新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐研究

田 甜

（重慶市開州區(qū)陳家中學(xué) 重慶 405402）

高中英語教學(xué)內(nèi)容較多，一般情況下，教師會將其劃分為單詞、語法、閱讀、寫作等版塊進行獨立教學(xué)，旨在推動教學(xué)的精細化、系統(tǒng)化。但實際上，上述版塊之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，單獨教學(xué)各個版塊很容易變得枯燥乏味，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章將閱讀與寫作兩個版塊相結(jié)合，以讀后續(xù)寫教學(xué)為研究對象，以提高教學(xué)效率、達成教學(xué)目標為導(dǎo)向，對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略進行了簡單闡述，希望能夠為相關(guān)教育工作者提供一些參考。

一、讀后續(xù)寫基本概念解讀

1.英語續(xù)寫

英語續(xù)寫是高中英語中的一類新題型，顧名思義，就是讓學(xué)生在閱讀后開展寫作活動。但這樣的寫作并非是讓學(xué)生記錄自己天馬行空的想象，而是要求學(xué)生以對閱讀文本內(nèi)容的深刻理解為基礎(chǔ)，充分提取文本中的關(guān)鍵信息，詳細分析文本中的內(nèi)部關(guān)系。

2.記敘文的讀后續(xù)寫

一般來說，進行記敘文的讀后續(xù)寫需要注意四個方面：一是續(xù)寫內(nèi)容要與指定閱讀文本存在聯(lián)系；二是續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)盡可能地豐滿，在作文中體現(xiàn)給定的關(guān)鍵詞；三是續(xù)寫內(nèi)容的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)做到準確，詞匯量豐富；四是上下文要有一致性。記敘文的讀后續(xù)寫活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其語言運用能力，這是因為記敘文的讀后續(xù)寫要求學(xué)生在把握文章內(nèi)容走勢的基礎(chǔ)上進行合理想象與大膽預(yù)測，最后呈現(xiàn)出的作文才會具備鮮明的個性化特征[1]。

3.高中英語寫作續(xù)寫教學(xué)

寫作不單是一類個人行為，也是一種團體性的活動。實際寫作續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)了解班級學(xué)生的興趣愛好、認知經(jīng)驗，并合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極思考，大膽寫作。教師則給予學(xué)生充分的鼓勵及必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，同步提升閱讀能力與寫作能力。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)案例分析

1.科學(xué)選取閱讀材料，做好讀寫教學(xué)準備

在高中英語讀后續(xù)寫活動中，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，只有讀得切中要點，才能使學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)作靈感。因此，教師應(yīng)重視閱讀材料的選取，以具有啟發(fā)性、趣味性與可議性的文本材料激發(fā)學(xué)生展開讀后續(xù)寫的主動性，同時確保閱讀材料符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求。盡管最新人教版高中英語教材中設(shè)置了許多優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，其題材與體裁都較為多樣，教師還是應(yīng)從中精心挑選合適文本展開讀后續(xù)寫，避免文本選擇的隨機性[2]。

例如，在教學(xué)新人教版高中英語必修第一冊Unit 3 Sports and f itness中的Reading for Writing時，教材設(shè)置的閱讀文本為“Going Positive”。該篇文本主要講述了主人公Kayla健身前后的變化，整體結(jié)構(gòu)較為簡單：第一段主要描述了Kayla健身前存在的問題；第二段主要描述了Kayla在運動觀念及飲食上做出的改變；第三段主要描述了Kayla如今的行動。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這是一篇生活化的閱讀材料，其中“健身”是許多學(xué)生正在經(jīng)歷或有過了解的活動，其在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)興趣。考慮到本文內(nèi)容結(jié)構(gòu)簡單，貼合學(xué)生實際生活，對學(xué)生而言有一定的思考、想象空間，教師可選擇該文本作為讀后續(xù)寫中的指定閱讀材料。在寫作前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉出有用信息，了解青少年對健身的正確態(tài)度與可采取的有效方法，幫助學(xué)生掌握對比的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生反思自身在保持身心健康方面是否存在不足之處，以此作為讀后續(xù)寫的切入點，指導(dǎo)學(xué)生從心理健康、身體健康等方面談一談過去、現(xiàn)在以及未來的打算，進而形成正確的健康觀念。

2.合理分配讀寫比例，優(yōu)化讀后續(xù)寫形式

為充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)重新分配傳統(tǒng)英語教學(xué)中的讀寫比例，以合理的讀寫比例調(diào)動學(xué)生對閱讀及續(xù)寫訓(xùn)練的積極性，從而發(fā)展其英語核心素養(yǎng)。讀后續(xù)寫主要包括閱讀、讀寫、評價、修改等四大環(huán)節(jié)，其中，閱讀這一環(huán)節(jié)所占的教學(xué)比重可適當(dāng)縮減，將時間補充到寫作環(huán)節(jié)中，使學(xué)生具備充足的寫作練習(xí)時間，減輕其寫作壓力，促成學(xué)生寫作能力的提升[3]。

