自閉癥兒童藝術療育的實踐與思考*

田新杰 王 紅 魏雪純

（山東省濟南市歷城區特殊教育學校 山東濟南 250132）

自閉癥，是一種由多種生物因素引起的大腦廣泛性發育障礙疾病，具有社會交往、言語溝通和認知功能特定的發育異常和偏離的特征。在醫學界目前仍是一種不治之癥，只有通過科學的干預手段來減輕學生的各項癥狀。藝術療育就是以其喜歡的藝術形式為媒介，結合科學的康復訓練方法，來幫助自閉癥學生快樂康復、健康生活，實現掌握自理能力、回歸社會生活的最終目的。

特殊兒童藝術教育指的是在特殊教育學校這個環境下，自閉癥兒童這一特殊群體通過藝術課堂完成基礎教育內容的過程，幫助教師在實現藝術教育和藝術治療的過程中，理解藝術作為手段融合的獨特性，將藝術作為教學的材料和手段增加到特殊兒童教育之中，從藝術的本質出發，將音樂、美術等藝術形式和教學相聯系，在增加特殊兒童學習內容的過程中，不斷開拓學生視野，通過將學生作為藝術創作主體的引導過程，教師可以從開放性問題出發啟發學生對藝術的感知力和鑒賞力，在利用生理和心理缺陷輔佐藝術實踐的過程中，幫助學生獲得全身心和諧發展[1]。

一、自閉癥兒童的藝術教育

首先，藝術療育的形式多種多樣，如美術、聲樂、器樂、舞蹈、花藝、園藝等，自閉癥學生在自己喜歡的藝術課堂上，往往情緒更穩定，比平時更安靜與專注。他們的藝術作品是他們自己與外界溝通的橋梁與通道，從而可以調節其內心情感，控制不良情緒。

老師在引導學生藝術創作的過程中，可以幫助自閉癥學生學會表達、分享、模仿、溝通、合作等行為方式和基本能力。通過藝術能力培養的過程來鍛煉他們的肢體協調性和精細動作能力。同時，通過老師的積極引導，以及課堂上不同的情境設計，讓他們感受不同的情感體驗，從而豐富他們的情感世界，掌握基礎生活知識，提高基本生活自理能力。

1.音樂方面

音樂教育的教學手段首先需要從基礎的欣賞出發，教師在教學過程中針對歌唱、器樂等進行摘選，可以幫助盲童提高聽覺和觸覺的感知能力，幫助特殊兒童可以在身體機能方面得到科學的鍛煉，更系統、協調地進行世界的感知，提高未來在生活中的適應能力[2]。

其次，教師可以帶領學生進行律動練習，律動簡單來講就是伴隨音樂節奏，用身體進行動作展示，在此過程中通過有規律的、協調動作模仿，能夠使學生從簡單的走步、跳躍、拍手、跺腳等動作出發進行身體機能的練習，具有較強的適應性，能夠匹配身體機能和心理機能存在問題的各類兒童，伴隨節奏和教師的指導，通過練習做出各種舞蹈動作；也可以選用較為熟悉的歌曲，進行伴奏式練習，掌握基礎的群體合作技巧。

音樂還可以進行康復訓練，將音樂作為一項科學的精神治療內容，幫助特殊兒童進行治療恢復，在注意力的集中方面，進行韻律感的訓練。如“鼓圈”練習就是將學生作為一個集體進行訓練，讓兒童圍成一個圈，聽著音樂的節拍進行步伐練習和拍手訓練，在這種集體性的活動之中，讓學生們能夠學會排除周圍環境干擾和身邊噪音，對音樂形成較強的注意力。

2.美術方面

自閉癥學生在成長過程中由于缺乏溝通交往能力，容易產生排斥與他人交流的心理，影響身心的全面發展，因此，在美術的藝術教學活動中，首先要了解和掌握自閉癥學生的情況，再通過教師的引導和示范，引起其對畫筆的興趣，培養他們對繪畫的認知，完成從簡單欣賞到自我沉浸的繪畫過程。首先教師需要從繪畫交流階段出發，在此階段主要進行畫作的展示活動，通過斑斕的色彩培養和激發特殊兒童的繪畫興趣，引導特殊兒童對繪畫的基礎色彩和搭配產生想法的表達，教師通過允許學生對畫筆自由涂抹，讓特殊兒童從傳統教師為主的課堂中解放出來，熟悉繪畫材料，沉浸到色彩帶來的視覺體驗之中。

其次是情緒表達階段，教師應鼓勵兒童在完成基礎的美術觀賞之后，通過繪畫釋放自身無法用語言充分表達的無意識，啟發他們將繪畫代替語言當作傾訴工具進行繪畫創作。教師可以以命題的方式進行美術課程的推進，從學生能接觸到的生活經歷出發，作為簡單的素材，題目可以有“我的家庭成員”“春天和冬天”“樹的話語”等，讓學生們聯想自身的成長經歷進行線條的有機組合。

