如何提高小學美術課堂教學的有效性

田皖翎

（遼寧省沈陽市鐵西區保工街第一小學 遼寧沈陽 110025）

夸美紐斯說：“假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有產生厭惡和智力受到抑制的情形，每一個人都會順著他的自然傾向去發展。”這與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發展為本”如出一轍。這就要求教師的課堂教學要幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分發展。

隨著新課改的不斷深化，小學美術課堂教學的有效性已經成為當前教學領域中的一個主要課題。美術課堂教學是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道，然而美術課堂教學的時間非常有限，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，因此，小學美術新課程改革面臨如何使課堂教學效益最大化的問題。那么究竟如何正確認識美術“課堂教學有效性”？如何構建“高效”的美術課堂呢？

一、關于美術“課堂教學有效性”的認知

美術“課堂教學有效性”是指通過一定的美術教學投入（時間、精力、努力），通過美術教師的教學，學生獲得具體的進步和發展，帶來最佳教學效果的教學，也就是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量美術課堂教學有效性的唯一指標。

評價美術課堂教學的有效性是指學生通過美術課有沒有學到什么或學得好不好。它所關注的是美術課堂能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識來解決社會生活中實際問題的能力。

二、關于美術“課堂教學有效性”的策略

如何讓美術課堂教學散發吸引力，使課堂教學效益最大化呢？我認為提高美術課堂教學的有效性還是要遵循教學規律，從課堂的主要矛盾-教與學的關系入手。

1.有效把握教材是美術課堂教學有效性的基礎

美術是一門系統的學科，教材是新課改理念的文本體現，要認真研讀教材，領會教材，才能把握教材，最終創造性地使用教材。

2.精心設計教案是美術課堂教學有效性的關鍵

教師在準確把握美術教材、明確教學目標的基礎上，剖析美術教材的呈現方式及蘊含的教學方法，結合學生實際生活環境、生活體驗對美術教材進行開發、加工，從教法、學法雙重入手，精心備課，預設教案，為美術課堂教學的有效性奠定基礎。每一篇教案都凝結著教師的心血，在追求看似“偶然”生成的同時，都在關注預設帶來的“必然”結果。

3.科學教學行為是美術課堂教學有效性的表現

（1）聯系生活——緊密點兒

生活離不開藝術，藝術離不開生活。美術知識源于生活，最終是服務于生活的，溫暖且有力量滋養生活。尤其小學美術，在生活中都能找到其原型。因此，美術課堂教學中教師要深入挖掘教材，努力把美術知識同實際生活聯系起來，讓學生在生動豐富的生活背景上、在解決實際問題中，掌握新知識。

每個學期都是一場嶄新的藝術之旅，我搜集整理了大量鮮活的美術主題課程，作為激發學生對于美術課程學習的拓展內容。

利用碎片時間我給學生整理出一系列美術主題鑒賞PPT，動靜相宜的素材，有獲得國際大獎的周毅唯美《翻糖藝術》、風格融合的極致現代抽象《流體藝術》、別具一格讓不起眼的石頭開花的《石頭畫》、多變的畫風碰撞《多種繪畫風格》、精謹細膩的國粹精華《工筆人物》，主題內容豐富希望引起學生的共鳴。

學生在感受主題藝術美感的同時，也感受藝術家面對困難勇敢挑戰持之以恒的一份堅持，滲透德育也是教育的終極目標。在美術教學中如期獲得學生高度好評，學生參與度可喜。

特別是《工筆人物》《石頭畫》和《翻糖藝術》，有孩子說：“老師我還想看一遍，太美了。”沒問題，滿足孩子們的愿望，他們的記憶中會平添一份美好的印記！調動起濃厚的興趣也使學生表現出了巨大的學習熱情。

這樣讓學生在實際生活中學習美術，并把所學知識用于解決實際問題之中，使學生學有所得，學有所用，這會從學生心底深處激發學習主動性。

（2）創設情境——趣味點兒

興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎，俗話說“興趣是最好的老師”，孩子全部的學習活動都伴隨著個人情感的參與，積極的情感會使學生對美術學習產生濃厚的興趣，并且會產生強烈的求知欲望，從而推動學生主動學習。因此在平時的美術教學中，我比較注重情境創設，并以豐富有趣的教學活動內容激發學生感知探索美術的興趣。例如：三年級“會動的線條”一課，我設計了一個游戲，讓學生想象自己是一條線，隨口令變化，口令停，用最適合自己的線條表現一個動作。

