立德樹人背景下中職地理教學中德育融合

楊金娜

（山東省文登師范學校 山東威海 264400）

前言

地理學科屬于中職學生重要的文化課程之一，教師傳授的課程內容與實用的教育教學模式對于中職學生提升地理水平具有深遠的影響。同樣，德育教育屬于中職學生形成正確價值觀念、明辨是非能力的重要環節，因此核心素養教育需深入到中職地理實際課程內容之中[1]。中職的地理教育是品德教育的重要一環，教學重點應放在培養中職學生的積極思考能力、創新創造能力以及德育學習能力上。首先，從文化層面來看，學好德育教育所融合的地理學科，能夠使中職學生在地理世界中，深刻認識民族和世界歷史發展進程，有利于其找到人生目標并準確定位。其次，從現實意義上講，中職學生是日后發展中國特色社會主義的中堅力量，德育教育功能可增強中職學生知識儲備，實現我國人才的核心素養培育，具有不可替代的重要作用。

一、立德樹人背景下中職地理教學中德育融合的動因

1.提升當代中職學生思想高度的需要

當代中職學生愛國意識和思想高度的強弱，決定著建設社會主義法治國家的宏偉目標能否真正實現，因此，提高當代中職學生對德育相關知識的學習重視刻不容緩。在中職地理教學中，有效融入德育教育是中職學生綜合素質教育的重要組成部分，對于推進我國社會主義發展進程有重要推動作用，對中職學生全面健康成長具有重要意義。

由此可見，立德樹人背景下中職地理教學中德育融合的動因，是提升當代中職學生思想高度的需要。

2.提升當代中職學生地理核心素養的需要

隨著新課程改革工作的開展與深入，整個教育界對于培養中職學生核心素養的教育目標也越來越重視。基于這樣的特點，以德育教育為著手點的地理教學方式便應運而生，快速成為培養中職學生綜合能力與核心素養整體提高的重要教學手段[2]。

實際上，基于德育教育開展的地理教學模式是一種創新教育理念的產物，直接面向的是師生群體，其先進性更為正視教學目標與教育問題，能夠更為有效解決地理教學過程中所遇到的問題，充分發揮中職學生的主體地位與主觀能動性，與培養當代中職學生全面健康發展與核心素養綜合提升的教育目標不謀而合。

綜上所述可以看出，立德樹人背景下中職地理教學中德育融合的動因，是培養當代中職學生地理核心素養的需要。

3.促進中職學生全面發展的需要

在以往的中職地理課堂教學中，受到傳統教學模式以及老舊教育理念制約，通常是教師對相應的地理知識內容進行講解，這種做法雖然在一定程度上增加了中職學生地理知識儲備量，卻未對品德核心素養等內容進行思考與探索。而德育教育應用于中職地理教學之中，使得大量的具有德育教育意義的地理實驗項目得以充分的開發和利用[3]。另外，根據對于當前中職地理課堂以及教師教育形式的觀察可以發現，教師的課堂教學風格缺乏感染力且教學方式過于單一，使得中職學生的學習興趣低下且缺乏自主學習欲望，其思想道德品質也遲遲無法提高。而在課堂教學中融入德育教育，則能夠有效提升中職學生的學習興趣，使其注意力回到課堂中來，進而在完善自身品德核心素養的基礎之上，提升思想品德覺悟。因此，從這一角度分析，立德樹人背景下中職地理教學中德育融合的動因，是促進中職生品德核心素養全面發展的需要。

4.培養中職學生地理實踐力的需要

新課標中明確指出地理核心素養的四個基本要素（地理實踐力、人地協調觀、認知、綜合思維），其中排在第一位的，也是首要的一點就是地理實踐力。通過地理知識的學習和地理德育相關教學的開展，中職學生可形成解決實際問題所需要的地理常識、地理實踐探索能力以及地理科學思維，即便是陌生環境下也能夠做到應對自如。地理學科中融入德育理念的實驗教學，有利于將抽象的地理知識變得直觀化和趣味化，使中職學生在接納過程中更為容易；其次，還有利于提升中職學生的地理學習積極性，在實驗中融入小游戲、地理實驗、小組互動等形式，引導中職學生樹立正確的地理學習觀念，增強中職學生地理實踐力。由此可見，立德樹人背景下中職地理教學中德育融合的動因是培養中職學生地理實踐力的需要。

