高中英語課堂教學有效性分析

李瑞艷

（山東省青島第一中學 山東青島 266003）

在新課程改革推進的過程中，非常重視學生的核心素養。高中英語課堂教學是幫助學生掌握英語知識的關鍵方式。如果課堂教學質量不能進行有效的提升，學生就不能保證獲得足夠的英語知識，從而學生的英語能力就很難提升。現階段，新課程改革在不斷深化，這也對高中英語的課堂教學有效性提出了更高的要求。只有提升教學的有效性，才能讓學生進行更好的英語學習。

一、高中英語課堂教學有效性的本質及啟示

高中英語教育需要建立完善的教育體系和教育理念，以提升高中英語教學效率。高中英語課堂教學需要嚴格按照客觀的教育規律進行教學，因此必須用多樣化的教學方法提高英語教學的效率和質量。具體來說，對課堂教學的有效性進行提升，能夠充分地激發學生的學習主動性，使其更好地參與到課堂學習中，讓學生能夠在課堂教學中占據主導地位，充分發揮教學的作用。

二、高中英語課堂教學有效性的特點

（一）生成性

有效的課堂教學應不斷加強學生的英語互動和溝通能力。教學是一個相互合作、共同發展的過程。在開展課堂教學的過程中，教師應更加重視學生在課堂教學中的重要性。有效的課堂教學需要建立一個完整的、動態的教學體系。教師通過討論和交流提出問題，學生得到具體答案，從而極大地增加學生之間進行交流的頻率，對學生的學習以及溝通能力進行提升。在實際課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間需要多進行交流與互動，同時也能夠為學生在課堂上集中精力學習構建更加積極的學習環境。同時需要認識到，這種學習氛圍不僅能夠極大地提升學生的英語水平，而且對于學生正確價值觀的形成也有積極影響。

（二）使用適當的課堂語言

在英語課堂教學的過程中，教師的語言對學生的情緒影響也比較大。如果教師不能夠正確地對課堂語言進行運用，這將直接導致學生分心、疲勞等情緒，影響英語課堂教學的質量。因此，教師應使用正確的課堂語言來提高英語教學技能。英語教師在課堂專注方面具有很大優勢，可以深入研究學生的心理和生理狀態，準確把握學生的真實情況，使用正確的教學語言達到目標。雖然有些教師想在課堂上使用高級英語技能，但大多數學生仍處于學習英語的相對初級階段，在學習詞匯的過程中，盲目地運用高級英語技能，反而適得其反。因此，教師應結合高中英語教材，以最簡單的方式進行課堂教學，讓學生充分理解。

三、高中英語課堂教學的現狀

（一）高中英語教學中傳統教學方式的弊端

在傳統的高中英語教學中，受應試教育的影響非常大，傳統的在英語教學中，只注重提高學生的英語詞匯和英語寫作能力。大多數學生認為英語是最難學、最無意義的學科，沒有重視提高整體的英語能力。傳統的高中英語教學方法主要是以灌輸方式為主，教師對英語知識進行直接講述，而學生是被動地、機械地重復進行學習，這種教學方法非常單一，不僅極大地降低了學生學習英語的效率，也降低了學生學習英語的興趣。因此，這種教學模式不僅限制了學生的多元性和整體性發展，也不利于良好師生關系的形成。

（二）課堂教學氛圍不活躍

高中英語教學效果不佳，主要原因是教學內容相對地過于簡單，因此，需要激發學生學習英語的積極性。但目前在高中英語課堂上，學習環境相對枯燥，學生英語學習的效果不理想。主要原因是教師不能夠充分地對課堂環境進行利用，并通過課本向學生講解他們感興趣的知識，激發學生英語學習的熱情。

（三）忽略教學評價

在高中教學中，有的教師認為高中生已經不小了，可能不需要較多的評價，但是教師對于學生的鼓勵與激勵是非常重要的，是支持他們繼續學習的動力。在高中英語教學中，評價被忽略了，沒有根據學生的具體情況進行合理的評價，只關注成績有沒有提高，在課堂上不積極發言甚至不仔細聽會導致英語分數逐漸降低。

