難點、過程與措施：沉浸式教學在高等教育教學中的應用

曾望軍

（湖南文理學院 湖南常德 415000）

沉浸式體驗教學為世界教育改革發展開創了一種新的教學理念和教學范式，已經受到我國高等教育界的關注。基于沉浸式教學模式在實踐應用中凸顯了獨特的有效性，在我國高等教育推行這種教學模式，對提高大學生的實踐能力，培養實用型人才，有著重要的價值和意義。

一、沉浸式教學模式的基本內涵

由于沉浸式學習能極大地激發個體的創造力和學習潛能，展現了前所未有的學習效率。所以沉浸式教育自20世紀60年代在加拿大開始應用并獲得巨大成功之后，被迅速推廣到世界上許多國家和地區的中小學教育中，形成了一種被普遍認可的新興課堂教學范式，極大地推動了世界課堂教育的發展。沉浸式教學模式強調以學生為中心，著重突出學生的主體體驗，是認知建構主義教學理論的具體化，同時又可以直接指導教學實踐，具有很強的可操作性和適應性。其理論內涵也符合高等教育的現實需要。正因如此，沉浸式教學模式日益受到高等教育研究者的重視，并將其引入到大學課堂教育實踐中。如果當前我國高等教育課堂教學能有效地應用沉浸理論，實施沉浸式教學模式，對于提高教學效果以及學生的實際應用能力大有裨益，它能更好地提高學習效率，使學生迎接挑戰，服務于社會。

二、高等教育中應用沉浸式教學模式的主要難點

沉浸式教學模式起初主要廣泛應用于中小學課堂教育，而在高等教育領域反而運用較少。究其原因，是沉浸式教學模式在大學課堂教學應用過程中還存在一些困難因素，這在一定程度上影響了其推廣實施。

1.高等院校推動沉浸式教學理念的力度不夠

我國現行高等院校大多數仍沿用課堂講授為主的傳統教學方式，地方高校尤為普遍，也為此制定了諸多復雜的教學規則和教學制度。這些嚴格的規章制度在很大程度上約束了教師教育教學創新能力的發揮。所以，教師在教學組織上缺乏創新動力，往往保持不出錯的教學心態，借助傳統的教學方法實施教學工作，因此無法保障沉浸式教學模式在高校的推廣應用。即便是部分教師想在課堂上采用沉浸式教學方式開展教學，但學校沒有組織教師進行沉浸式教學的培訓教育和分享工作，影響了沉浸式教育理念的傳播，使得這種教學理念無法得到廣泛認可和推廣應用。

2.高校教師缺乏實施教學改革創新的內驅力

在高等教育的功能結構中，教學活動以及科研活動應該本應是相互依存、相互促進的關系，可在主客觀因素制約之下，重視科學研究輕視教學創新的情況一直普遍存在。可以說，每一位教師都有著科研項目的研究壓力。在大部分高校里，科研成果的多寡優劣直接決定著教師的職稱晉升和工資收入，教學改革創新所產生的收益相比之下卻要少得多。做好科研項目代表較高收入，所以部分教師會將大量時間投入到科研項目中去，不能及時對教學方法進行創新[1]。更何況，開展沉浸式教學續需要教師做更多的教學準備，進行周密的教學設計和周期較長的跟蹤反饋。這將耗費大量的時間和精力，卻得不到明顯的收益回報。

3.高校的相關教學條件不夠充分

沉浸式教學實施的關鍵在于給學生營造良好的學習體驗環境，而這在現行高校中恰恰會受到教學時間、空間和其他條件的影響。這些約束性條件一旦沒有得到合理保障，就會造成沉浸式教學效率難以實現。比如，在教學時間的安排上，如果學科內容比較豐富，課時安排不充足，勢必會降低課程教學質量。在教學空間的安排上，沉浸式教學模式需要學生全身心投入與感知，而學生數量比較多的情形也會制約教學順利進行。在教學設施設備的準備上，部分高校以專業化發展為目的，購進大量相應的軟件與硬件設備，然而用于教學的功能性設備卻相當缺乏，不得不以實踐教學取而代之，造成沉浸式教學無法真正實施。