最后就是教師的啟發階段，教師可以有意識地設置情景，讓學生們從對自我的觀察，逐步過渡到對身邊環境的觀察中，刺激自閉癥兒童對社交環境的思考和注意，促進學生的思維能力發展。這部分學生的性格特點反映在繪畫上是以自我意識為核心，對身邊信息缺乏反饋，因此在美術作品中也沒有體現出自己與周圍環境的關系。教師為了改善這部分學生的心理狀況，必須通過設置場景的方式，引導學生明白自己在群體中的位置。通過美術藝術教學，能夠引導學生關注外部環境，增強他們對社會的關注力，完成和社會結構的情緒鋪墊。

二、自閉癥兒童藝術教育的實踐探究

自閉癥兒童藝術教育是特殊兒童藝術教育的重要組成部分。就目前我國特殊兒童藝術教育現狀而言，藝術教育需要在觀念和教學內容等方面進行全方位的建構，因材施教進行靈活的教學活動，才能夠讓特殊教育的藝術成分得到良好的融合。在對自閉癥兒童進行藝術教育的同時，藝術課堂以及藝術老師對其進行的藝術治療，對其身心康復起到了一定的輔助作用。通過音樂、繪畫等媒介來完成心理診斷及治療的科學，自閉癥兒童的藝術創作，不只是自我表現的方式，其創作的作品也被視為重要的診斷工具，藝術療育課程不單是傳授專業知識和專業技法，更側重于鼓勵引導自閉癥孩子敞開心扉，打開心靈，通過藝術活動愉悅身心，實現掌握自理能力、回歸社會生活的最終目的。

1.轉變教學模式

（1）音樂療育。音樂療育是借助于歡快的音樂課堂，以音樂活動課的方式，將音樂專業知識和一些生活常識的內容巧妙地融入到音樂活動當中，尊重學生的個性特點，充分挖掘其潛能，使其在身心愉快的狀態下自愿學習，共同成長。通過唱歌、演奏、欣賞、律動等活動，培養學生的音樂表現力，提高其感受力，激發自閉癥兒童學習和參與音樂活動的興趣和積極性，培養其樂觀的生活態度，提高審美能力。

（2）繪畫療育。繪畫療育是通過引導自閉兒童進行繪畫創作的一系列過程，利用學生喜愛的工具、材料以及喜歡的主題、輕松愉快的情景創設，引導學生將內心深處壓抑的感情和思想通過手中的畫筆表達出來，學生在繪畫過程中心情會獲得抒解與滿足，兒童直觀能力、觀察能力和語言表達能力會得到一定程度的提高，從而達到藝術治療與教育的目的。

（3）音樂與繪畫相互融合的藝術療育。在開展音樂療育和繪畫療育的基礎之上，打破固有的教學模式，把音樂療育和繪畫療育有機融合，將原本狹隘的視覺藝術或聽覺藝術進行拓展和融合，設計出適合學生發展的綜合藝術療育課程，突破學校藝術教育發展瓶頸，促進學生身心健康發展[3]。

2.轉變教學觀念

目前我國特殊兒童音樂教育現狀存在較大的地區差異，就教學的材料更新和學生的針對性輔導內容不容樂觀，而這部分的教育工作推進較為緩慢，仍未對特殊學校音樂教育課程體系進行對應的標準化處理，所以不同類型的特殊兒童在教學過程中面對的教材和自身的特質并不相符。打破學科教學的壁壘，在藝術教育層面可以嘗試大膽地融合，將音樂教育和美術教育綜合成一個有機融合體，在潛移默化中完成對學生的藝術教育。

第二點，特殊教育學?；蚴墙M織機構可以積極開展課外的藝術體驗，讓學生通過藝術實踐排解自身不良情緒，鼓勵家長帶領學生進行參與，推動家庭、社會和學校之間的互聯互通，這樣能夠從傳統教學觀念和教學思路出發，重視特殊兒童的教育工作，進而在藝術教育程序中積極制定相關制度，讓創新教學模式能夠融合音樂教育專家、特殊兒童歌唱隊等，在音樂比賽和地區性活動中，豐富校本課程的延申程度，幫助特殊兒童獲得多類別的藝術教育和實踐機會，逐步克服學生心理障礙，和社會活動進行積極融合。

3.構建專門的師資隊伍

目前，全國各地特殊教育學校或是組織機構在師資招聘上標準不一，究其原因是?？迫温毥處熀图媛毥處熤g的教學素養不統一的沖突，所以在藝術教學課堂開展中，很多教師草草應付，在設備和材料的選擇上沒有做到科學化、規范化，往往一臺播放機進行音樂的重復播放，就完成了一堂課的教學任務。

