如何通過一問激發幼兒好奇心的教師支持策略

胡 敏

（新疆克拉瑪依市克拉瑪依區中心幼兒園二園 新疆克拉瑪依 834000）

素質教育理念的提出，要求幼兒教師在開展幼兒教育活動時，應該法重視每一次提問對幼兒學習和成長產生的積極影響。積極探索和研究幼兒園教育教學模式創新改革的途徑，為幼兒營造良好的科學教學情境，促進幼兒學前教育質量和效率的有效提升。

一、幼兒有效提問的意義

首先，有效提問是開放教育教學活動最主要的途徑。教師在幼兒園學前教育過程中，應該向幼兒提問難度不同且具有顯著開放性特點的問題，啟發幼兒的思維，擴展幼兒的想象空間，幫助幼兒加深對知識的理解和認識，保證幼兒教育教學任務的順利進行。其次，有效提問豐富了教育教學活動內容。教師提出問題引導學生深入思考問題，不僅有效促進了幼兒科學探究能力、創新思維能力的有效提升，而且教師利用豐富的教學形式和內容徹底改變了以往幼兒教育中存在的教學氛圍枯燥乏味的情況，增強了幼兒的認知體驗，促進了幼兒向個性化方向的不斷發展。最后，有效提問有助于教育教學活動模式的優化和完善。幼兒教師應該根據不同年齡段幼兒的理解能力和水平，適當調整提問教學的難度，才能在準確把握幼兒科學探究水平以及興趣愛好的基礎上，帶領幼兒在深入思考的過程中，積累知識經驗，構建良好的幼兒科學教育教學體系，拉近幼兒與教師之間的距離，提高幼兒科學探究實踐教學的質量和效率[1]。

二、激發幼兒好奇心的教師支持策略存在問題

1.教師支持者角色定位仍有所偏差

幼兒教師在長期實踐教學過程中已經深刻認識到了與幼兒之間的科學教學是幼兒園集體教學活動的重要組成部分之一。但是部分幼兒園在互動教學過程中仍然采用傳統的一言堂教學方式，幼兒則只能被動地坐在座位上聽教師講授相關的知識。由于教師是科學教學活動開展的主導者，所以，教師在要求幼兒思考和回答問題時經常出現忽略幼兒提出的問題的情況，導致幼兒園科學教學活動中出現了幼兒地位缺失的情況，影響了幼兒園科學教學的效果。

2.觀察和捕捉幼兒行為的能力不足

教師提出的問題主題和類型過于單一是教師提問時存在的主要問題。教師在開展科學教學活動時，設計的問題與幼兒的學習和生活經驗差距過大，導致教師提出的問題無法滿足幼兒現有認知的水平，挫傷了幼兒參加科學教學交流的熱情。比如，教師在幼兒園科學教學過程中向幼兒提出了這樣的問題：“大家想制作什么樣的小房子？”由于該問題遠遠超出了幼兒現有的理解能力和水平，導致幼兒出現了不知怎樣回答教師提問的情況，影響了后續教學活動的開展。針對這一情況，教師在設計問題時必須將相關問題與幼兒的生活經驗、能力等結合在一起，設計貼近幼兒發展需求的問題，才能達到幫助幼兒積累學習經驗的目的[2]。

3.忽略幼兒發展差異性

教育專家經過長期的研究后發現，幼兒教師的提問普遍存在著不能面向全體幼兒的情況，有大約20%左右的幼兒甚至從未被教師提問過，教師在日常教學過更加喜歡向能力強且性格活潑的幼兒提問。雖然每一位參加教學活動的幼兒都應該是平等的，而且幼兒享有平等參與集體教學活動的權利，且教師必須在教育教學活動中采取有效的措施保證幼兒參與教學活動的權利不受侵犯。但是在實際教學過程中，教師還是喜歡向學習能力較強的幼兒提問。比如，教師喜歡的幼兒往往能夠得到很多回答問題的機會，而其他大部分幼兒則只能成為教學活動的被動參與者，甚至沒有表達自己內心真實想法的機會。正是因為幼兒教師在集體教學活動中忽略了向能力一般的幼兒提問的重要性，最終導致其喪失了學習的自信心，對幼兒的學習產生了消極的影響。

