高校中文教學過程中的情感滲透及融合

馬 琳

（錦州開放大學 遼寧錦州 121000）

引言

中文學科是一門基礎學科，同時也是我國高校教學重要的組成部分，中文教學對于學生文學知識的掌握、文學素養的培養以及學生德育品質的提升發揮了重要作用和產生了積極影響。高校不但需要輔助學生掌握文化知識，而且還需要注重培養學生良好素質、情感認知以及思維觀念，學生的成長發展需要得到重視。在當下高校中文教學中存在一些缺陷和不足，主要表現在教學觀念、教學模式、教學方式方法以及教學評價方面。由于一些因素的影響，高校中文教學背離了素質教育教學大綱的基本要求，難以產生顯著的效果。因此，需要注重在教學中滲透情感，注重培養學生的情感認知以及學生的道德情操。在高校中文教學中積極滲透情感，可以為學生掌握中文文學知識以及提高學生文學核心素養奠定堅實基礎，創造有利條件。

一、關于高校中文情感教學

所謂情感，從本質上分析，是人們對于事物的一種態度認識，包括人們的面目表情、情感變化等。人們在日常學習生活中能夠接觸到一些讓自身情感產生變化的因素，在受到刺激以后就會產生身體或者心理方面的反應。情感在一定程度上能夠提升人們的體驗感，升華自身思想境界，同時有助于人們換位思考，從他人的立場分析和看待事物事件，從而有助于社會穩定發展。高校在展開中文教學中實施情感教學，目的是讓學生感受到中文教學的價值魅力[1]。

文字能夠表達情感，同時可以傳遞情感，還可以陶冶情操，而學生對于中文知識的學習，突破了時間、空間的局限，能夠將所學知識應用到情感認知以及事物分析中，從而產生良好的體驗感。通過展開情感教學，有助于培養學生對于不同文章內容的鑒賞能力，讓學生深刻地感受和體會文字魅力以及藝術內涵，通過發揮自身的想象力和創造力，感受作者對于人物事物的描寫，從而體會到作者的思想情感以及領悟精神內涵。

二、高校中文教學存在的問題

當下中文教學模式較為固定和保守，往往是以文字的形式與口語講解的形式進行教學，教學方式較為機械，這是很多高校普遍存在的問題。在素質教育教學工作不斷深入發展的形勢下，高校中文教學出現了一些問題，影響了高校中文教學的有效展開和實施，同時影響了教學效率和質量。具體表現在以下方面：

1.對于中文教學不夠重視

高校是培養高水平高素質人才的重要陣地，同時高校也是我國教育事業的重要組成部分。學生學習中文存在片面錯誤認識，認為語文知識的學習對于自身的發展意義不重要，認為學習語文知識難以學以致用。教師在展開教育工作以前，由于沒有給予學生積極正確的引導，會影響學生對于中文學習的認識。中文教學并不只是口語交際以及語文知識的教學，還需要注重從文學藝術方面展開理論實踐教學，讓學生通過學習和掌握文學知識從而感受中文的內涵價值以及魅力[2]。

通過分析調查得知，教師對于中文教學不夠重視，使得學生沒有認識到中文學習的重要性，主要是由于教師對于中文教學沒有產生新的認識。從教學工作的展開方面分析，一些教師教育觀念和教學模式較為傳統保守，教學方式固定，沒有營造良好的教學氣氛，沒有針對性地啟發學生學習，更沒有融入情感展開教學，因此難以培養學生良好的文學素養，同樣也影響了學生的認知觀念。

2.教學管理欠缺平衡

高校在展開教學過程中，更加注重專業知識的教學，而在素質教育持續發展的形勢下，以培養學生綜合素質為主要教學目的，一些高校在專業課程的設置方面過度注重專業課程教學而忽視了中文教學，使得教學管理欠缺平衡。另外，沒有注重教學質量的評價，使得教師在展開教學時較為隨意，不能確保教學質量。需要注重的是教學管理對于情感滲透極其關鍵和重要，通過有效落實教學管理工作，能夠讓教師在明確教學目標的基礎上針對學生實施有針對性的教學工作。教學管理的不平衡使得情感滲透在教學中受到影響，產生了不同的效果，所以需要依據具體的情況注重管理工作的調整和優化[3]。

