初中英語作業設計的增值性評價實踐探索*

郭曉明

（黑龍江省大慶市讓胡路區教師進修學校 黑龍江大慶 163000）

現階段，初中英語作業增值性評價成為了教育領域中的一個研究熱點，其本質就是為了促進學生的學。英語作業增值性評價不僅可以讓教師及時了解到學生的英語學習情況，隨時調整英語課堂教學方式和教學內容，而且還可以督促學生開展更加積極的英語學習，學生英語學習效率也將會得到一定的提升。從這里可以看出，英語作業增值性評價的重要性。因此，初中英語教師更需要對其給予足夠的重視，積極探索出實施增值性評價的有效途徑，最終有效促進學生得到更加全面的英語成長。

一、初中英語作業評價的現狀

1.初中英語作業評價主體單一

初中英語新課程標準中明確要求教師需要以學生為英語教學活動的主體，包括英語作業評價，這也就決定了學生更應該積極參與到英語作業評價中。而在傳統的初中英語作業評價中，很多教師習慣于“教師評價學生”這種模式，學生往往只能處于被評價的狀態，英語作業評價的主體過于單一。長此以往，教師會覺得英語評價的工作量太大而逐漸流于形式，英語評價的目的和意義逐漸被忽視，其價值也將難以得到充分的發揮。因此，英語作業評價主體單一是影響初中英語作業評價效果的原因之一[1]。

2.初中英語作業評價內容單一

雖然說初中英語新課程要求教師需要摒棄應試教育理念，但是由于受到升學率的影響，很多教師仍然習慣于應試教育，所開展的英語作業評價往往都是圍繞著英語作業的正確與否，常常會采用一些百分制或者等級制的英語作業評價標準，并不會對學生其他方面進行評價，像英語學習能力、情感態度等等。而初中階段的學生往往希望可以得到來自教師的關注和表揚，但是很多教師并沒有注意到這一點。因此，英語作業評價內容單一也是影響初中英語作業評價效果的重要原因。

3.初中英語作業評價方式單一

通過大量的研究結果表明，很多初中英語教師并不會考慮到學生的實際情況，常常會看到其他教師采用什么英語作業評價方式，自己就會直接照搬過來。還有部分教師習慣于采用同一種英語作業評價方式，根本不會結合學生的個人興趣愛好，并不能滿足學生的英語學習需求。之所以出現這種現象，是因為這部分教師并不知道該采用哪種英語作業評價方式。因此，英語作業評價方式單一同樣也是初中英語作業評價出現問題的癥結所在。

4.初中英語作業缺乏評價支架

作業本身就是課程，作業本身就是教學，作業本身就是評價。英語學科作為第二語言，在家里很難得到家長的輔導，那么在孩子遇到困難時可能會選擇放棄，這時候，則需要老師來幫扶并支持孩子更好地學習，久而久之，能夠促進學生形成良好的思維習慣。因此，英語作業評價支架的缺乏也是初中英語作業評價出現問題的重要原因。

二、初中英語作業增值性評價的必要性

1.初中學生身心發展的要求

初中階段的學生已經進入到了青春期，不僅在生理上發生了變化，心理上也會發生很大的變化。很多學生有著較強的叛逆心理，心理負擔也在逐漸加重。很多時候，他們都害怕出錯，也很膽怯，不愿意主動在其他學生面前表現自己。他們有著較強的自尊心，自我保護意識和獨立意識也會逐漸增強，但是卻不具備較大的抗壓能力。一旦接受到來自教師的負面評價，他們很有可能就會一蹶不振。因此，針對學生的身心發展特點，初中英語教師更應該進行充分的研究，將其作為重要前提，設計和采用英語作業增值性評價，促使每一個學生都能在英語作業增值性評價中得到健康的英語發展[2]。