三、高等教育沉浸式教學模式的實施過程

1.教學籌備階段

教師在利用沉浸式教學模式前，應注重課前準備工作，也就是備課工作。在該過程中，教師需要注重探討與探究，利用集體備課的形式制定出可行性的教學方案。在進行教學活動之前，全方位籌備教學所需的軟件與硬件設施，在教學階段引進個性化內容，對課程計劃進行規范化布局。圍繞學生具體情況與個體想法，對學生的角色扮演情況進行規劃，隨后對學生加以任務配置，事先預演的模式使得學生領悟學習方法，為高效率的沉浸式教學模式開展奠定基礎。教師進行充分準備，聯想到話語權和處理問題的手段，還要思考到可能運用的課程資源[2]。在課下開展練習題輔助教學活動，由教師站在全局視角下對后期的工作進行全方位安排，調整好沉浸式教學模式的應用流程，體現教學環節的銜接性，促進沉浸式教學模式效用的呈現。

2.教學實施階段

在沉浸式教學模式應用過程中，教師應關注教材內容科學布局，根據教學需要對教育內容加以針對性調整，促進課程內容的合理優化。若教材內存在一些難以理解的內容，教師可以引進多樣化手段，靈活處理課程內容，在課程學習內容與具體生活之間建立巧妙的關聯，這樣能夠使學生學會靈活應用所學知識，從而獲取比較理想化的學習成效。為加深學生對學習內容的理解，教師應事先預測沉浸式教學模式應用的步驟，組織部分學生參與學習預測環節，對學習能力不相同的學生進行針對性指導，學生在學習期間記錄所學的知識，鼓勵學生自主反饋信息，把反饋的信息目的性加工，由此得到標準化的教學方案[3]。教師在應用沉浸式教學模式時，要注意學生學習能力的差異性。所以，教學內容的分配要顧及學生整體學習能力，根據部分學生可能遇到學習困難來調整不相同階段的教學方案，把學生興趣愛好視作切入點，模擬學生的具體學習表現，改進教學計劃。

3.教學執行階段

在高等教育中引進沉浸式教學模式，教師要根據事先擬定的計劃設置對應內容，進行情境化模擬與訓練。同時借助具體的學習資源，全方位進行課下準備，給高質量的教學工作打下基礎。教師還要鼓勵學生在教學中進行發言，烘托良好的學習氛圍，維持教學秩序，最終開展問題歸納工作[4]。高等教育階段是大學生智力、知識和體能發展的黃金時期，也是接受新知識和新技能的最佳時期，加之現代社會進入了學習類型社會，知識更新迅速，所以大學教師應該注重培養學生的實踐能力，促使學生掌握一些適應社會需要的基本專業技能和實踐能力。在面臨著學生人員數量多的情況下，教師可引進分組討論或者情境模擬的方法，采用小組競賽或者小組辯論等形式創新教學活動，培養學生團隊合作精神、獨立思考意識，從而提高學生對沉浸式教學模式的參與程度。

四、高等教育中應用沉浸式教學模式的主要措施

沉浸式教學是一種以學生親身體驗為中心來處理教學問題的一種教學理念和教學方式。這種體驗是學習者基于已有的知識和經驗，在與學習對象或教育環境的交互過程中所產生認知、情感和情緒變化以及心理活動的過程。這種過程能讓體驗者對學習對象或學習目標產生深刻的認知和理解，從而達成更高的學習效率。完成這一過程的關鍵在于提供必要的環境、實踐、經歷和體驗。所以，在高等教育中應用沉浸式教學應主要采取以下措施。

1.營造良好的沉浸式教學環境

沉浸式教學模式的應用需要高校教師給學生設置良好環境，因為環境作為教學模式執行的媒介，在教學法結構體系內占據有利地位。沉浸式教學模式格外強調學生學習的實踐性，強調把思維與行為進行結合，對文字進行聲色并茂的社會環境布設，把學習內容轉變為生活情境以及對教學轉變為多種類型的文化交際活動等，師生一同參與和溝通。學生在教學中處于主體地位，教師只需時刻保持學生較高的學習動機和精心創設輕松愉快的學習氛圍。基于這種環境，教學變得更為真實可靠，確保學生所獲得的知識是從真實感受中化轉化而來，保障了課程學習的高質量。