5.培養中職學生自主探索與學習能力的需要

中職學生在學校學習的根本目的不僅是文化知識儲備量的擴大，也是養成良好的自主探索能力與自主學習能力的重要時機。而融入德育教育理念的地理實驗教學內容，就是將平鋪直敘的教育內容轉換到實際的教育環境中，通過模擬或者真實的實驗，讓中職學生們通過自己的雙手來探究真相，從而深刻地掌握相關知識以及必要技能[4]。在實驗過程中，可鍛煉中職學生的自主動手能力、自主思考能力、自主探究能力、自我反思能力以及自我評價能力，這些均為步入社會所必需的生存能力以及掌握更豐富就業資源的能力。基于此，立德樹人背景下中職地理教學中德育融合也是養成中職學生自主探索與學習能力的需要。

二、立德樹人背景下中職地理教學中德育融合中存在主要問題

1.中職學生缺乏對地理學科與品德提升的重視

根據對于當前中職學生的學習生活以及地理學科課堂的觀察可以發現，大部分學生對于地理學科持有不重視的態度，對于德育教育內容的學習也并不積極。這是由三方面原因導致的，一方面是受到職業高考壓力的影響，地理學科在高考范圍內占據小部分，不及語數外主科占比多，因此迫于應試教育的限制，導致學生對于地理學科較為不重視；第二方面，中職地理教師也受到傳統教育理念影響，對于地理學科以及德育教育的教學態度有所欠缺，甚至部分教師認為學生的整體成績提高需要其他主科學習更為努力，對于地理教學應付了事；第三方面，原本的地理學習背誦與記憶的部分較多，對于學生來說非常枯燥，一些重要知識點的學習也較為困難，在缺乏有效的教學模式與趣味性較強的教學方法時，學生的學習效果和學習成績遲遲無法提高，與學生消極的學習情緒形成了惡性循環。基于這樣的特征，需要相關教育工作者盡快提起重視，將融合德育的學習理念合理應用于中職地理教學之中，在提高學生學習主動性的同時，有效提高整體地理成績。

2.未融合德育教育理念開展中職地理教學

在新課程改革的浪潮推動下，許多教學方式以及教育理念隨之改善與優化，也更為關注學生主體的學習感受與學習體會。基于此，教師需要對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑，呈現為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯的概念序列，并融入德育教育理念開展實際教學課堂[5]。這種教學方式能夠有效掌握學生學習進程，根據所缺乏的地理知識進行查缺補漏，但部分教師仍舊存在學習進階教學理念不足的情況，出現了不知如何進行科學教學模式創新、不知怎樣實行創新教學方法、不能理解學習進階教育意義等問題，例如仍舊使用“填鴨式”“灌輸式”“單向式”的教學模式，引導學生使用大規模做題的“題海戰術”等等。這不僅導致中職學生的地理學習困難，學習壓力與日俱增，更與摒棄傳統教學模式、創新教學發展的教育新理念相悖。

三、關于立德樹人背景下中職地理教學中德育融合的建議

1.在教學過程中貫穿德育的融合教學

首先，中職地理教師需對德育教育意義加以了解和深化，明確自身擔負著德育的重任，切實通過德育教育來向中職學生傳播中華傳統美德、弘揚高尚民族精神，為培養核心素養高尚的新時代青年打下堅實基礎。

