初中地理教學中的師生互動策略

金碧妍

（遼寧師范大學 遼寧大連 116029）

隨著地理教育的不斷深入，教育者們開始探尋更加高效、新穎的地理教學方法來達到良好的地理教學效果，促進地理教學的發展?；樱疽庵副舜寺撓怠⑾嗷プ饔玫倪^程。[1]學生和教師是課堂教學中的兩大主體，學生和教師之間的相互聯系與依賴促成了互動模式。運用互動式教學模式，可以加強師生間的交流，在師生關系間構建溝通的橋梁。如何發揮學生在課堂中的主動性，成為當下關注的熱點話題。

地理學包羅萬象，具有區域性與綜合性，如何將地理學中抽象的知識傳授給學生，是當下地理教師面臨的挑戰。初中階段是培養學生思考能力、自學能力的黃金期?；咏虒W作為學生與教師之間交流的重要方式，不僅可以使學生更有效地獲取知識，而且對培養學生的對話與交際能力具有很大的促進作用。然而初中生追求獨立與自主，但知識經驗不足，如何在初中地理教學中采用正確的師生互動方式極為重要。

當前學者已經對互動教學模式進行了大量研究。1.研究主體上，學者主要選取初中地理中的師生互動[2]以及初中地理教學中的多向互動[3]進行研究。2.研究內容上，主要選取地理教學中的情感互動[4]進行研究。3.互動方法研究方面，李力等通過將當今流行的移動教學模式應用于研究生的教學方面，并對這種互動教學方法進行探索；[5]湯玲玲基于TPRS 教學法的特點對英語教學故事互動進行研究，以提高學生的興趣，加強教學效果。[6]

基于上述研究現狀，可以發現當前對互動式教學模式的研究往往基于某一具體方面。如果可以將互動教學的方法以及互動對象的轉變融入課堂教學環節中，可以使得研究更加具體。本文通過觀看部分地理課堂教學視頻實錄，分析當前初中地理教學中師生互動出現的問題以及初中生的心理特點，對初中地理課堂中的師生互動教學提出可行性建議，以期初中地理教學可以更符合學生的心理特點，更有效地傳遞知識，密切師生之間的交流與聯系。

一、初中地理知識及學情分析

初中生在小學時尚未系統地接觸地理這一學科，但在經過小學科學的相關教學后，初中生對地理有了簡單的了解，但是他們的學習主動性與積極性還有待提高。初中地理知識主要由地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理四部分組成，[7]以培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。[8]地球與地圖的教學是初中地理的第一個教學內容，是學生以后學習地理的基礎，因此如何做好這個開頭尤為重要。[9]然而地球與地圖這一模塊的知識具有抽象性，較為難懂，需要借助地球儀與地圖等進行教學。因地球與地圖和學生的實際生活距離較遠，因此如何利用師生互動這一教學模式對知識進行講解尤為重要。而對于以后的世界地理、中國地理等的教學，教師不應僅僅關注于學生知識的掌握程度，也應初步培養學生的地理思維。

而初中生在這個階段喜歡利用懷疑與好奇的眼光看待世界，有時會沖動、莽撞，他們不喜歡人云亦云，喜歡堅持自己的見解。但同時他們具有強烈的自尊心，十分在意他人對自己的評價，因此初中生在學習方面有著“躍躍欲試+猶豫不決”的矛盾心理。同時，他們雖然年齡較小，但他們在日常生活以及之前學習過的內容中接觸的地理知識也很多，比如他們知道冬天天短、夏天天長，他們也知道日月星辰的東升西落。因此在初中地理學段的互動教學方面，教師在傳授知識的同時，應注意適時引用學生日常生活中的地理現象，與學生進行互動，不應只關注知識是否傳遞到位，也應關注學生是否真正地吸收了這些知識。

二、初中地理師生互動教學問題分析

部分教師往往會將是否傳授完知識作為是否完成教學目標的標準，所以部分教師采取的教學方式往往以自我為中心，注重如何將知識更加快速地教授給學生，因此這些教學方式難免枯燥、死板，使得學生難以接受。而新課程改革強調在學習中發揮學生的主動性，培養學生樂于并敢于探究、勤于動手，獨立解決問題的能力。因此在初中地理教學中采取互動教學方式可以有效地提升課堂教學效率，提高學生的主動性。然而在當下的師生互動教學中，往往會出現一些問題。

