中職院校農村學生心理問題分析及對策

杜 艷

（云南省普洱衛生學校 云南普洱 665000）

近幾年來，隨著“實現2025年工業強國”“培養大國工匠”等國策的提出，職業教育受到國家高度重視和大力發展。中職學校作為職業的重要組成部分，以服務發展為主導，以促進就業為導向，是未來為社會經濟建設輸送生產、服務一線工作技能人才的重要場所。在中職院校中學生大多來自農村，由于農村環境和條件發展的局限性，學校心理健康教育關鍵性作用的缺失、家庭心理健康教育主要作用的缺位、學生個體主觀能動性的消極適應，使農村中職學生群體心理健康問題較其他中職學校學生表現出更多的現實性、廣泛性和嚴重性。在生活和學習中，農村學生的心理、行為問題發生率不斷增加，夏天平等人的研究中指出農村中職學生心理問題輕度不良和明顯障礙檢出率分別為66.46%、19.44%，其中在人際關系敏感、恐怖、抑郁三個因子問題突出[1]。因此在實際的教育中如何做好學生的心理健康教育已經成為職業教育中最重要的教學任務。

一、中職院校農村學生的心理問題分析

1.農村條件和社會環境發展的局限性

農村和城鎮區域發展不協調，我國少數民族村寨居多，很多少數民族仍居住在山區，經濟文化發展落后、基礎設施建設薄弱、教育質量水平低下、思想觀念落后等問題，是制約農村學生身心發展的重要影響因素。由于經濟條件的限制，很多中年人選擇外出打工，留在農村的都是一些老人和小孩。有些農村地處偏遠，沒有學校，孩子為了求學很小就要離家寄宿學校。而老人在打理完家中農事、基本保障孩子溫飽問題后，沒有更多的精力去關注其心理需求和發展。同時，農村一些不良的環境氛圍，如不少男性嗜酒成性、打罵孩子，由于貧困夫妻離異或一方出走，一些學生在初中畢業以后就外出打工，女孩子在十幾歲就結婚生育等等，對農村學生身心發展產生了不利的影響。進入到中職院校之后，學生生活、學習環境發生變化，同學之間學習動機和基礎、家庭環境以及消費和生活方式都不同，經濟條件、見識和學識存在巨大差距。加之一些學生是在中考成績不理想，只能進入中職院校。這些都讓農村學生在內心中形成一種成長失敗以及受挫的心理陰影。職業學校的學習，需要學生對自己的發展前途及人生進行規劃，但是農村學生從小在這個方面接觸得比較少，在理想和現實之間出現諸多矛盾后，更是對未來感到一片茫然，以此造成的心理沖擊感，容易讓他們產生焦慮性情緒，進而衍生心理問題和心理障礙。在這方面，農村學生的表現主要有自卑和煩躁、自我壓迫感非常強、抑郁、偏激等[2]。

由于社會價值體系的影響，社會評價對農村學生比對普通學生更加嚴苛。同樣的想法和行為，他人一旦知道是農村學生所為，就會冠以不知父母艱辛、不知感恩、不像農村出來的樸實、勤懇等名頭，同時在畢業后，面對就業、婚戀等問題，農村學生也比普通學生感受到更大的壓力。這些都說明當今的農村條件和社會環境發展存在的局限性與中職院校農村學生心理問題的產生存在廣泛的關聯。

2.學校心理健康教育關鍵性作用的缺失

學校教育對青少年的身心發展具有重要影響作用，特別在家庭教育嚴重缺乏的邊疆農村地區，學校教育顯得尤為重要，它能為學生教育起到一個連接社會、學校和家庭的橋梁作用。但在現實生活中，由于收入過低，各方面保障機制缺乏，學校教育基礎設施落后，導致不少農村學校常年招不到教師，教師師資欠缺，沒有專業的心理教師。一些學校為了應付檢查，學生心理健康工作就由思想政治課教師或語文老師兼任。教學工作本身就很繁重，教師在完成自己的教學工作后沒有更多的精力去關注學生心理發展的需求，更多關注的是學生知識的獲得，認為學生只要學習好就好了。在學校教育觀念的影響下，家長也認為孩子只要學習好，可以出人頭地，改變家中貧困落后的面貌就可以了，家里只用為孩子提供衣食保障，教育的問題就交給學校，因此，一旦學生出現問題家長就認為是學校教育的問題。在現今主體責任越來越明確的發展趨勢下，學校面對來自社會、家庭等各方壓力和教育體制機制各種弊端的限制，學校自主性不強，在學生教育中謹小慎微，生怕學生出現問題就“惹禍上身”。在發現學生出現心理健康問題時，大多采取壓制的教育策略，要么直接讓學生家長自行帶回家中處理。很多學校和教師都持有“只要學生在學校的這幾年是正常的就行”的觀念，很少有人會從個體身心健康發展的角度去關注學生，去了解他們從小生長的環境是怎樣的，教會他們如何面對學習生活中產生的困難和挫折、調節心理適應的不良反應、解決出現的心理危機等等。