例如，在教學(xué)新人教版高中英語必修第一冊Unit 1 Teenage life中的Reading for Writing時，鑒于本課時教學(xué)重點在閱讀與寫建議信，適宜于開展讀后續(xù)寫活動，而課堂時間有限，若要涉及讀后續(xù)寫的各個環(huán)節(jié)，可能會使得教學(xué)停留于淺層。因此，教師可適當(dāng)壓縮閱讀時間，重點指導(dǎo)學(xué)生如何正確書寫建議信，讓學(xué)生在閱讀中思考Susan Luo的建議是否可行，繼而提出自己的建議。接著，由教師講解建議信的一般結(jié)構(gòu)與語言特點，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中的案例，了解三個中學(xué)生的具體問題。然后，教師便可讓學(xué)生選取文本的某一案例書寫建議信，先將建議及原因有條理地填寫在表格中，再基于表格寫出初稿，教師從旁指導(dǎo)，輔助學(xué)生寫出一封正確的建議信。

3.借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，直觀理解閱讀內(nèi)容

實際讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生對閱讀材料的理解程度直接影響了續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量，可以說是影響教學(xué)成效的關(guān)鍵點，也是制約學(xué)生書面表達部分取得高分的重要原因。為此，教師應(yīng)借助多樣化的教學(xué)手段深化學(xué)生對文本的理解與認識，進而總結(jié)出一套梳理閱讀材料內(nèi)容的方法。思維導(dǎo)圖具有直觀形象、邏輯性強、條理清晰的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于文本閱讀環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生快速梳理出文本關(guān)鍵信息，有助于學(xué)生明確原文情節(jié)的發(fā)展核心，找到續(xù)寫思路，寫出高質(zhì)量的文章。

例如，在教學(xué)新人教版高中英語必修一Unit 2 Travelling around中的 Reading for Writing時，本文主要講的是Richard向Xiao Li介紹自己的旅游計劃，并描述了兵馬俑的宣傳頁。首先，教師可讓學(xué)生談一談自己所了解的中國熱門旅游城市，在學(xué)生充分討論后引出本課相關(guān)話題：What do you think is special about Xi’an? 接著，教師使用多媒體課件播放關(guān)于兵馬俑的圖片及視頻，詢問學(xué)生對兵馬俑有何了解，以此讓學(xué)生掌握兵馬俑的表達。緊接著，教師鼓勵學(xué)生自行閱讀文本，并給出文本相關(guān)的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖的中心詞為“Travel plan”，二級分支為when、where、who、what、why、how等詞，讓學(xué)生一邊閱讀一邊補全思維導(dǎo)圖，以此快速掌握文本內(nèi)容，了解旅游計劃的寫作結(jié)構(gòu)及語言特點。然后，教師為學(xué)生布置“給Richard寫一封回信以介紹自己的假期旅游計劃”的續(xù)寫任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生利用教材提供的表格梳理寫作結(jié)構(gòu)與句子結(jié)構(gòu)，或是發(fā)揮創(chuàng)意拓展表格，使框架內(nèi)容更為新穎完善。

4.整體理解閱讀文本，明確續(xù)寫內(nèi)容及方向

讀后續(xù)寫活動要求學(xué)生深度理解文本內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)用自己的語言進行補充與發(fā)揮，使最終呈現(xiàn)出的作品具有情節(jié)連貫、主題明確、句子通順等特質(zhì)。因此，教師在教學(xué)實踐時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀文本材料，立足整體視角分析、理解文本深刻內(nèi)涵，關(guān)注文本觀點及細節(jié)以把握其中的中心思想與主要內(nèi)容，這樣才能明確讀后續(xù)寫的內(nèi)容及方向[4]。

例如，在教學(xué)新人教版高中英語必修第二冊Unit 4 History and traditions中的Reading for Writing時，本課所設(shè)置的讀寫任務(wù)為閱讀介紹愛爾蘭歷史傳統(tǒng)及美麗風(fēng)光的文章，寫作一篇介紹地點的說明文。教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀文本，結(jié)合具體的語言情境講解詞匯的詞性、構(gòu)成方法與用法，接著總結(jié)出介紹地點的說明文的文體結(jié)構(gòu)。通常來說，介紹地點的說明文會在第一部分點明主題，引發(fā)讀者繼續(xù)閱讀的興趣；第二部分則主要介紹該地點的特點，多會運用細節(jié)與例子；第三部分為結(jié)尾部分，意在給讀者留下深刻印象，發(fā)展其欣賞能力及詞匯學(xué)習(xí)能力。考慮到教材中已給出明確的讀后續(xù)寫方向，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，明確續(xù)寫文章的大致框架，然后模仿教材文本寫一篇完整的介紹自己家鄉(xiāng)的說明文，在文章中準確描述自己家鄉(xiāng)的實際情況，并能靈活運用所學(xué)詞匯及句式。