其次，中職地理教師需主動挖缺可利用的德育教育資源，并將其使用在課堂教學內容中，例如：在學習“從地球圈層看地表環境”單元中“大氣圈與大氣運動”一課時，由于大氣熱力等現象非常抽象不利于學生理解，教師可利用班內多媒體進行PPT展示、影音播放典型的氣流運動現象；還可以通過豐富的網絡資源拓寬學生的眼界，使其理解地球上的大氣性質，如大氣的垂直分布、大氣對太陽輻射的作用、各種風的形成及其特點、氣壓帶風帶的分布等等，有助于學生對于區域地理知識的理解和記憶。然后，教師可對當前氣候對我國農業種植的影響進行拓展教育，使學生理解種植業的艱辛，再通過中國傳統古詩詞《憫農二首》對中職學生進行德育融合教育，通過對這兩首詩的內容理解可以深刻地感受到在中國封建時代中，農民的耕作狀態、生存狀態、心理狀態、環境狀態以及社會狀態，突出農民通過辛勤勞動獲得糧食大豐收，最終卻顆粒無收、無處傾訴并慘遭餓死的現實問題。最后以“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣反映當時貧苦生活無奈表達的辭藻，使中職學生理解當今幸福生活的來之不易，引導中職學生尊敬農業勞動者，尊重糧食，減少食物浪費。

2.構建科學配比方案、提高地理實驗教學比例

根據對當前地理實驗教育教學現狀的觀察與研究發現，其課程管理分配與課程設置中存在不科學的現象，實驗教學比例過低、德育教學內容不足、過于注重教材內容上的學習等問題，導致學生實際操作能力以及獨自解決問題的能力嚴重不足。因此，在明確地理實驗教學對于培養實踐力完善的職業院校人才具有長遠意義情況下，相關教育工作者需反思目前的教學管理與配比設置是否科學、德育教學內容融合是否足夠、實驗教學所占范圍是否足夠學生練習、教學方式是否符合核心素養高尚的人才培養計劃等，并且對于不足之處盡快改善與優化[6]。將學習的大塊時間從教室內轉移到實踐基地中，將所學理論知識與實驗教學相配合，做到真正意義上的“邊學邊做”，不僅可以將理論知識記憶更牢固，還可以把所學利用在現實生活中，為日后對社會作貢獻打下良好基礎，向著提升學生地理實踐力的教育目標邁進一大步。

3.加大地理實驗資金投入、以保證德育相關教學效用

想要在當前人才輩出的大環境下，培養出品德素質突出的地理實踐人才，必須要進行大規模投資，但投資也需要有科學的方向和方式。首先，各校需設置足夠的實踐場地，包括實景實驗室、大氣循環模擬系統、微型風力監測儀器等專業實驗道具與實驗室，保證學生有機會、有場地進行地理實驗。在高還原度的地理實際場景內學習，可大大提高學生的學習興趣以及學習效果，德育教育的開展也將變得更為順利。其次，在相關部門投資實踐場地時需明確，模擬實操與現實操作相結合的重要性，盡可能高質量還原特定地理位置的環境情況。例如：在學習“地理繪圖---繪制平面地圖的方法”單元時，教師可帶領學生進入地理實驗教室，以本地實景沙盤以及本地小范圍大比例的地圖的觀察與測距開展教學，鼓勵學生動手測量實景沙盤比例并進行運算，繪制一份地圖手稿。這樣的教學方式既給學生營造“身臨其境”的真實感受和真實氛圍，在設置方面的細化也有利于部分“瘸腿”學生進行查缺補漏式學習，對于不擅長的領域可多次反復實踐，以達到全面發展的目的；這些計劃看似簡單，實際上是需要耗費大量財力來完成的，但跟為國家、社會輸送更完善的全面地理實踐型人才相比，財力的投入價值更為高尚。

結語

通過文章的分析和研究得知，立德樹人背景下中職地理教學中德育融合，既是推動我國教育不斷向前邁進的需要，同時也是促進中職學生全面發展的需要。基于此，本文提出要在中職地理教學課堂中盡可能多地利用德育資源進行教學，發揚德育的巨大教育作用，還需對教學方式進行創新與改變，主要圍繞素質教育與德育的融合，這對新時期中職教育教學的改革和創新具有重要的意義。作為中職階段的地理教師，應重視德育的傳播意義與自身教學能力的提升，進而為中職學生提供更為優質的教學服務，使其成為地理核心素養完善的愛國主義青年。