老師開始計時：“1、2、3、4、5……10，停止不動。”

“跳動”“轉動”“扭動”……同學們展示各種動作。

我挑選有代表性的動作點評：“折線-跳動，曲線-轉動，不規則的曲線-在扭動。”

通過游戲和肢體語言，讓學生體驗和感受線條的變化，美術學習也可以趣味橫生。然后教師小結：不同的動感，當之無愧的“會動的線條”。教學實踐表明，在小學美術教學中要多關注兒童的心理特點，善于創設新奇有趣、聯系學生生活實際的美術情境，自然而然激發他們探索美術的興趣，感受藝術的價值，讓他們真正喜歡美術，愿意學習美術。

（3）實踐操作——豐富點兒

兒童一般都是以自己的感官體驗為依據來認識事物，心理學表明，“兒童的思維是從動作開始的”，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就得不到發展。因此美術課堂教學中要盡量多為學生創設動手操作的機會，學生只有通過動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取知識，理解才最深刻。特別是探究新知識時，教師要善于巧妙地為學生創設豐富的活動情境，使學生借助已有知識和多種感官探究新知。例如：三年級“會動的線條”其中一個環節我設計了比一比，讓學生對比兩張作品，看哪艘龍舟速度快。

同學都說：“線條多的速度快。”

我再跟進問題：“為什么？說說你的理由。”

有的學生說：“線條像水的波紋，線多，感覺速度快的樣子。”

“同學們還有沒有其他想法的？大膽分享一下。”老師適時給予學生鼓勵。

“線條像水面的波紋。”

“線密，像速度快。”

課件直觀地展現，結合老師層層遞進問題的難度，突破難點，也帶動其他學生主動思考問題，我們一步步實現了在美術學習中一起探究答案的奧秘。

在經歷學習的過程中，學生體驗到成功的樂趣，自然而然增強了學好美術的信心，強化了學生的動手操作意識。因此，教學時教師要敢于放手，創造條件讓學生在實踐中體驗，使學生發現藝術就在自己的身邊，感受藝術應用的廣泛性，從而促進學生動手實踐能力和創新意識的發展。

（4）師生互動——加強點兒

《美術課程標準》指出：加強教學中師生的雙邊關系，既要重視教師的教，也重視學生的學，教與學是互動關系。教師必須確立學生的主體地位，關注學生的思想情感，關注學生的進步與發展。

美術課堂教學必須根據學生興趣特點與認知規律，努力為學生創造一個輕松愉快、良好的學習環境和有趣味的氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒負擔，是享受，是娛樂。

如：三年級的一名學生在學習“人與環境”，欣賞變換背景的PPT時，由衷表達自己的喜愛并脫口而出：“美術課怎么這么有意思啊！”

我也深有感觸地回應她：“是呀，世界的美妙正等著你們去探索和發現呢。”

富于創造的想象力通過畫面傳遞著信息，適時抓住時機激勵學生。態度決定一切，學生有了良好的學習態度，自律性也會慢慢提高，師生在互動中能感受到滿滿的都是幸福感。

師生和學生之間的互動與交往，應互相分享彼此的思考、見解、方法、經驗和知識，交流彼此的情感和感受，豐富美術教學內容，實現教學相長。互動教學強調教師主導與學生主體、學生交互發展的過程，同時強調老師對學生的學習提供指導、幫助和點撥。

（5）參與過程——充實點兒

一切教學必須通過學生的積極參與才能轉化為學生自己的知識財富，因此新課改倡導讓學生多思考，多探究，積極參與，親歷知識的形成過程，才能使學生構建新的認知結構。例如：我在展開網絡美術教學時，就會適時給予學生積極的心理暗示，來調動學生學習動力。

那些日子，我深刻體會到了主播的不易。首先參與網課學習的二年級學生年齡較小，且與屏幕相隔對面的人是看不到的，因此就要千方百計調動學生學習的熱情，還要引導學生展開網絡美術學習的有效互動，調節課堂教學氛圍，不能把課堂變成一潭死水。

師生面對面講課，學生都會開小差，更何況隔在屏幕兩端的網課。為了防止學生在網課中隱身，我在線上的美術直播時通常會調整自己的聲音，使之抑揚頓挫并搭配合適的情感語氣。

每天課前簽到是良好的開端，一定要把握好，這是積極暗示的初期階段：“李同學，今天第一名報到，還主動和老師問候，你也好。”