2.初中英語新課程標準的要求

初中英語新課程標準提倡的是教師需要注重落實素質教育理念，重點突出學生的主體，促使每一個學生都能得到不同程度上的英語進步。因此，初中英語教師更需要圍繞“以人為本”的英語教學理念，采用英語作業增值性評價，積極發揮出學生的英語作業評價中的作用，擅于給學生創造和提供自我評價的機會，幫助學生更加全面地認識自我和發展自我。同時，在進行自我評價的過程中，學生還可以借助其他學生的英語學習經驗和技巧，加強和鍛煉了學生的英語學習能力。

3.初中英語教材的要求

初中英語教材不僅注重培養和提升學生的英語學習能力和英語學習技能，更重要的是培養學生情感態度和道德品質等多方面的內容。總體來說，英語教學具有實用性、時代性、針對性等多方面的編寫特點。因此，初中英語教師需要結合英語教材的要求，設計英語作業增值性評價，充分體現出學生的主體地位，以此來保證學生的整體英語發展。在評價的實際過程中，教師不能只關注學生掌握英語知識的情況，也需要關注學生其他方面的發展情況，以此及時調整英語課堂教學方式和內容，充分保證學生的個性得到彰顯。

三、初中英語作業增值性評價的途徑

1.學習理解型作業評價

知識鞏固型英語作業，指的就是教師圍繞學過的英語知識設計英語作業，引導學生復習和鞏固，像課堂上聽寫英語單詞、課下布置英語同步練習等等。這種類型的英語作業是為了考查學生掌握英語知識的程度。只有當學生有了較為扎實的英語基礎知識之后，才能邁向更高的英語學習目標，才能將這些英語基礎知識靈活運用在實際的英語問題中。因此，初中英語教師需要設計知識鞏固型英語作業評價，包括學生對待英語基礎作業的態度、英語基礎知識的掌握程度、英語作業的習慣等等。需要注意的是，教師所設計的知識鞏固型英語作業評價必須包含以上幾個方面，只有這樣才能促進學生得到更好的英語進步[3]。

比如，在學習“Let's try to speak English as much as possible.”的時候，首先，教師可以設計知識鞏固型作業評價指標，分別為以下幾個方面：第一，學生對英語作業的態度，是否積極完成英語作業；第二，學生對英語單詞、英語詞組的掌握，包括pair，correct，spelling等等；第三，學生對英語句式的掌握，即Why not/Why don’t you…？等等；第四，學生英語作業的習慣，是否一下課就開始做作業；第五，學生做作業的時間分配，學生是否可以合理安排自己的作業時間。針對這五個部分，教師可以再具體到其中的分值和等級，每一個等級都應該有一個對應的分數范圍。而教師在評價的過程中一定要做到公平公正。需要注意的是，教師需要向學生明確英語作業評價的真正意義是為了幫助學生鞏固和掌握更多的英語知識，也要讓學生明白到這些英語作業評價指標并不是十分全面的，只是最主要的幾個方面。其次，教師需要向學生明確以上幾個英語作業評價指標的用法，讓學生也可以參與到英語作業評價中。等到學生自我評價結束后，教師可以根據這些結果進行補充，并且引導學生學會反思。最后，教師必須根據這五個指標實現完整的英語作業評價，避免出現過于重視英語知識忽視學生作業過程情況的出現。通過這樣針對學生的英語作業進行全方位的評價，才能真正促進學生的英語發展。

2.能力提高型作業評價

能力提高型英語作業，指的就是教師需要在學生所學英語知識的基礎上，設計出更高層次的英語作業，引導學生學會綜合運用所學英語知識，像英語同步練習中的拓展提升、英語中考模擬題、綜合測試習題等等。該類型的英語作業不僅僅可以幫助學生升華英語基礎知識，更重要的是還可以培養學生英語分析和解決英語問題的能力。若是單單只是依靠量化的英語作業評價，最終往往難以達到預期的效果。因此，初中英語教師需要設計出能力提高型英語作業評價，即成長記錄袋。這種評價方式不僅可以幫助學生了解自身的強項和弱項，還可以凸顯出學生的主體地位，讓學生對自己負責，學生也將會充分體驗到成功的快樂。此外，教師還可以讓家長了解到學生完成英語作業的實際情況，促使學生可以邁向更高的英語學習目標[4]。

