“課崗證融通”高職教育模式探究與實踐

歐衛紅 楊永琴

廣州科技職業技術大學，廣東 廣州 510550

經過改革開放四十多年，我國的經濟快速騰飛，經濟實力日益增強，已成為全球第二大經濟體。同時，我國教育規模也在快速擴大，每年向社會輸送上千萬的人才，為實現我國的制造強國、創新強國的目標，其教育體系也在不斷地改革和完善中，高等職業教育作為我國教育體系中重要的組成部分，為我國培養了大量高技能人才，為實現中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

一、高等職業教育體系現狀

目前，在我國的高等教育體系中主要有普通高等教育和職業高等教育兩大體系，普通高等教育為我國培養了大量的科研人員，主要側重于理論研究和知識學習與創新，是高等教育體系中的堅強基石和中流砥柱。

高等職業教育則是一手抓理論教學，一手抓實踐能力培養，它在社會層面的人力資源環境中有著不可替代的優勢，是“大國工匠”的搖籃，是高等教育體系中不可缺少的重要組成部分。2018年是職業教育本科元年，經教育部批準，15所高等職業院校升至本科層次職業學校，開展職業教育本科教學試點。職業本科的設立，完善了我國高等教育體系，形成了普通本科和職業本科兩種類型的高等本科教育，明確了高等職業教育的社會地位。我國現代職業教育體系建設一直在按照既定的“三步走”戰略深入推進，從中高職統籌與銜接、到初步形成體系框架，目前已進入第三步：建成較為完善的現代職業教育體系。

二、“課崗證融通”高等職業教育模式改革的背景

從社會發展歷程來看，我國的高等職業教育人才培養模式已經為我國輸送了大量技能人才，為我國的快速發展作出積極貢獻。但隨著我國產業升級、制造強國戰略和現代化的不斷推進，大國工匠、能工巧匠的需求在不斷增長，其人才缺口也越來越大。從產業發展布局和高等職業教育人才培養之間的差異來看，出現了高等職業教育人才培養的質量與社會需求之間不匹配的矛盾。教育部和人社部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確地將高等職業教育人才培養模式的改革列為重點內容。2019年1月24日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（也被稱為職教“二十條”）國發〔2019〕4號文件，為高等職業教育人才培養改革提供了可操作性的指導，為1+X證書制度的實施奠定了政策基礎［1］。

客觀地看，在以前的高等職業教育人才培養的過程中，學校的教學目標和要求中也在鼓勵學生獲取相應的專業技能證書，也部分滿足了用人單位的崗位需求，但這一過程和措施是被動型的，具體要求也比較泛，對證書的獲取范圍和數量沒有明確要求，學生是自由選擇，因此效果不是很明顯。因此，“課崗證融通”勢在必行。

1+X證書制度中的“1”就是指學歷證書，指出教育的本質是高等學歷教育，這是基本；而“X”是指多種職業技能等級證書，凸顯的是職業教育的專業技能與職業道德素養功能［2］。從教學體系上看是以“1”為主“X”為從屬，而從職業教育培養角度來看“1”和“X”是并重的，要求課程教學過程和內容必須與職業崗位和職業技能等級證書要求對接。因此，“課崗證融通”勢在必行。

三、推行“課崗證融通”高職教育人才培養模式中存在的問題

“課崗證融通”是在1+X證書制度下對高職院校教育教學思路與模式的全新嘗試，存在一些問題需要去解決。

（一）證書的遴選與評價機制不完善的問題

1+X證書制度中“X”的范圍是非常寬廣的，有些學校盲目引進與某專業相關的職業技能等級全部證書，導致學生忙于應付，為了考證而考證。1+X證書制度中“X”的執行主體是不同的企業，證書的要求和企業的需求是一致的，具有行業性及職業崗位導向，要求考證的遴選也要與之相應。因此，現有的證書的遴選方式需要完善。