3.教學內容較為局限

中文教學工作的展開和實施，目的是輔助學生學習和掌握中文知識。通過形成文化認識從而有效地應用中文知識，提升學生的綜合素質。高校中文教學包括了文字教學、技能教學、口語教學等，逐漸細化后還包括中文的歷史發展，從歷史角度讓學生加深對于中文知識的認識，通過積極滲透情感能夠使學生從情感角度感受和體味中文知識體現的核心價值、精神品質以及文化內涵。在具體的教學中，很多教師僅僅注重教材內容的教學，使得學生所學習到的知識較為有限，影響了學生知識面的擴展，固定的教學內容和機械的教學模式讓學生失去了學習興趣和積極性，從而影響了學生的情感認知，影響了教學效率和質量。所以在當下中文教學中，教師需要圍繞教學內容逐漸拓展和延伸知識，進而使學生增長自身的見識。

三、高校中文教學過程中情感滲透與融合的具體策略

高校是我國培養高水平高素質人才的重要陣地，對于課程教學需要具備針對性和目的性，能夠以培養學生良好學科核心素養作為主要教學目標，調整教學方式方法和教學內容。傳統教學注重理論知識的教學和實踐教學，而忽視了情感教學，這方面的問題普遍存在于高校教學中，尤其是在高校中文教學中，教師沒有重視情感教學，影響了教學效率和教學質量，也影響了教學效果，所以需要采取有效的教學策略滲透與融合情感元素。

1.圍繞教材優化教學工作

對于情感滲透，需要以教材內容作為載體，并與人們的情感有機融合。在高校中文教學中，需要注重挖掘情感要素，從情感角度輔助學生加深對于知識的認識和理解，進而輔助學生形成正確的價值觀。

在現代中文教學中，教師可以從歷史、文化角度滲透情感，需要圍繞教材內容逐漸優化教學工作，調整和改進教學模式，在教學中積極地滲透情感元素。

2.深入探究教材內容，尋找教學情感共鳴點

在中文實踐教學中，教師需要正確地認識教材發揮的作用，通過整合教學資源深入探究教材內容，以此挖掘更加深厚的情感，依據學生的具體學習需要以及學生發展需求針對教材內容進行深入分析。通過展開實踐教學活動，促進情感的滲透與融合，情感的滲透不是依據某一目標或者方向逐漸發展的，而是在隨機變化的，是不能及時預測的。通過應用教材內容，引導學生逐漸學習和掌握知識，提升學生的情感體驗，可以引用教學案例深化教學工作。深入分析教材內容是教師需要具備的一種能力。在高校中文教學中，為了有效地滲透與融合情感，教師需要在教學內容中尋找教學情感共鳴點，挖掘情感元素，這是當下中文教學的重要內容[4]。

教師在明確文字內容內涵基礎上，通過展開寫作教學，對于學生所產生的困惑和遇到的問題進行深入分析，并且有目的地滲透情感元素，讓學生產生共鳴，觸動學生的情緒。而不同的教材內容對于學生的影響也是存在差異的，教師應合理地把握教材內容的思路，以此輔助學生實現良好的發展。

3.積極滲透情感，輔助學生樹立良好認識

中文教學的有效開展和實施，有助于激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的專業技能以及道德素養，從而促進學生實現全面發展。另外，對于學生人格品質的培養會產生關鍵的影響。在這種形勢背景下，中文教師應依據院校教學宗旨以及學生的學習需求有目的地將教學內容與學生的情感有機融合，通過給予學生關注、關心、關懷并鼓勵學生給予學生良好的幫助。具體表現在，對于一些意志不堅強或者情緒難以控制的學生投入更多的精力，根據學生的性格特點以及興趣愛好滲透情感，從而有助于健全學生的人格，輔助學生樹立良好認識。此外，通過情感教學，能夠使學生更加深刻地認識到教材知識的缺陷和不足，應積極參與到課堂教學中，通過應用所學知識能夠大膽地展現自我，表達自己的想法和觀點，有助于發揮中文教學的優勢作用，輔助學生樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀。