四、高中英語課堂教學有效性提升措施

（一）及時轉變教學新理念

在新課程改革的背景下，教師需要改變現有的傳統教育觀念，把新課程改革的要求落到實處。盡管許多傳統的教學方法在教師的意識中根深蒂固，為確保高中英語教學的質量，必須改變課堂教學方法，創造教學環境，運用多樣化的教學方法，調動課堂氣氛。影響英語教學效果的因素是教師在課堂上“教學”的各個方面，包括語言、環境、工具等。為了讓英語教師贏得學生的愛和信任，成為學生最喜歡的老師，需要與學生建立新的關系。這既是實施新課程和學校改革的前提和條件，也是新課程以及學校進行改革的重要內容以及任務。教師是課堂教學中非常重要的組織者以及引導者，在師生之間要形成平等的關系。在進行學習的過程中，需要高度重視學生的主體性，對學生的學習積極性以及主動性進行培養。新課程強調教師與教育機構的互動，以及思想的交流，教師和學生之間交流彼此的感受，交流經驗和想法，豐富教學內容，共同尋求共識、交流和發展，實現教學的相互學習和共同發展。此外，現時英語課堂的有效教學方法，要求教師采取平等民主的態度，讓學生充分發表意見，鼓勵學生進行積極思考，構建更加和諧的師生關系。

（二）建立良好師生關系

高中英語教學是師生之間的交流活動，提高高中英語教學效率也離不開構建和諧的師生關系。在和諧的師生關系中，高中英語教學的計劃以及內容也能夠更加順利地完成。高中生具有非常鮮明的個性，渴望被認可。當高中教師未能建立師生凝聚力時，學生對老師講授的科目產生抵觸情緒，勢必影響學習成績。因此教師必須有意識地建立師生凝聚力，學生需要積極地參與到課堂教學中，有效地提升課堂教學效果，更好地調動學生對英語學習的積極性。教師還需要積極與學生交朋友，遵循英語教學方法，認真傾聽學生的意見，采納學生的合理建議，確保建立良好的師生情誼。

（三）充分做好課前準備

高效的英語課堂讓學生在始終保持活躍的同時加深他們的英語知識并提高他們的英語學習技能。因此，教師提前做好準備是非常有必要的，旨在應對英語課堂中的各種情況，這種方法也可以拓寬學生英語學習的視野。

（四）優化英語課堂氛圍

為了增加學生對英語學習的參與，教師通過強調英語課堂的復興，創造舒適愉快的英語學習環境，通過消除英語學習者的恐懼心理，鼓勵他們積極參與英語實踐，提高英語學習的效果。一方面，教師需要與學生能夠保持良好的互動，能夠在平等的基礎上與學生開展交流；另一方面，教師和學生應該共同參與，努力優化交流氛圍。基于學生積極的英語學習意識，激發學生的好奇心，優化英語課堂活動，促進學生獲取英語知識。教師可以合理呈現不同層次學生收集的視頻、照片和資料，使學生既能獲得良好的學習體驗，又能產生興趣。同時優化學生的英語學習思維，促進學生積極參與英語實踐。

（五）構建開放課堂模式

傳統的封閉式英語教學方法已經越來越不能適應當前英語教育的發展。傳統的高中英語教學方式無法保證學生的主導地位，盲目的補習和知識注入勢必會讓學生感到厭煩，抑制學生的興趣和潛力。在這種情況下，英語教師需要合理地開展英語課堂，引導學生能夠積極地參與教學。高中英語教師要自覺運用問題導向的教學方法，安排學生據此思考，引導學生進行相應的討論，鼓勵學生發表評論。在這種課堂模式下，學生可以自由發表意見，師生可以進行深入的交流，學生的語言能力得到有效提高，學生的興趣得到充分激發。

（六）采用討論式教學模式

與開放式課堂教學中的課堂討論相比，討論式教學水平更高，學生的口頭表達能力和知識視野也更高。為提高高中英語教學方法的有效性，高中英語教師應自覺采用討論式教學方法，消除現有教學方法的不足。鼓勵學生根據討論內容自由發揮，暢所欲言，有效提高思維能力和水平，開發深層潛能，實現長遠發展。在討論的語境中，學生能夠進行快速思考以及語言組織，鍛煉以及提高自己的語言表達能力。在討論課的動手過程中，教師可以將學生分為正反兩方面，安排學生獨立發表意見和論點。在討論式教學中，課堂教學方式會非常活躍，充分調動學生的學習積極性，能夠幫助學生更加系統地掌握英語知識，提高學生的能力和素質。