目前，大多數據高等職業院校主要還是以考證的考試成績及“通過率”來評價教學水平和質量。教學過程中使用“題海戰術”，而且還明確要求學生參加不同等級職業技能等級證書考試［3］。其次，有些高等職業院校由于人手不足，高等職業院校評價工作人員工作量陡增，出現了教學評價“走過場”的形式化傾向，破壞了教學評價的客觀性、公平公正性，失去了教學評價對教學質量的促進作用，導致培養出來的學生質量達不到預期目標。

（二）“雙師型”教師隊伍質量參差不齊的問題

教師是教學質量的關鍵因素之一，現階段，部分高等職業院校的教師隊伍的結構和質量是存在一些問題的，很多教師還是普通高等學校教師的知識體系“重理論，輕實操”。其次，部分教師的專業素質存在不足，對企業的職業素質要求沒有進行了解，高等職業院校要求老師既是講授知識的高級“講師”，又是能解決生活及生產過程中實際問題的高級“技師”。

（三）課程內容改革與職業技能等級證書要求銜接有待完善

現階段，部分高等職業院校的課程體系還在走普通高等學校的路，課程體系是按知識體系來構建，而教學內容都是來自一般性知識結構和理論研究及書本，存在教學內容與職業技能等級證書內容嚴重不相關、與企業崗位要求嚴重脫離的問題。導致教學和職業資格考證是兩個不同的系統，使得課程內容與職業等級考試內容無法有效融合，加重了學生的學習負擔，也使學生考取相關職業等級證書的難度進一步加劇［4］。

四、“課崗證融通”高職教育人才培養模式優化措施

“課崗證融通”高職教育人才培養模式要很好地實施，出現了多個需要解決的問題，這些問題的成因是多方面的，也是深層次的，甚至有一些已經完全超出了教育學的基本范疇，要從根本上去解決它需要全面改革，多方協調，在實踐中不斷改革與創新，不斷去完善它，是一個動態的、長期的過程。因此，我們針對具體問題提出優化方案來化解問題。

（一）明確證書的考取范圍及等級建立合理的評價機制

現代化的職業體系越來越專業化、精細化，要求高等職業教育的人才培養方案也應作相應調整，在人才培養方案中的要求面面俱到不是我們的目的，讓學生有一定的理論基礎、能動手會操作，通過相關職業技能等級認證，學術有專攻，技能有絕活，做到理實結合、學以致用才是目的。因此，我們在制定人才培養方案時，就要獲取社會的人才需求方向、區域發展的職業特點和企業的崗位要求，加強校企合作，再結合學生的學習專業進行研判，合理的選擇其職場環境中可能會用到的相關職業技能等級證書。根據學生個體的差異化為學生制定差異化的學習與輔導計劃，分梯度合理參加不同等級考試。

改革評價機制，既要對課堂的教學質量進行評價，也要對相關職業技術等級證書進行考察與評價，評價不同職業等級證書的考試內容、就業傾向、專業對口率等；評價學生的工匠精神、團隊精神、自我管理等，建立起完善的學歷證書與職業技能證書相統一的教學評價體系。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師隊伍是高質量人才培養的保證。要培養懂理論、會實操的能工巧匠學生，首先老師必須要能說會做，能文能武，既是教授型的高級講師，又是行動派的高級工程師。教師必須主動參加技能培訓與拓展，主動與企業交流合作，主動走出去下企業頂崗鍛煉，充分了解1+X證書制度的實質，更新自身的理論與實踐能力及教學理念，推進“課崗證融通”的實施。高等職業院校也可采用“引進來”的方式將企業的能工巧匠引入學校的教學環節，開展形式多樣的技能實操及企業文化方面的培訓，提高教師的實操能力和實踐能力，同時可以進行“校企雙導師”教師團隊建設與培育，進一步創新人才培養模式，完善“課崗證融通”高職教育人才培養模式，提高教師隊伍的教學水平。

