋給知識水平低的學生，而將簡單的問題留給學習成績優異的學生，在這種情況下，不管哪一類學生都無法獲得有效的培養。

3.教學模式刻板單一

在傳統的英語閱讀教學中，教師只是采用出示資料、回答問題、教師反饋的模式進行教學。這種刻板單一的形式，無法給學生提供思維的引導。一直以來，英語教學以其豐富性和趣味性，為許多學生所青睞[3]。但是，由于英語教學負擔的加重，許多教師開始以傳統的教學模式取代創新的教學形式，一味地追求高分數，沒有真正考慮到學生的需求。閱讀教學更是如此，閱讀教學的目的在于整合語言知識，提高學生的閱讀理解能力。所謂的理解能力，不僅要理解字面的意思，還要明確文章的主旨，以及文章所體現出的思想和情感。而后者也是通過深度閱讀才能夠獲取的。多數教師在指導閱讀教學過程中都是淺嘗輒止，沒有為學生搭建有效的平臺，對學生的引導也沒有做到循序漸進。正是這種刻板的教學模式，使得初中英語教學越發枯燥乏味。對這樣的課堂，學生也提不起興致，只是跟著教師的節奏完成基本的學習任務，學生的主動性已經完全被壓制[4]。這種情況所帶來的后果是無法估量的。為了解決這個問題，教師必須要重新擬定教學的方向，改變刻板的教學模式，通過多元智能相結合的方法，提高學生的閱讀能力，豐富閱讀教學的形式，實現閱讀教學的不斷發展。

4.教學目標范圍廣

目前，在初中英語教學中，諸多英語老師在書寫教學目標設置時，通常會欠缺一定的可操作性，同時整體語言含義表述不清晰。比如，把一堂英語課的教學目標設置為“培養初中生快速閱讀”等，這樣的教學目標就不會切實發揮出應有的效果。

四、發揮“讀思言”模式對深層閱讀的指導作用

1.整合教學資源，激發學生的表達欲望

對資源的有效整合能夠提高閱讀教學的效果。所謂的整合不僅是將教學內容進行整合，還應該將教學的環節、教學的模式和方法進行有機的整合。比如人教版新目標英語八年級上冊第8單元“How was your school trip？”對于許多學生來說，他們可能從來沒有參加過“school trip”，這樣的教學內容離學生的真實生活距離較遠，學生很難將自己的經驗加入到表達之中。對此，教師可以適當地改變教學內容的主題，切合學生的身份，引導學生進行理解和表述。我們可以把話題由學生不熟悉的school trip變為weekend，這種整合是對教材內容的重構，這同樣也需要教師具備扎實的學科基礎和理論知識[5]。對于教師來說是一個巨大的挑戰，這也是他們不敢嘗試的主要原因。這一課之中還會涉及許多動詞的過去式，比 如watch—watched；move—moved；shop—shopped；do—did。這些詞形的變化形式有一定的規律，但是面對如此復雜又混亂的知識內容，學生肯定會出現抵觸情緒。對此，教師也應該有效地調整教學內容，降低難度。在進行教學引導的時候，教師可以創設適宜的教學情境，讓學生了解閱讀內容的基本含義，并且說一說自己在安排旅行活動時，會選擇做哪些事情，適當地選擇動詞進行表述。如此一來，就能夠將本課的基礎知識、動詞形態的變化，以及語言表達等不同環節相結合，從而更好地鞏固已經學習的知識，引導學生發現學習中還存在哪些問題。結合這些問題，學生就可以進行深層次的閱讀[6]。對此，教師也可以將本課的教學目標設計出幾個明顯的層次。比如，第一層，學生需要掌握單詞的含義，語段中的常用結構，以及動詞過去式的形態變化。第二層，學生可以嘗試用學習的動詞來描述自己的旅行經歷。第三個層次，引導學生發現旅行中遇到的事情并想出解決問題的方法，讓學生在快樂的氛圍中掌握英語知識。

2.遵循認知特點，構建“讀思言”閱讀模式

“讀思言”閱讀教學模式的關鍵在于能夠滿足學生認知需要，在符合學生認知水平的基礎上，達到深度學習的目的。所謂深度學習就是需要學生在學習過程中掌握批判性、創新性思維的能力，能夠借助適當的學習策略，對語言信息進行加工，從而構建自己的知識體系[9]。深度學習能夠引發學生的思考，給學生提供更加寬松的思維空間。“讀思言”閱讀模式可以給初中英語課堂帶來積極的思考，為此教師可以結合課程教學內容，構建“讀思言”閱讀教學的基本模式，并且在日常教學中不斷修正和補充這種模式。“讀思言”教學模式一般會遵循文本分析、設計課程、課堂教學、課后反思的過程。在引導學生進行閱讀的時候，應該通過默讀、朗讀等方式，讓學生主動獲取文本信息。同時學生也能夠在觀察分析、歸納和總結中明確文章的主題。比如在學習“What do you think of game shows?”的時候，教師就可以引導學生在閱讀中找到表示觀點的語句，然后對于這些語句進行分析和總結，從而明確文章的觀點。讓學生通過思考來概括，那么在言說的部分學生就可以結合剛才的分析，將自己的觀點帶入其中，充分地圍繞這一主題表達自己的意見[7]。為了便于學生的學習，教師還可以采用小組合作的方式，讓每個同學都表達自己的觀點，最后形成初步的意見，寫成文章或是以口頭報告的形式與他人分享。

結語

綜上所述,“讀思言”作為一種有效的閱讀教學方式,能夠改變以往英語課堂教學中存在的問題,強化閱讀引導的深度,幫助學生構建積極的問題意識。最為重要的是運用“讀思言”閱讀教學模式可以充分突出學生的主體地位,讓學生在掌握基本閱讀方法的同時,逐步向深層次閱讀邁進,有效地提高學生的思維能力和分析能力,讓閱讀思考與表達形成一體,實現學生對可理解知識的內化,最終運用這一閱讀模式提高自己的語言運用能力。