（七）運用分層教學法

當前高中英語教師在講解英語教學內容時發現學生存在個體差異，不注重學生多層次的教學指導，很難提高英語教學的有效性。在這方面，教師需要高度重視分層教學方法的使用。在使用這種教學方法時，需要結合學生的個性、英語成績、學習能力以及英語水平做好分層，從學生的實際情況出發，促進各個層次的學生更好地學習英語知識，建設高效課堂，提升英語教學效果。例：在對“Friendship”進行教學，老師根據所有學生的實際情況可以把學生劃分成A、B、C三個層次，A 層學生的學習成績相對較好，可以以提高能力為主。對于B、C 層學生來說，老師要認識到學生的英語基礎薄弱，根據弱點耐心地教導他們學習。有效地學習英語單詞和語法以及基礎知識，指導學生用所學的詞匯來造句，進一步提高學生的應用技巧和英語水平。

（八）運用多媒體輔助英語教學

目前，多媒體技術在教學中應用的范圍在不斷增加，通過多媒體設備播放與課程有關的視頻，可以直觀、快速地展示課程內容，有效節省課堂時間，呈現立體感和動態的教學內容，可以加深學生對知識的理解，從而提高教學有效性。

（九）利用思維導圖進行教學

在獲得英語知識的過程中，高中生最重要的事情是全面提高他們的詞匯量。高中英語教師必須在日常課堂教學中采用多種有效的教學方法來提高學生的英語學習技能，培養有效的高中英語教學方法。用思維導圖教高中生英語是教他們英語單詞的一種更簡單、更快速的方法。思維圖表將學生與詞匯聯系起來，以提高詞匯記憶的效率。在單詞學習過程中，前綴和后綴可以用來喚起思想，提高思維、想象和記憶。

（十）擴大學生的閱讀范圍

英語學習技能具體包括詞匯記憶技能、文本閱讀技能。在眾多技能中，閱讀能力是最重要的技能之一。閱讀可以讓學生更好地吸收英語知識和英語文化。大量閱讀可以顯著提高學生的詞匯量，從而提升整體英語水平。因此，在高中英語教學實踐中，教師必須有意識地拓展學生的閱讀領域，能夠更加充分地發揮出學生進行跨文化交際的能力，對學生的綜合英語能力進行提升。通過閱讀加深學生對知識要點、詞匯以及語法知識進行理解，幫助學生實現對英語知識的整合和內化。教師應有意識地擴大學生的英語閱讀范圍，向學生推薦一些英語課外的閱讀書籍，同時注重培養學生閱讀英語的興趣。

（十一）教學評價的有效性

評價是英語課堂教學的重要組成部分，是課堂有效互動的重要保證。教師應及時評估學生的課堂活動，給予應有的評價和深入的協助，從教師的反饋中告知他們，反思自己的學習狀態，增強學習動力，創造良好的學習激勵。然而，評價語言課上很多老師比較單調，只用“good”這個詞來評價每一個班級的學生。這樣的教師評價不僅不能控制課堂氣氛，不能激發學生的思維，而且使他們在課堂上沉悶，大大降低了英語教學的效果。因此，教師績效評價能夠極大地提高高中英語教學效果具有非常重要的作用。在實際教學的過程中，教師需要不斷地調動學生進行學習的積極性，結合學生的具體表現對評價語言進行選擇，避免單調和夸張，使學生在評價教師工作的過程中感受到教師真正的快樂和學習的成功，從而創造一個良性循環。

結語

高中英語教學的目的是在語言技能、文化、思維和學習技能等方面進行培養。為此，教師不僅要把知識傳授給學生，還要培養表達和交流價值觀的情感能力。總的來說，教師需要加強與學生之間的聯系，加強師生之間的有效互動，從而更好地對學生的獨立思考能力以及主觀學習能力進行培養，從而更好地發揮英語課堂教學的整體效果。