（三）加強課程改革完善課程內容與職業技能等級證書的銜接

“課崗證融通”人才培養模式的主要改革點就是在教學過程中實現課程內容與職業技能等級證書要求、企業崗位素質要求相統一，進行無縫銜接。在具體實施過程中，可以開展與1+X考證企業聯合開發教材的方式，將理論教學內容與職業技能等級證書要求、企業崗位素質要求考察的內容有機結合，在教學過程中引入技能等級證書考察的案例，使學生“按崗上課”角色轉換，采取有針對性的教學措施，使學生既能達到課程的基本要求，又能提前親身體會企業“崗位”，順利獲取相應的職業技能等級證書。其次，高等職業院校需要加強與職業技能等級證書考核企業的交流，建立校企合作關系，明確培養目標，共享教學資源、統一人才培養理念，使“課崗證融通”落到實處。最后，要與職業技能等級證書考核企業建立線上及線下等多種途徑友好的溝通聯系機制，邊改革試點內容邊修改完善，從而進一步提升高等職業院校教育教學質量。

五、“課崗證融通”高等職業教育人才培養模式的實施效果

本次教學實踐研究對象為華南地區某高等職業院校云計算技術方向2017級兩個平行班學生，每班48人，共計96人。云1班為普通班，云2班為“課崗證融通”實驗班。以《容器云技術應用》課程改革實踐在實驗班推行“課崗證融通”人才培養模式。在實施過程中，參照1+X證書（云計算平臺運維與開發職業技能等級證書中級）的技能標準要求，以國基北盛（南京）科技發展有限公司考證平臺為依托，以云計算運維工程師、云計算開發工程師崗位要求為切入點，進行課程改革。通過參照證書（中級）要求，結合專業發展定位，根據專業崗位（群）技能要求，重構教學內容和教學過程。兩個班由同一個老師實施教學，教學評價標準一致。實驗的數據分別從理論知識與技能考核、工匠精神、團隊精神、自我管理、職業證書獲取率等五個方面進行對比分析，每項滿分為10分。

從數據可以看出，在實驗前兩個班的各種數據是非常接近的。實驗班在經過采用“課崗證融通”模式培養后各項數據都得到了優化，提升很大，在職業證書獲取率上實驗班更是突出，不但在平均值上遙遙領先，通過率也更高，從數據中的標準差來看，在考試成績分布上也更合理，另外、實驗班中還有一批優秀的學生獲取了相應行業企業專家級認證，實現了個性化、差異化培養，分梯度的職業等級證書模式，形成了“高帶低”，你追我趕的良性氛圍。這說明實施“課崗證融通”模式教學是有效的，它提升了學生的學習積極性、主動性和各種能力，提升了教學質量。

通過“課崗證融通”把企業崗位（群）知識與技能、工匠精神、團隊合作溝通、自我管理等與教學標準相結合，對學生的知識能力、職業素質、技能提升顯著。學生也非常認可“課崗證融通”模式，一致認為以企業崗位及真實項目為依托，“學生”與“員工”角色相互轉換可以更快速理解和應用知識及技能，提升職業能力，實現校企無縫對接。企業對實驗班的學生給予了正面且積極的反饋并表達了長期合作的意愿，說明“課崗證融通”模式是有效的，它解決了企業急需的復合型技術技能型人才的需求。當然，“課崗證融通”模式只是在小范圍內進行了實驗，也存在一些不足和問題，如要大范圍推廣，還需要邊推邊改、不斷完善。

六、結束語

“課崗證融通”模式是在1+X證書制度下進行的教學模式改革，它解決了社會需求與高等職業院校人才培養脫節的問題，加強了校企合作，協同育人，深化了產教融合，實現了校企雙贏局面。通過對實施“課崗證融通”模式進行教學設計的研究結果分析，它對提升高等職業教育人才培養質量和培養企業急需的復合型、技術技能型的能工巧匠是有效的，它將在不斷的實踐過程中進一步完善。