針對特殊兒童的實際情況，教師的選擇必須從源頭的人才引入進行考核和把關，首先要求這些人才具有專門的藝術知識，如音樂與舞蹈專業的“音樂教育”美術與設計學院的“美術教育”等專業學生可以成為招聘的重點關注群體，針對招聘人員是否具備專業的高等院校教育經歷、是否能夠自主承擔起特殊教育學校的課程建設等進行考量，這樣才能夠保證對學生們的知識教育科學、準確，為后續的社會化教學提供前提基礎。除此之外，教師的選擇和招聘還應是對社會交際具有一定了解，在親和力的表現和心理學、教育學方面，可以承擔起復合人才的教學責任，音樂康復和治療相關知識進行整合，讓課程課時建設可以根據學生的特點進行動態的提高。

此外，特殊教育學校還應對教師進行專門的培訓，以特殊兒童的性格特點作為切入點，讓缺乏特殊教育經歷的教師理解學生在接受能力上的不足之處，進而可以及時轉變自身的教育觀念，從入職培訓和職后培訓內容中進行授課總結，在定期開展的教研活動之中總結不足，促進專業能力在優秀課程的評比過程中得到正向的提高。政府教育部門可以從師資角度進行配合活動，發揮引導作用，在政務平臺上及時完善特殊教育藝術教師資格審查制度，讓這種教師資格的認可能夠和標準學校在地位上做到并行，鼓勵青年教師的資格認證和專業化培養，提升教師專業技能和職業素養。

4.進行綜合的藝術教育

特殊兒童的心智水平與其年齡不符，在藝術教育過程中，教師在完成初步的教學工作后，可以深耕學生的思維能力，進行系統化的學科體系建構，從想象思維和具象思維出發，鼓勵智力和身體缺陷存在差異的學生，能夠從觸感、味覺等角度進行完善的思考。例如在美術的教育過程中，毛毛在2015年開始接受早期干預，經過基礎的測試之后發現，毛毛不和人對視，在理解力上較弱，兒童形象性、直觀性、趣味性不能在簡單的模仿畫作上得到體現，所以教師可以安排綜合性美術教育活動，在精細課程中，借用橡皮泥作為道具，利用回合式教學法，引導毛毛進行系統的脫敏，讓毛毛碰有橡皮泥的手機屏幕，從接觸起步，逐步提高玩耍橡皮泥的標準，提高毛毛的認知水平。

特殊兒童中具有美術潛能優勢的學生可根據視覺和模仿能力分為不同的類別，有的學生雖然語言表達能力較差，甚至肢體不協調，在音樂等藝術課程中表現平平，但是在美術課程中，能夠沉浸在顏料的世界之中，所以針對不同的情況，教師應把握學生特質進行因材施教，使特殊兒童嘗試從自身素質出發，掌握解決問題的方法。如教師在針對小艾進行教育輔導的過程中，由于小艾的年齡已經6歲，在聲音的敏感性上形成了慣性，教師為了降低小艾對聲音的敏感性和自我刺激程度，可以首先播放輕音樂作為氛圍感的營造手段，選用《問好歌》作為旋律，讓他在自主選擇樂器的過程中做到情緒的安定，然后在后期的教學追蹤中，鼓勵小艾對其它類型的樂器進行接受和脫敏，在對比之后，教師就可以進行更深層次的講解，在音樂游戲中，引導學生沉浸在自己的世界中，進行線條的模仿，并融合自己想象力進行創作，促進學生能夠在綜合教學中培養創造想象能力。

結語

環境建設方面：受學校環境課堂模式限制，藝術治療的方式是通過課堂教學模式進行的，但是學生的智力水平和各方面能力的限制，學生更需要的是藝術療愈，心理康復治療，身體康復治療，等等，這些受大環境限制，怎么做到平衡，或打破平衡建立新的模式都是未來需要研究和探討的內容。

師資力量方面：需要特殊教育老師具備藝術類專業課教學能力，藝術療愈師相關技能，藝術心理治療師等相關技能，還要具備特殊教育專業康復的相關知識技能，但是目前環境下，這樣的人才稀缺。

針對特殊教育的一系列問題和現狀，國家出臺了關于加強特殊教育提升的十四五行動計劃，未來特殊教育質量會不斷地提高，特殊教育體系會更加健全，特殊教育質量會全面提高，課程教材體系也會進一步完善，教育模式更加多樣化，教師隊伍和專業水平會不斷加強和提高。

隨著社會經濟的進步和人們素質的不斷提高，社會各界對特殊兒童的認知逐漸發生變化，在特殊兒童的教育投入和教學資源的改善上不斷提高，幫助更多特殊兒童學會了基礎的溝通技巧和對話習慣。因此，在不久的將來，特殊兒童的教學能夠從藝術、技術等角度繼續科學發展，在豐富課外藝術教學活動的開展中，構建專門的特殊教育師資隊伍，促進特殊兒童藝術教育全面提高。