（一）互動教學模式過于形式化

部分教師在教學過程中過于注重采用互動教學模式，注重形式化。有的教師可能會設置一些簡單的問題滿足他們所理解的互動教學模式要求，或是活躍課堂氣氛。而有時這些問題會偏離教學目標，進而難以使學生從互動教學模式中更好地掌握知識。而那些需要采用互動教學模式的較抽象的知識沒有得到趣味性的教學，學生仍然對學習那類知識產生畏難情緒，因此那樣的互動教學模式便沒有產生好的效果。

（二）互動教學模式過于任務化

部分教師在平常上課時很少設置相關問題去提問學生，這使得部分學生喪失了回答問題的積極性，而當學校提出明確互動要求或者有的教師要上公開課時，他們往往會采用互動教學模式，這時的互動教學模式往往顯得比較死板與僵硬，使得互動教學模式過于任務化。同時，教師在設置這樣的互動教學模式時看似營造了一個良好的氛圍，但是部分教師因為采用互動教學模式的次數較少，對于時間把控較生疏，因此有時會出現難以達到教學目標、完成教學任務的情況。

（三）互動教學模式過于單一化

大部分教師都會采取提問這一方式作為互動教學的方式，提問雖是最傳統的互動方式，但是在進行提問教學時，教師往往會出現問題設置難度過大、學生難以回答的情況，這會打消學生的積極性。部分教師也會在提問問題時，只叫那些他們認為可以回答上來問題的同學，這會使那些敢于回答問題的同學在心中產生對教師的誤解，這對于形成良好的師生關系以及以后該生對于課程的學習都沒有好處?；幽Ｊ竭^于單一化也體現出部分教師拘泥于傳統教學方式而不愿意采用新的教學方式的狀況。

三、師生互動相關建議

通過觀看若干開放課堂實錄，我發現教師對于不同性質的課堂會采用不同的互動教學模式。在課堂實錄一中，教師在教授《黃河的治理》這一課程時，主要采用問題式教學法、地圖法等方法，從在地圖上找到黃河的中下游位置，到同學互相討論黃河為我國做出了哪些貢獻，再到最后的分析黃河面臨的問題以及如何治理，教師將師生互動貫穿于其中，這位教師在學生給出正確答案時給予贊美與掌聲，并且她將回答的機會給了全班所有同學，整堂課學生的參與度很高，這樣在加強了師生互動的同時，也提高了學生學習地理的積極性。

在課堂實錄二中，教師在教授《中國的經濟發展——工業》一課時，因該教師在課前讓學生對課程進行充分預習，并根據學生意愿讓學生選取自己希望講授的內容，將課堂主動性交給學生，這樣提高了學生的積極性。[10]在學生上課提出的問題過于困難或者偏離本節課的教學目標時，教師充當學生舉手回答問題，這樣活躍了課堂氣氛，密切了學生與教師之間的聯系。

因此從地理教學環節以及教學環節的整體功能入手，對當下初中地理師生互動教學提出如下建議：

（一）提高導入環節的趣味性，提升學生對課程的興趣

導入是地理課堂的開始，是提升學生對課堂趣味性的重要環節。很多教師在導入環節設置投入的注意力不夠，甚至有時為了節省時間而去掉導入環節，其實導入對于課程的開始極為重要，也是進行師生互動的一個時間點。初中生對探索地理事物存在好奇心與熱情，教師可以利用學生的好奇心，乘勢而上，提高學生對地理探索的興趣。比如在進行《長江》這一課的教學時，教師可以利用長江流域優美的景色或是長江的氣勢磅礴進行導入，進而對長江的水文特征、生態問題等進行介紹。而對于人文地理事象的教學時，教師可以通過角色扮演等互動方式，與學生進行互動，將課堂置于一種快樂的氛圍中，更有利于知識的吸收。

