地方院校“一流課程”思政建設探索與實踐
——以“土壤肥料學”課程為例

邰繼承，范 富，宋桂云，孫德智，蘇雅樂其其格，李豐義

（內蒙古民族大學 農學院，內蒙古 通遼 028043）

教育是民族振興、社會進步的基石，高等教育是促進和推動我國教育走向現代化的重要引擎［1］。高等教育階段是人生教育過程中的黃金期，是對知識獲取有著強烈渴望的成長關鍵期。高等院校作為培養適應經濟社會發展合格人才的搖籃，其根本任務是立德樹人，這是我國教育發展的導向。我國正處于開放的國際環境之中，當代大學生具有鮮明的時代特征，價值觀趨向多元［2］。因此，高校要緊扣“立德樹人”這一核心來開展相應的教育活動。“課程思政”在專業知識的學習過程中挖掘思政元素，使專業課程與思想政治理論課程同向同行，從而形成強大的育人合力，是構建高校大思政工作格局的重要組成部分［3-4］。因此，加強“課程思政”建設是適應國家教育發展新要求的重要舉措，是培養理想信念堅定的社會主義建設者的需要。“課程思政”建設的提出，豐富了中國特色高等教育人才培養體系，契合當前時代背景和教育規律，具有里程碑意義。“土壤肥料學”課程作為植物生產類專業的一門重要的必修課程，課程思政建設是新形勢下人才培養的必然選擇，也是“新農科”建設的內在要求。筆者以內蒙古民族大學“土壤肥料學”課程為例，討論當前課程思政教育開展中存在的主要問題，在此基礎上對其提出具體改進措施，以期為有效提升地方院校課程教學質量提供參考。

1 “土壤肥料學”課程及其資源建設情況

“土壤肥料學”是面向高校植物生產類專業開設的一門必修課程，是隨著學科交叉融合力度的加大和培養復合型人才的需要，在上世紀90年代由“土壤學”和“植物營養學”2門課程合并而來［5］。“土壤肥料學”課程教學內容包括土壤的組成、性質、形成、分類與分布；植物營養與施肥原理及肥料種類、性質和合理施用等，是一門實踐性較強的專業基礎課程。以內蒙古民族大學為例，“土壤肥料學”課程在該校主要面向植物生產類各專業開設，年均上課人數約200人。課程教學團隊有專任教師10名，其中，教授3名，副教授4名，講師2名，高級實驗師1名。“土壤肥料學”課程建設及其教學過程始終堅持“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”的總目標，積極參與課堂教學改革，不斷優化和豐富教學內容，持續提升課程建設水平。2008年，獲批自治區級精品課程；2016年，成立校級土壤肥料實驗教學示范中心，同年，“土壤肥料學”課程教學團隊被遴選為自治區級優秀教學團隊；2017年，成立校級土壤修復與利用研究所和農業資源可持續利用創新實踐基地；2021年，獲批自治區一流課程。

2 “土壤肥料學”課程思政教育的實施和存在問題

2017年，教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。“課程思政”作為一種新的教育形式，便開始在國內各高校如雨后春筍般不斷涌現［6］。糧食安全一直是國家最為關注的頭等大事。土壤是實現農業可持續發展的重要基礎，肥料是糧食安全的重要保障。然而，植物生產類各專業在綜合性院校屬于弱勢專業，入學門檻低，且高分學生轉專業現象時有發生。因此，深入開展“土壤肥料學”課程思政，即有利于固牢專業思想、穩定生源，同時對培養適應鄉村振興戰略需求、服務于地方經濟發展的高素質應用型人才具有積極的促進作用。“土壤肥料學”課程組深入挖掘課程中蘊含的思政元素，將習近平總書記的生態文明思想有機融入課堂教學全過程，增強知識傳授與價值引領的有機融合，牢固樹立生態優先、綠色發展理念。結合通遼地區農業生產實際，以保障糧食安全為切入點，以提升耕地質量和水肥利用率為突破口，將“土壤肥料學”課程的學習與服務國家戰略需求和鄉村振興緊密相扣，落實時代賦予每一位農學人的責任和使命。圍繞耕地質量和水肥利用率提升，從理論學習到生產實踐，從課堂到田間，全方位將“懂農業、愛農村、愛農民”的“三農”情懷貫穿于整個課程的教學過程中。依據學生先修課程掌握情況，分析學生學情差異，以優帶差組建學習團隊，采取小組互助學習方式，遵循“學為中心、問題導向、持續改進”的原則，實行教師為主導、學生為主體的“泛學—精學—拓學”三階遞進的教學模式，培養團隊意識和互助精神。“泛學”即課前布置預習內容，學生自主學習，發現問題；“精學”即課中教師精講，加強師生互動，引導學生探索解決問題；“拓學”即課后采用作業和創新創業訓練等豐富多彩的第二課堂實踐活動拓展課程知識體系的深度和廣度，引導學生反思問題，著重培養高階性創新思維，教學效果有了明顯提高。