2.注重教學過程的互動反饋

高等教育沉浸式教學不管是知識點習得還是布設教學情境，都主張教學任務的互動反饋式擴展，以讓教師時刻了解學生學習進度。知識反饋是比較重要的一個環節，體現師生教學的雙向互動。教師在教學實踐中通過實時觀察分析學生眼神與表情，判斷其對知識的興趣、接受和理解程度，并及時優化教學流程，使學生從內心深處信任教師，隨時隨地和教師互動，持續保持學習的沉浸體驗狀態。另外，構建和諧的師生關系，教師對學生給予足夠的理解與信任支持，引導學生及時提出心中疑惑，給予學生的不同觀點進行個性化支持[5]。通過沉浸式教學模式互動，教師在不間斷的教學信息反饋中確保學生生成忘我學習的良好體驗，培養學生學習主觀能動性，互動反饋與教學互動存在相似性，兩者可以相得益彰與相輔相成。

3.增強教師素質與能力

相對于沉浸式教學模式的特點和要求，現有的高校教師具備的教學能力存在良莠不齊的現象。因此，高等教育的沉浸式教學模式應用要顧及教師素質能力提升。教師素質能力作為沉浸式教學活動的落腳點，此種方法對教師自身的表達能力和組織協調能力有很高的要求，需要教師整體上把握學生思想認知能力，換位研究學生學習過程，促使學生處理好現有的問題和心中疑惑。此外，教師還需適當延伸學生思考空間，讓學生在學習階段感受到知識點的內涵和韻味，同時，教師應以此為基礎有效調節教學活動，直接增強教師自我素質和能力。

4.采用任務式教學方式

沉浸體驗理論強調學習者在每一個學習環節都要有明確的學習目標，其作用就是激發學習者的學習動機。有研究表明，強烈的內在學習動機有助于產生明顯的沉浸體驗。而任務型教學是提高學習動機的有效方法。因為讓學習者在完成目標任務的過程和結果中獲得自我滿足，或者讓學習者參與與其興趣有關的學習活動，均能促使他們進入更主動積極的學習狀態。任務式教學的核心是把學習者放在主體地位，非常關注學習者在學習過程中的心理狀態以及行為表現。而這個過程正是學習者形成沉浸體驗感的最佳時期。在任務式教學過程中，老師首先要建構明確的可理解的學習目標，通過營造各種逼真的學習情境與學習氛圍，把學習的主動權交給學生，讓學生在沉浸體驗中有效地完成既定的學習任務，從而提高等教育的教學質量與學習效果。所以，教師在高等教育教學過程中采用任務型教學是學習者形成沉浸體驗的有效教學模式。

5.構建第二課堂學習環境

在當下，我國大部分高等院校的教學活動主要是在校內教學場所開展，教學空間仍然相對單一。這種過于熟悉、缺乏新鮮感和吸引力的單一學習環境會影響學生對學習活動的投入感[6]。沉浸式教學模式主張將第二課堂納入教學場景范圍，比如自然環境、實踐教學基地、社團活動現場、藝術展活動等地方均可以開發成為教室以外的第二課堂。相比在教室內開展針對性的知識傳遞，教師依托第二課堂的獨特環境能夠營造更接近某種知識特點的氛圍，由此激發學生的學習興趣，引導學生深入探尋知識的本質和規律。通過持續多樣的課堂延伸，更能夠挖掘大學生的內在學習潛能，形成對知識的深度理解，取得的學習成效也更為明顯。所以，大學教師應最大限度地減少書本知識環境、課堂學習場景所產生的不利因素，打造更接近真實化的學習場景，既能鞏固學生的課堂知識，又有拓展增長學生的感知視野，從而提高整個高等教育的教學質量。

綜上所述，高等教育中引進沉浸式教學模式，不僅可集中學生注意力，還可讓學生深層次地領悟知識技能，逐步擴展學生知識視野。在具體實施中，教師應延伸教學深度和教學廣度，激發學生學習興趣和熱情，讓學生沉浸在良好的教學環境中，吸收專業化技能，發展學生專業素養與綜合能力，由此真正地推動高等教育發展。