接著陸續報到問候的學生會源源不斷涌現在線上課堂。

“進到直播間的同學找好位置，調整好光線，我們要上課啦。”老師要適時跟進督促，必要地提示幫助學生更好地把握網絡課堂的時間和節奏。

上課師生互動要時刻保持，“現在能聽到老師聲音、能看到畫面的同學給老師敲一個6。”

同學們依次敲出“6”時，我也是激動，說明直播信號通暢，孩子們注意力也保持在線。我也會表揚孩子們的反應速度：“隊形很整齊啊！同學們反應很快，說明對軟件使用越來越熟練了。”孩子們興趣盎然，軟件使用信心倍增，彼此都樂在其中。

小張同學今天線上美術學習主動回答了問題，我也會積極回饋：“小張同學今天積極參與問題討論，有自己的想法，老師給你點贊。”積極暗示的最佳時機就都抓住了。

接下來的教學流程中勇于表達和回答問題的學生在互動面板里顯著活躍起來，課堂教學的參與度提高了，美術教學的實效也顯而易見地有了顯著變化。

經過大家這樣親身經歷參與知識形成，學生不僅理解了知識的由來，還感受到美術學科的魅力和方法。學生展開思考的過程，也是相互學習的過程，補充共同提升的過程，知其然更知其所以然，在和諧愉快的課堂氛圍中迅速構建新的認知結構。

（6）評價激勵——心動點兒

教育心理學表明：當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，繼而形成愉悅感，并能為以后的行為向更高層次發展做出積極的努力，所以教師在教學中不能只重視知識的傳授，而要把知識的傳授與情感的激勵有機地結合起來，形成一個密切聯系的整體，因此教學中教師不要吝嗇口中的“贊美”，充分發揮評價的激勵功能，并且用有指向性的鼓勵語言肯定學生的進步，以此樹立學生的自信心，明確努力方向，促進學生能力的進一步發展。例如：五年級“衣架聯想”教學中有個學生的評價就很獨特，與其他同學相比，她的評價用詞非常準確又獨特，她說：“我覺得這個同學設計的形象很特別，我很喜歡。他利用衣架設計的小汽車顯得很好看。他的用色對比強烈。但我有一個小小的建議，如果能給這個設計用其他顏色制作邊，比如天藍色或者大膽的粉紫色，感覺就更加突出了。”聽著她稚嫩又中肯的評價，全班同學不由自主地給予熱烈的掌聲。

我對這個同學的發言給予高度的表揚，還重點重復幾個評價詞匯：特別、對比、感覺、突出等，并鼓勵全班同學向她學習，敢于表達自己心里最真實的感受。

接下來的互評活動中，同學們都盡量挖出腦袋里能記得住和用得上的美術專業用詞，表述雖然有時還很稚嫩，話語不夠完整，但我知道他們在這節美術課里不僅學會了設計動畫形象，提高了自己的審美能力，還懂得了運用更豐富的美術評價性語言。

鼓勵學生繼續努力，樹立學習自信心，持續保持積極主動的學習熱情，在學習美術中體驗豐富的情感，使情感成為學習動力。

總之，教師的“教”要為學生的“學”服務，學生學習美術是一種有意義的活動，學生只有在感興趣的前提下才能感受精彩。

課堂教學中教師要及時抓住課堂教學中出現的“小浪花”，既能調動學生學習和參與學習的積極性，又能提高美術課堂的教學效率。讓學生感受生活中的藝術，并學以致用，讓學生體驗有豐富情感的藝術，在體驗中感受成功的美好。學生親歷知識的形成過程，感受藝術的魅力。讓學生在課堂上展開自主學習，主動合作探究，任由思維飛揚，靈感得到激發。

在小學美術課堂教學中為學生提供豐富多彩的教學情境和美術素材，營造和諧的探究氛圍，讓書本藝術成為身邊的藝術，讓我們的美術課堂煥發活力。“教學也許永遠是一門遺憾的藝術”。新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，我們課后靜靜反思時，也總會覺得有一絲小小的不足和遺憾。然而，正是不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程恰恰是我們課堂教學有效性一次又一次的提升和飛躍。不斷調整、改革和創新自己的教學行為，努力使美術教學富有生機，希望每一堂課都成為學生展現自我的平臺，讓美術課堂閃耀智慧的光芒。