三、通過一問激發幼兒好奇心策略分析

1.通過一問科學引導，激發幼兒好奇心

觀察是幼兒教學中最常用的探究方法之一，關注某一種事物不能只是簡單地停留在事物的表面，而是應該在觀察的過程中深度挖掘事物的內涵。所以，幼兒園教師在開展幼兒科學教學活動時，應該在幼兒觀察某一事物的同時，向幼兒提出問題，吸引幼兒的注意力，按照由淺入深的原則，向幼兒提出問題，才能在滿足不同發展水平幼兒學習需求的基礎上，調動幼兒學習的主觀能動性，引導幼兒在思考問題的過程中，逐步加深對知識的理解和認識。比如，教師在開展認識高矮這一知識點的教學時，應該引導幼兒在仔細觀察事物后總結出自己的觀察結論。對此，教師應該減少向幼兒提問“這是什么？”等問題，而是應該更加深入地問“你發現了什么？”“為什么一個高一個矮？”“你是怎么比較出來的？”“可以上來給大家演示一下你是怎樣比較出來的嗎？”等更有深意的問題。這種蘊含位移答案的提問，不僅抑制了幼兒觀察力、思考能力、探索能力的發展，而且不利于幼兒學習和理解相關的知識。對此，教師在教育教學活動過程中可以鼓勵幼兒自主觀察和發現教學內容中的深層詞內涵，并在層層深入提問的過程中傾聽幼兒的表達，就會發現幼兒的思維角度、模式同樣可以帶來不一樣的驚喜。雖然大多數情況下，幼兒教師在提問的過程中已經形成了教師與幼兒之間“你提問我回答”的簡單互動模式，但是這種以教學內容為基礎互動教學模式過度注重幼兒知識學習的情況，卻忽略了調動幼兒學習積極性和主動性的重要性。為了徹底改變這一現狀，教師應該創設幼兒園幼兒表達自我想法的教學情境，站在幼兒成長的角度上設計問題，按照由淺入深的原則培養幼兒的思維能力，將幼兒引入到思考問題的教學情境中[3]。

2.通過一問認知沖突，激發幼兒探究心

幼兒對世界充滿了好奇且非常渴望探究和了解生活中出現的各種科學未知。但是由于幼兒受到自身年齡小、能力弱等因素的影響，教師在開展幼兒教育教學活動時必須盡可能圍繞幼兒身邊發生的事物和現象，選擇幼兒感興趣、淺顯的教學案例，刺激幼兒的觀察和探究欲望，鼓勵和引導幼兒在不斷觀察、質疑、探索和發現的過程中產生探究事物或現象的興趣，增強幼兒的探究樂趣。比如，教師在進行蔬果選擇的互動教學活動時，應該根據幼兒的認知特點和水平，選擇大小各異但沉浮現象有助于引起幼兒質疑的果蔬，然后將果蔬放入水中，在幼兒仔細觀察果蔬沉浮的過程中引發幼兒的知識探究興趣，幫助幼兒積累豐富的果蔬沉浮經驗。

3.正確認識點序原則，進行有效提問

（1）拱月式推進提問。幼兒教師應該將激發幼兒與他人交流的愿望作為首要目標。打開思維圍繞主題，提出問題要求幼兒互動交流、分享自己的想法。例如，在讓幼兒認識沉浮時，我們可以通過實驗方式讓幼兒理解船的載重，用鐵皮做成小船放入水中，讓幼兒進行觀察并提問：“如果我把一個物體放在‘船中’，會發生什么事情？”這時，小朋友提出了自己看法。見孩子們都將疑惑的目光投向我時，我微笑著說：“請一個小朋友上來幫老師往‘船’里放小石子，試想當小石子放得足夠多時，船會怎樣？”（讓幼兒推想，并問：“為什么？”），“如果是真的船，能不能無限量地載滿很多貨物？我想聽小朋友們你們怎么說？”（進一步推想）。幼兒憑借著自己的生活經驗，以及通過這次的觀察，得出的事實推想出船超載也會下沉。在這個活動中，我居然聽到了麗麗小朋友這樣經典的總結：“老師我知道，船會和我們人一樣，小孩背不動重東西，太重了人會壓垮的，是嗎？”孩子想表達的，雖然不能說他的回答如何貼切，但至少他理解了人會不堪重負的，船也應該有它的負荷。

（2）發散式推進提問。教師在運用該提問方式開展幼兒科學教學活動時，應該緊緊圍繞同一問題，站在不同的角度、層次和側面思考問題，然后采用不同的方法探索問題的答案。比如，教師在組織大班幼兒參加光影游戲新發現這一主題活動時，應該先為幼兒創設區域光影游戲教學情境，然后提出問題：“大家在參加光影游戲的過程中，自己有什么發現嗎？可以把自己的發現在大家面前演示出來嗎？”教師鼓勵幼兒說一下自己在光影游戲中的發現，然后組織幼兒參加交流討論，說一下為什么會出現這樣的現象，并在互動交流的過程中找出光影游戲中影子變化的規律，通過對幼兒思維概括能力的培養，幼兒的科學探究組織和表達能力也隨之提高。