3.家庭心理健康教育主題作用的缺位

家庭環境是個體身心發展和順利完成社會化的重要場所，對學生心理健康發展至關重要。但是在當今農村家庭中對學生心理健康教育嚴重缺位，對學生身心健康發展造成了嚴重的影響，主要表現在：首先，大量的家長長年在外打工，學生則交由家里的長輩或親戚照料，導致孩子從小就脫離父母的監管，缺少父母的關愛和照顧。隔代撫養、寄人籬下等引起的管教問題，讓學生在身心各方面都產生了不同程度的問題。其次，部分家長雖然在學生身邊，但是家長忙于奔波生計而忽視對孩子的教育引導。這些家長只是過度地關注孩子是否亂花錢，每次跟學生溝通也是錢不離口，訴說自己掙錢的艱辛和撫養孩子的不易，缺少對學生思想和心理動態的了解，讓學生覺得父母不理解自己，滿肚子的話無處傾述，導致學生不愿與人交往、自卑、不合群，進而影響其正常學習和生活。再次，有些家庭本身存在問題，如家境過于貧困、夫妻關系不和、夫妻離異或者死亡等，因此父母脾氣暴躁，甚至有時候會把孩子當作自己情緒的發泄對象，動輒打罵，導致孩子從小缺少關愛和溫暖，性格偏激。這樣的孩子進入中職學校以后，尤其是女孩，由于青春期身心的變化以及從小與父母親密關系的缺失，更加期待得到異性的關注和認可而產生早戀行為。在戀愛期間，因為和青春期性健康知識的缺失和性格的缺陷，導致懷孕而停滯學業、失戀造成心理問題產生的現象比比皆是。最后，農村“富二代”現象普遍存在。這些家長覺得自己虧欠孩子，認為窮什么都不能窮了孩子，哪怕自己已經很困難了，也要滿足孩子的需求，物質需求過度滿足而心理需求匱乏，讓學生形成了不正確的價值觀。曾出現有農村男學生向同學借錢，在快手上為自己喜歡的女主播打賞金額高達八萬元，最后因為還不出錢鬧到學校，才告知父母前來處理。父母在四處借錢還清學生欠的錢以后，身上已沒有回家的路費，還是臨走前班主任覺得他們太可憐硬塞了一千塊錢。而在整個過程中，學生沒有表現出絲毫的愧疚，反而覺得父母太寒酸為自己丟了人。

4.學生個體主觀能動性的消極適應

農村中學生因為自身行為習慣、知識見解、思想觀念等與其他學生的差距，尤其在經歷中考失敗后，成為高中的“淘汰者”，不得已進入中職學校學習，從而產生強烈的自卑感和對未來的迷茫。來到中職院校，他們也想從頭開始，做一個自己喜歡、大家歡迎的人。但在現實生活中，由于自己性格的缺失，他們不善與人交往，覺得大家都不理解自己、甚至故意排擠自己，對家長和父母的管教強詞奪理，與同學、父母關系緊張，覺得沒有自己可信賴的人，自我封閉明顯。在學習上，他們學習動力不足，難以集中注意力，缺乏學習興趣。在夏天平等人的研究中發現中職農村學生學習焦慮檢測率最高，主要體現在對未來發展的焦慮，他們就像玻璃上的蒼蠅，渴望光明的未來，卻又因為自身和環境的困境，找不到通往光明的道路。加之身邊的同學、朋友都是行為散漫、得過且過，社會對他們“低素質”“問題學生”等“有色”評價，使農村學生不能客觀地看到自身的優勢，從而否定自我、喪失自我，甚至養成抽煙喝酒等不良嗜好，這些消極的認識和不良的行為習慣是中職農村學生心理問題產生的一個根本原因。

二、中職院校農村學生心理問題的應對策略

1.重視“三農”發展，將鄉村振興落到實處

社會、家庭、個體的發展相互制約，相輔相成。近幾年，農村的發展受到國家的高度重視，從脫貧攻堅到鄉村振興，從對農業項目的扶持到鼓勵干部回鄉規劃鄉村振興活動，所有戰略的提出都是為了促進“三農”的全面發展。只有健全農村基礎設施建設，促進農村產業發展，提高農民經濟收入水平，才能讓年輕人愿意留在農村、發展農村，實現在家門口就可以掙錢，這樣就可以大大減少留守兒童的成長問題。其次，農村扶貧的根本是教育扶貧，國家應加大對農村教育資源的投入，如加強中小學硬件設施建設，提高鄉村教師待遇，重視學校心理健康教育工作，為學生求學提供資助和貸款服務等，優化中小學農村學生的教育環境。當然，農民進城務工仍是社會發展的普遍現象，國家應重視農民工子女隨遷就讀的問題，促進教育的公平發展，為農村學生創造良好的求學環境，從而促進農村學生心理健康的發展。