比如，在學習“It smells delicious.”的時候，教師可以采用成長記錄袋的評價方式。首先，教師可以設計本節的成長記錄袋，分別為學生和家長這兩種。學生部分的成長記錄袋即為學生自評表，可以分為六個部分：第一部分，讓學生反思自己在本篇課文中學習到了什么內容；第二部分，讓學生思考自己在英語閱讀能力和英語閱讀習慣上分別有什么改變；第三部分，讓學生思考自己為什么會有這樣的進步；第四部分，讓學生對自己的英語學習進行評價；第五部分，讓學生反思自己仍然可以改進的地方是什么；第六部分，讓學生思考自己對他人或者是教師的建議都有什么。接著，教師可以再設計家長部分的成長記錄袋，依然可以分為六個部分：第一部分，通過本節的英語學習，家長發現孩子都學到什么英語知識或者是提升了什么英語能力；第二部分，家長希望學生可以在哪幾個方面有所提升；第三部分，家長認為自己可以在哪幾個方面給學生提供幫助；第四部分，家長認為自己在哪幾個方面沒有辦法指導學生的英語學習；第五部分，家長想要給教師或者學生什么建議；第六部分，家長認為學生有什么英語學習潛能。最后，教師還可以制定教師角度的成長記錄袋，主要分為四個方面：第一部分，學生身上的優點是什么；第二，學生的英語學習還有哪些地方需要改進；第三，教師對學生以后的期望是什么；第四，教師對自身英語課堂教學的反思是什么。通過設計出不同角度的成長記錄袋，讓學生也參與到其中，更容易促使學生的英語成長。

3.實踐應用型作業評價

實踐應用型英語作業，指的就是教師從多個角度設計出實踐類型的綜合作業，讓學生動手、動腦、動口，像舉辦英語演講比賽、組織學生設計手抄報等等。學生的英語技能、語言知識、情感態度等等，都應該是教師實施英語作業評價的內容。初中階段的學生本身已經具備了一定的英語學習能力，教師需要通過英語作業評價進一步鍛煉和加強學生的英語學習能力。因此，初中英語教師可以設計實踐應用型英語作業評價，即表現性英語作業評價。表現性英語評價不僅可以給學生本身進行評價，而且也可以對學生的英語學習情況進行評價，其核心就是設計出需要學生表現的英語作業，不僅可以鍛煉和培養學生的英語實踐能力，而且還可以促進學生通過英語作業評價而得到更加全面的英語發展[5]。

比如，在學習“The Grand Canyon was not just big.”的時候，教師可以設計表現性英語作業評價，組織學生圍繞本節內容設計手抄報。首先，教師可以以世界奇觀作為手抄報的主題，以一個星期為一個周期，將全班學生分為幾個大組。規定每組學生在一個星期內創辦自己獨特、新穎的英語手抄報，并以此為評價的學習任務。其次，要求每組學員都要積極參與其中，并且每人都有明確分工。最后，教師從每組學生的匯報中對每組學生在創辦自己英語手抄報的合作分工情況；手抄報的針對性、獨特性和新穎性等方面對學生進行評價。接著，教師可以從以下幾個方面對學生進行評價：第一，學生是否存在制作手抄報的動機；第二，學生是否與其他成員積極交流制作手抄報；第三，學生是否運用所學知識制作手抄報；第四，學生是否深入了解世界奇觀。通過設計出這樣的英語作業評價，可以了解學生在做手抄報過程中的合作交流情況、動手動腦情況以及學生對英語知識的應用及擴展情況等等。同時，學生也將可以鞏固英語知識，對于學生的英語學習能力和英語進步有著較大的幫助作用。

結語

綜上所述，“教學評一體”化思想下的英語作業增值性評價，在初中英語作業的設計與實施已經變得尤為重要了，具有不可替代的重要價值和意義。因此，初中英語教師更需要充分結合英語學科的特點和學生的英語學習情況設計出更加適合學生的英語作業增值性評價，爭取為學生的英語發展提供更大的推動作用。