4.科學選擇興趣材料，創設探究條件引發質疑

為了有效提升幼兒科學探究能力和水平，教師在科學教學活動開始前，應該根據教學內容的要求，選擇幼兒感興趣、適合幼兒發展且有助于激發幼兒自主探究性的教學材料，為與幼兒創設良好的知識探究教學情境，提高幼兒的探究能力和水平。比如，教師在開展科學活動“轉轉小風車”這一科學教學活動時，應該先要求小班幼兒自己感受一下抽象的風，激發幼兒的知識探究興趣和熱情。教師可以先向幼兒提供風車，并讓風車轉起來，然后再借助電吹風使幼兒感受風的存在以及電吹風轉動速度的快慢對風速大小產生的影響。隨著幼兒認識到風力大小是改變風車轉動速度的重要因素后，教師可以用簡明的記錄方式引導幼兒猜想和思考，要求幼兒在自主操作的過程中掌握這一科學現象。在這一探究活動中，教師根據幼兒的認知水平，為幼兒搭設了由科學之間聯系的紐帶，提高了幼兒的認知能力，增強了幼兒的知識探究意識，激發出了與幼兒探究知識的熱情，為幼兒后期的學習和成長打下了堅實的基礎[4]。

5.鼓勵幼兒合理質疑，支持幼兒好奇心探索

在開展集體科學教學活動時，教師應該通過與幼兒之間的言語互動、行為動作互動、表情互動等多樣化互動方式，調動幼兒參與科學教學的積極性。徹底改變傳統的教師提問，幼兒回答的科學教學方式，增加科學教學的頻率，提高幼兒科學教學的有效性。由于適當的提問有助于幼兒在學習過程中找出解決問題的最佳方法。所以教師在開展科學教學時，不僅要做好觀察記錄的相關工作，而且還應善于發現幼兒的興趣點，以便于在科學教學過程中及時地調整和優化互動教學的策略。比如，“大家看一下，我們這里有好多紙箱，為什么要賣掉紙箱呢？”“是牛奶箱子？”“是餅干箱吧？”“老師，老師，這里有那么多紙箱？是裝什么的啊？”“我們樓上的教室里也有好多紙箱，我看到的。”教師在面對幼兒七嘴八舌的回答時，應該采取自主發問的方式，牢牢抓住幼兒的興趣點，利用幼兒感興趣的課程內容，順著幼兒的興趣與幼兒交流，要求幼兒在參與活動的過程中，帶著各種廢舊紙箱思考教師提出的問題。大家帶來的紙箱都是從哪里來的？這些紙箱有什么用？你準備怎樣改造自己的紙箱呢？紙箱改造完成后，你準備用這個紙箱玩什么游戲呢？然后由教師為幼兒提供材料和技術方面的支持，輔助幼兒完成對紙箱的改造。雖然幼兒在改造紙箱的過程中難免會遇到問題，但是在教師的指導下，這些問題在幼兒的努力下都得到了解決。所以教師應該鼓勵和引導幼兒在主動思考、大膽探究和積極觀察的過程中找出解決問題的正確方法，提高幼兒的科學探究能力和水平。

6.轉變傳統教育觀念，加強理論知識學習

幼兒教師在科學教學活動中應該根據不同階段幼兒科學教學活動的要求，徹底摒棄傳統單一的科學探究教育教學理念，將有效提問作為科學教學活動開展的基礎，采用內容豐富有趣的提問方式，調動幼兒科學探究學習積極性，鼓勵幼兒在學習的過程中，勇敢表達自己的真實想法和感受，促進幼兒科學探究能力與思維能力的全面發展。幼兒教師在開展幼兒科學教學活動時，所有提問必須緊緊圍繞培養幼兒科學探究能力開展，嚴格按照教材中的內容，在充分尊重幼兒個體差異的前提下，做好幼兒科學教學活動的規劃和梳理工作，確保教師提出的問題能夠被幼兒所接受。比如，教師在組織與幼兒參加小猴子賣0的交流活動時，根據科學教學活動的內容，要求一名幼兒扮演小猴子賣0，在黑板上畫一個0，然后由教師提問：“大家仔細觀察一下小孩子賣的這個0可能是什么？”由于教師提出的這個問題，瞬間激發出了幼兒探索和求知的欲望，所以幼兒回答的問題也是五花八門，有的幼兒經過思考后說應該是數字0，還有的幼兒說好像是十五的月亮，還有的幼兒說應該是一個圓圈……幼兒在一次次猜想圓圈可能代表的事物的同時，都非常迫切地想知道小猴子賣的這個0到底是什么。這種很自然地將新知識引入到教育教學活動中的方式，不僅在潛移默化的過程中確保了幼兒科學探究教育教學目標的順利實現，而且幼兒在大膽嘗試、清楚表達自己內心真實想法和感受的過程中，其科學探究能力和思維能力也得到了全面的發展。

結語

總之，幼兒教師在設計問題時，應該牢牢把握問題的突破口，設計符合幼兒認知特點的問題，提高幼兒的認知與理解能力，才能達到激發幼兒科學探究學習熱情，促進幼兒思維能力全面發展的目的，為幼兒科學教學活動的有序開展奠定堅實的基礎。