2.完善現代中職院校教育體系建設

培養技術技能人才，職業教育是關鍵。中職教育是職業教育的重要組成部分，其發展宗旨、教育目標正在發生改變，逐漸由促進就業為導向向基礎性作用轉變，在學生教育的過程當中更多地提倡系統培養、多樣成才。

（1）因材施教，注重學生心理健康發展。對于個體的發展來說，良好的心理健康狀態和較強的學習能力是非常重要的。

中職院校的學生在進入學校前就存在自身認知能力欠缺、基礎知識薄弱、厭學情緒嚴重等問題，我們在教育的過程中要善于發現學生的優點，因材施教，讓學生體驗到更多的成功和自信，促進其良好心理品質的形成。如有的中職院校提出“三五”教育理念——會唱五首歌、跳五支舞、做五道菜，周末提倡班主任帶領學生開展陽光文化活動，如從學生的特長和優勢入手，讓學生在活動中意識到自己的價值，增加學生成功經驗的體驗，改變學生的自卑心態，找回自信和快樂；在平時的學習生活中，中職教師要給予學生更多的關心和鼓勵，用信任、平等的態度與學生進行溝通和交流，幫助學生正確認識自我，用正確的態度對待自己的不足，進而促進專業理論知識和操作技能的學習，讓學生專業成長和心理健康共同發展。

（2）優化環境，加強學生心理健康教育。進入職業院校的學生正處于青春期生理、心理迅速發展，自我意識、情感態度、價值觀逐漸成熟的階段，也是之前存在的心理發展問題極易顯現的時期。校園環境作為中職學生身心發展的重要場所，應注重與學生心理健康的有機融合。如開辟心理健康知識宣傳欄、創辦校園心理健康期刊、開通心理求助熱線、開展心理健康專題講座、進行心理電影賞析等活動，營造關注心理健康的強烈氛圍，不斷提高師生心理健康水平。

同時，學校領導要重視學生心理健康教育工作，將心理健康教育納入課程體系，讓教師在課程教學中向學生普及心理健康知識；通過引進人才和走出去培訓的方式，建設一支專業的心理健康教育師資隊伍；加強班主任群體的心理健康培訓，提高教師職業認同感，提升班主任對學生心理問題出現的察覺能力及緊急心理問題的處理能力；開設心理健康輔導中心，開展以發展性和預防性為主的心理健康教育工作，對出現心理問題和心理障礙的學生給予專業的輔導和幫助，對于患有心理疾病的學生，能夠正確識別并轉介到心理治療機構。學校要重視與學生家長的溝通和配合，發揮學校在政府、社會、家庭對學生教育的橋梁作用，推動政府對中職教育的支持和重視、社會對中職學生看法的轉變和接納、農民家長對學生心理健康問題重視各方面的發展，通過各方面的合力，幫助提高學生的心理素質，促進其身心健康地發展。

3.轉變家庭教育觀念，提升農村家長綜合素質

家庭環境是子女身心發展的重要場所，家長作為子女重要的撫養者，其持有的教養方式、人才觀和教育觀將直接影響子女自我評價和價值觀的形成。對于中職院校農村學生家庭，為了子女身心健康能夠更好地發展，應注意從以下幾個方面著手：首先，家長應注重良好家庭氛圍的營造，如保持良好的夫妻關系和親子關系，遇到問題注重溝通和交流，在學生面前盡量避免爭吵，即使外出務工不在孩子身邊，也能與孩子建立良好的關系，給予孩子關心和鼓勵，讓孩子與父母建立親密感和信任感，敞開心扉，遇到困難和問題也愿意跟父母溝通；其次，家長要改變自己的教育觀念，摒棄以往“唯分數論”的人才觀，在孩子中考失敗后能給予支持和鼓勵，懂得賞識子女的優點，注重在生活的點滴中發現子女的進步并給予肯定和贊賞，幫助學生建立自信心；最后，家長應注重自身素質和教育知識的提高，能平衡眼前利益和長遠利益，積極在孩子心理健康方面與學校合作。同時，政府、學校都應該通過家長學校、成人教育、網絡平臺等各種形式為農村成年人提供學習平臺，幫助提高其各方面的綜合素質，營造一個重視個體教育和身心健康發展的良好社會氛圍。

中等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，也是我國經濟社會發展的重要基礎，中職農村學生群體作為特殊的群體，對促進農村勞動力結構改變和鄉村振興發揮著重要的作用。因此，政府、社會和學校應高度重視中職農村學生的心理健康發展，尋求培養其良好心理素質的有效途徑，才能為培養高素質技能型人才奠定基礎。