5.鼓勵學(xué)生大膽想象，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

在讀后續(xù)寫活動中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮是活動順利開展的關(guān)鍵影響因素，也是活動開展的重要目標。實際教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生高效閱讀文本，鼓勵學(xué)生合理推測與想象文本內(nèi)容與發(fā)展走向，據(jù)此進行大膽的創(chuàng)作，并在作品中融入個人的生活經(jīng)歷、感受以及新穎的想法，充分鍛煉其創(chuàng)新意識與能力。

例如，在教學(xué)新人教版高中英語必修第一冊Unit 5 Languages around the world中的Reading for Writing時，本節(jié)教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生掌握寫博客的方法，能夠思考自身的英語學(xué)習(xí)問題并給出有效的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教材所設(shè)置的三段網(wǎng)帖具有語言簡潔明快、風(fēng)格隨意個性的特點，有利展現(xiàn)了非正式文體的特征，每個學(xué)生既表達了自己的問題，又回答了網(wǎng)友的問題。教師應(yīng)先讓學(xué)生找出文中三個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以簡潔的語言概括他們的問題，如Jia Xin的問題是How to be polite in English。接著，在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式討論英語學(xué)習(xí)中的常見困難并提出解決方法，充分反思自己的學(xué)習(xí)情況后，以博客跟帖形式提出行之有效的英語學(xué)習(xí)建議。

三、關(guān)于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的一些建議

1.理清文章脈絡(luò)

讀后續(xù)寫教學(xué)的重點在于讓學(xué)生深入掌握閱讀文本的內(nèi)容，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，使其掌握提取關(guān)鍵信息及發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在關(guān)系的方法。教師可通過提問形式指引學(xué)生的閱讀方向，對文本內(nèi)容形成基本的認知，比如：文章提到了哪些人物？發(fā)生了什么？事件的原因是什么？最終是怎么解決的？

2.以分類詞確定寫作方向

分類詞，即基于對文本內(nèi)容的透徹分析所提取出的關(guān)鍵單詞，其數(shù)量一般在十個左右。需要注意的是，分類詞并非出現(xiàn)頻率高的幾個詞，而是需要與文章內(nèi)容聯(lián)系緊密，能相互串聯(lián)體現(xiàn)文本大意，這樣才能發(fā)揮分類詞的作用，并為學(xué)生續(xù)寫優(yōu)質(zhì)文章做好鋪墊。

3.激發(fā)學(xué)生的探索興趣

寫作是一項需要創(chuàng)新的活動，對學(xué)生的思維品質(zhì)有著較高的要求，而要調(diào)動學(xué)生的思維活性，則要先激發(fā)學(xué)生的探索興趣。鑒于此，教師要善于發(fā)揮自身的引導(dǎo)、輔助作用，帶領(lǐng)學(xué)生找出文章的主要線索與懸念，讓學(xué)生根據(jù)線索與懸念進行想象，展開富有創(chuàng)意性的寫作活動。為強化學(xué)生找到線索后的成就感，教師可減少自己的干預(yù)程度，讓學(xué)生以小組合作的形式尋找線索。

4.讓學(xué)生仔細閱讀段首

一般情況下，文章的第一段基本是對文章內(nèi)容的概括，而每一段的段首能夠體現(xiàn)該段的大概意思。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生以閱讀段首的方法快速了解文章大意，確定讀后續(xù)寫的大綱，然后再添加更細致的內(nèi)容。

5.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置故事大綱

大綱的設(shè)置能夠讓學(xué)生在寫作時始終緊扣文章主題，不至于偏離原有寫作方向。為提高讀后續(xù)寫教學(xué)成效，教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置故事大綱的方法與技巧，以問題引導(dǎo)其思考：同學(xué)們，請你結(jié)合第一段的內(nèi)容，找出文本的懸念，發(fā)揮你的想象力續(xù)編故事。在學(xué)生自主設(shè)置大綱時，教師也要給出一定的提示：故事不能過長、過于復(fù)雜。

6.讓學(xué)生牢記寫作要求

在讀后續(xù)寫活動中，教師通常會設(shè)置一些寫作要求，高考題目中也會提出寫作要求。寫作要求的設(shè)置意在規(guī)范學(xué)生的寫作行為，使其寫出優(yōu)質(zhì)的文章。因此，實際教學(xué)中，教師要叮囑學(xué)生牢記寫作要求，注意文章的字數(shù)、整潔度以及標點運用等，學(xué)會使用高級詞匯、高級句子結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵詞。

綜上所述，新高考背景下，讀后續(xù)寫已成為高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展有著極大的推動作用。為充分發(fā)揮讀后續(xù)寫的優(yōu)勢，教師可通過科學(xué)選取閱讀材料，做好讀寫教學(xué)準備；合理分配讀寫比例，優(yōu)化讀后續(xù)寫形式；借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，直觀理解閱讀內(nèi)容；整體理解閱讀文本，明確續(xù)寫內(nèi)容及方向；鼓勵學(xué)生大膽想象，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維等策略打造高效的英語讀后續(xù)寫課堂，優(yōu)化提升學(xué)生的思維品質(zhì)、閱讀能力以及語言表達能力。