當然，“土壤肥料學”課程思政在實施中也存在著一些問題，主要包括部分教師對課程思政的重要性認識不足，未能將“思政教育”布局到每一節課程教學之中；思政元素的挖掘不夠，“土壤肥料學”課程教學內容多，但思政教育的切入點需要避免重復；課程思政的考核評價體系有待健全等等［7］。上述這些問題，有大多數課程思政教育中的共性問題，也有“土壤肥料學”課程思政教育中的個性問題，需要課程組深入研究并有效解決，以不斷提升“土壤肥料學”課程思政教學效果。

3 提升“土壤肥料學”課程思政建設的措施

3.1 注重團隊建設，提升思政水平教師是課堂教學的主體，教學團隊是基于教學目標而組建的教學組織［8］。因此，想要取得理想的課程思政效果，提升團隊教師的課程思政意識是核心要點，要打破以往存在的思想政治教育與專業教育關聯不大的觀念。要結合“土壤肥料學”課程具體教學工作深入思考“培養什么人”的重要問題，夯實課程思政建設的理論基礎。同時，通過“走出去、請進來”等各種活動加強對教師課程思政培訓，提升教師的認識水平；也可以通過課程組模范教師獨特的人格魅力發揮“傳、幫、帶”作用，去感染和影響年輕教師，使其快速成長。

3.2 完善教學目標，增加思政內容從新版培養方案、課程大綱到“土壤肥料學”課程每一章節具體的環節教學目標制定，均要在原有專業知識能力培養目標的基礎上，明確提出課程思政教學目標，強化情感價值導向和國家戰略需求，要讓學生知道“土壤肥料學”課程學什么、如何學，更要讓學生明白為何學；要明確指出作為植物生產類專業學生在新農村建設和國家生態優先、綠色發展背景下的職責和使命。

3.3 優化教學內容，挖掘思政元素充分挖掘課程中的思政元素，內容涵蓋從做人做事的基本原則到實現民族復興的理想和責任。“民以食為天”和“萬物土中生”，道出了“農—國之大者”的地位和“土壤肥料學”在植物生產類專業人才培養體系中的重要性。課程教學內容中蘊含著眾多思政要素，如在土壤有機質一章的講授中可以結合耕地質量提升和國家糧食安全保障的歷史責任開展，在肥料施用講授中可以結合綠色發展和人群健康的需求開展，結合實驗實習注重吃苦耐勞、精益求精和誠實守信品格以及團隊意識的培養，還可以結合我國古代勞動人民對“土壤肥料學”發展作出的重大貢獻以及從相關的名人或者經典案例中挖掘思政元素，激發學生的民族自豪感。

3.4 豐富教學方法，提高思政效率要結合“土壤肥料學”課程各章節專業知識的講授，廣泛開展“課程思政”教學討論，提高學生的參與度。充分利用現代信息化教學手段，結合線上線下混合式教學，拓寬思政教學資源。同時，通過收集、整理、分析、加工，將“土壤肥料學”課程相應章節知識點與課程思政結合起來形成教學案例，并逐漸形成“土壤肥料學”課程思政教學案例庫。在展現形式上精心設計，讓學生在身臨其境中引發共鳴。

3.5 改革考核方式，落實思政要求教育成效在學生，因此，評判學生學習效果的考核體系是否體現對“德”的要求成為提升“土壤肥料學”課程思政建設水平的有力抓手。“土壤肥料學”課程考核將“期末末考”調整為“平時成績+期末末考”相結合的方式，在考核內容上除了理論知識和專業技能，還要把平時學習狀態作為評價依據，對學生的課堂表現、自主學習、創新精神、團隊合作等進行全面考量，從而形成全方位的考核評價體系。

總之，我國高等教育發展已進入由大眾化轉向普及化的新階段，堅持立德樹人，推進課程思政建設，是實現教育高質量發展的需要。深入開展“土壤肥料學”課程思政建設，是植物生產類專業落實三全育人、培養社會主義接班人的重要舉措，對我國新農村建設和經濟、社會、生態的和諧發展具有重要意義。