4.依據情感認知，培養學生人文精神

在課堂教學中，教師需要制定教學目標，營造良好的教學氛圍，有針對性地培養學生人文精神，教師需要在充分掌握學生學習需要、發展需求的基礎上，設計教學內容，制定教學大綱，并在教學中積極落實。此外，教師應從全局角度出發把握課程教學內容，并制定合理的規劃。

比如對于人文精神的培養，教師在明確教學大綱基本要求以及學生學習需要的基礎上，發揮自身的引導和指導作用，并給予學生幫助，密切觀察學生的學習情況和動態變化，對于不同類型的學生，需要采取有針對性的教學方法，促進學生實現全面發展以及個性化發展，提升學生的綜合素質能力。對于學生人文精神的培養，有助于學生更好地認識自我，更加深入地認知和掌握中文知識，對于學生文學素養的培養和綜合素質的提高具有重要作用。所以需要教師給予積極的關注和重視，有針對性地培養學生的人文精神以及道德素養，提高學生的綜合素質，這對于學生未來的學習發展極為重要。

中文知識的學習需要經歷較長的時間，同時也是一個系統化的工程，需要學生在不斷的學習過程中積累知識，豐富知識儲備。教師應積極有效鍛煉和提高學生的語言表達能力和語言組織能力，以此提高學生的綜合素質。在中文教學中，如果僅僅以學生的學習成績作為考核學生綜合素質能力的指標，將是片面和錯誤的。教師需要認可并肯定學生的表現，能夠從全局角度出發，對于學生的學習態度、學習認識、學習習慣、學習能力等進行科學客觀評價，通過教師評價以及學生自我評價，輔助學生加深對于所學知識的認識，從而使學生能夠明確學習中存在的缺陷和不足以及學習方式方法的弊端，在之后的學習中有針對性地調整和改正，并且能夠掌握正確有效的學習方法，養成良好的學習習慣，從而敢于應對和挑戰困難以及克服困難[5]。

通過調查得知，我國很多高校學生由于缺乏人文精神，在學習中往往過度注重知識和技能的掌握，而忽視了自身人文精神、綜合素養的提高。因此，教師需要加強重視，并有針對性、有目的地給予學生指導，轉變傳統教學觀念，輔助學生明確現代中文學習理念，逐漸提高學生的綜合能力，輔助學生更好地適應社會以及未來的發展。

5.教師應注重增強情感感染力

中文教學承擔著重要的教育責任和使命，為傳承我國優秀傳統文化以及發揚文化精神發揮著重要作用。通過中文教學能夠體現我國公民的綜合素質，在這種形勢背景下，中文教師需要正確認識中文教學的作用和價值，積極感染和熏陶學生。另外，應在學生群體中樹立積極正能量的形象，輔助學生承擔傳承優秀傳統文化的責任。針對此，教師需要激發學生中文學習的興趣和熱情。情感是難以掩飾的，在受到某種刺激下會表露出自己的態度。對于中文知識的學習，需要認識到每一個字詞句都是作者通過不斷的揣摩研讀，并結合情感而融入子文學作品中，最終形成了優美的文章。因此，文章內容體現了作者的情感以及對于人生觀、世界觀和價值觀的一種感悟。學生們要從根本上真正認識和掌握作者表達的思想情感，將自己的情感融入學習中去，教師應有目的地向學生滲透情感，通過自身的言談舉止輔助學生加深對于作品的認識和感受，以此培養并提高學生的思想道德品質。如果教師對于學生投入較多的精力，并且傳遞了情感，那么學生能夠感受到教師的關注關懷以及教師的真情實感，也會投入更多的精力學習和感受作品內容。因此教師需要注重增強情感感染力，在教學中不斷反思，進而提高教學能力水平。

結語

為了在高校中文教學中有效地滲透情感，教師需要明確中文教學存在的問題，包括對于中文教學不夠重視、教學管理欠缺平衡、教學內容較為局限，在此基礎上采取有效的策略促進中文教學中的情感滲透與融合，包括圍繞教材優化教育工作、深入探究教材內容，尋找教學情感共鳴點、積極滲透情感，輔助學生樹立良好認識，依據情感認知，培養學生的人文精神，教師應注重增強情感感染力，以此有效地提高中文情感教學效率和質量，增強學生的學習效果，提升學生的學科核心素養。