（二）在新課教學過程中，避免互動教學方法單一化

教師在進行互動式教學中，采取的教學方法往往局限于傳統的“你問我答”的方法。其實師生互動的方法還有很多，比如將游戲寓于教學情境中進行教學、開展活動進行教學、動作法等，采用這些教學方法，比傳統的師生教學方法更容易激發學生的學習興趣。比如在進行《我國鄰近的地區和國家》這一章的教學中，教師可以和學生共同組建一個“國家代表大會”對自己所代表的國家自然與人文狀況進行介紹，這樣既可以加強學生對知識的掌握，也可以加強師生間的互動交流。又如在進行《地球的運動》一課的教學中，教師可以邀請學生到臺前通過轉動地球儀的方式更加直觀地感受地球的運動特點。也許有的教師比較習慣于使用問題式教學法，那么在問題式教學的過程中，教師應對問題設置問題梯度，不應開始就設計較為困難的問題，而是由簡單到復雜層層推進，并且在學生回答完問題后給予反饋，這種反饋可以不僅僅是學生回答得正確與否，也可以是教師對于這個問題自己的理解，這樣可以引發學生的共鳴，進而加強師生互動交流。

同時，線上教學為當下的地理教學提供了更多教學資源以及教學模式，教師可以更及時地與同學進行互動，得到學生們的反饋。教師可以利用評價較好且與教學內容貼近的App 或公眾號對本節課的教學內容進行加工，也可以利用網絡資源與學生形成互動式學習。在教學方法方面，教師也可以創建闖關式教學模式或者問答式教學方法與學生進行互動，這樣既可以豐富學生的知識，又可以拉近學生與教師間的距離。

（三）在課程總結過程中，注重學生的參與性

在做課堂小結時，部分教師往往自己對課堂內容進行梳理與總結，將重點展示給學生，而往往忽略在當時了解學生課堂知識掌握情況。因此在課堂總結過程中，學生的參與度較低，而在課堂總結時，學生的自評可以使教師了解學生的思維框架體系，教師可以通過學生的反饋對接下來的教學內容進行設計與布置。比如在講解《我國鄰近的地區和國家》中的第一部分之后，教師可以讓學生自行總結如何去認識一個國家或者區域，這樣對以后的教學也起到了啟發性的作用。

（四）在整個課堂中，要注重關注學生的情感變化，引發學生共鳴

許多教師往往在課堂教學中往往忽略了與學生的情感互動交流，如果學生對掌握知識懷有消極的態度，而未對教師所講授的知識做出及時的反饋，這樣對于師生知識的傳授與掌握都有影響，因此在整個課堂中，注重與學生的情感互動交流是進行知識傳授互動之外更重要的建立良好關系的橋梁。注重與學生的情感互動交流不僅僅要求教師對學生的情感反應有及時的掌握，還要求教師要有誘發學生情感的本領。比如在講到我國的疆域時，教師可以通過播放我國的自然概況視頻以及展示我國的大好河山的圖片，激發學生的熱情；在講授自然災害時，教師可以通過展示一些數據資料以及圖片等激發學生的憂患意識。這就要求教師要有濃厚的專業知識以及充分挖掘教材的能力。

（五）在互動教學實施后，教師要善于總結

教師需要對自己進行自我批評，在上完一堂課后，教師往往會對本堂課進行反思，而這些反思往往基于學生的學習狀況出發，教師也可以在反思過程中對本節課與學生的互動交流進行反思，比如設置多個評價主體，既基于教師在課堂中采用有效互動式教學的次數，也給予學生在課堂互動中的參與度；也可以設置多種維度，比如在情感上與學生的有效互動次數、在知識理解方面的互動次數等。

結語

提升學生在課堂中的主動性已經成為當下教育發展的重要話題，師生互動教學對于增進師生交流等方面具有重要的作用。而師生互動式教學的實施對教師的要求有很多，教師應在課堂導入、新課教學以及課堂總結等環節采用不同的師生互動方式，因此在師生互動教學中，教師應具有深厚的專業知識以及善于發現、挖掘學生的情感，走進學生的內心，提高教學效率。