初中數學閱讀能力培養實踐探索

王云霞

（新疆富蘊縣第一中學 新疆阿勒泰 836100）

引言：

在新課程改革的背景之下，各學科的教學都在發生著巨大改變。對于初中的數學教學，學校和教師要從全方位進行教學模式和教學方法的革新，通過對學生數學閱讀能力的訓練，使學生形成理性思維和數學知識應用能力，對數學學科的基本框架有完善的認識。之所以要加強對學生在數學學習過程當中閱讀能力的培訓，是因為要適應當下社會環境的整體變化，使學生在初中階段構建良好的空間想象力和理解能力，對于數學知識的發展歷程和背景有深入了解，促進他們之后的數學學習。目前，大多數初中數學教師在教學過程當中仍然對數學閱讀能力采用有針對性的訓練，至于導致當前數學教學存在一定的缺陷?；诖?，筆者從當前初中數學教學過程中提升學生閱讀能力的重要價值為出發點，分析研究在數學教學過程中培養學生閱讀能力的建議措施。

一、在初中數學教學過程中提升閱讀能力的關鍵價值

1.有利于學生形成良好的閱讀習慣

“讀萬卷書，行萬里路”是中華民族傳統的學習觀念，教師也應該通過引導使學生認識到讀書的重要性。數學科目也需要學生進行閱讀，通過持續閱讀數學方面的書籍，可以幫助學生形成良好的數學思維，并且更加深入地理解數學的內涵。在過往的數學教學過程當中，學生更加注重自身的計算能力以及公式的運用能力，只需要能夠做對題就可以了。但是目前無論是就業還是學習，都對學生的數學能力提出了新的要求，必須要擺脫過往對于數學不需要閱讀、不需要實踐的局限性認知。學生在閱讀大量的數學書籍的過程當中，可以對數學的發展過程以及相關的數學方法的形成、數學領域相關偉人的事跡和貢獻有更多的了解。同時，學生可結合自己在課堂上所學的課程知識進行自主思考和探索。進一步完善對于數學的認知。數學是一門十分深奧的學科，僅僅通過課堂上的學習以及習題的訓練，是無法讓學生真正建立起完整的數學體系的，而通過閱讀能夠使學生對數學形成自己的認識，也能夠對所學知識有更好地運用，思維更加活躍，形成良好的理性思維[1]。因此，教師要引導學生充分閱讀數學書籍，并積極為學生解疑答惑，推動學生數學能力的提升。

2.有利于激發學生對數學的學習熱情

學生學習數學知識的最終目的是將其應用于解決實際問題當中，形成良好的數學閱讀能力，能夠使學生在面對問題時有更強的理解能力，從而更好地運用所學習的數學技能。很多學生之所以會對數學學習產生抵觸心理，就是因為在學習過程當中面對難度較大的困難時，找不到方法去解決，對學生的進一步學習產生不利影響。實際應用題對于大多數學生來說是難度較大的題目，本質上是因為學生對于基本的數學思想和數學方法理解不足。例如，讓很多學生比較頭疼的方程式學習，方程的實質就是用來解決實際問題的數學方法，學生需要充分理解方程本身的含義和構成，在面對需要解決的問題時，根據已知條件和未知條件找到數量之間的聯系，并且形成合理的方程式。因此，使用方程這種數學工具的關鍵就是要尋找數量之間的關系，對于那些大量閱讀數學書籍的學生來說，他們對于方程的基本思想內容是有一定的了解的，建立在這種基礎之上，即使難度較大的實際問題也能夠通過自主探究得到解決。數學的學習是一個需要長效積累的過程，并不能夠在短時間內得到有效提升，因此，學生只有在進行大量的數學閱讀之后，才會對于數學思想和數學方法有一定的敏感性，對于發展數學思維起著關鍵作用。

二、初中數學教學過程中閱讀能力提升的現狀及困境

1.大多數學生數學閱讀能力匱乏

根據大多數教師的教學經驗，目前，初中生在數學學習的過程當中缺乏對數學能力重要性的認識，并且沒有自主提升數學閱讀能力的主動性。因為在大多數學生的印象中，數學閱讀是枯燥乏味的，因此他們對于數學閱讀的熱情不足，也缺乏進行有效高質量的數學閱讀方法的掌握。雖然目前很多教師也在積極鼓勵學生進行數學閱讀，但是卻并沒有教會學生如何在所學數學知識的基礎之上進行合理科學的閱讀。并且，由于數學學科本身有較多的符號和圖形，所以學生在閱讀這些抽象的數學知識時，很難有效地進行理解和掌握，這就更加需要學生利用良好的數學讀方法。在進行大量數學閱讀的同時，學生要注重對于閱讀技巧的利用，從而使數學閱讀發揮其實效價值，促進學生對數學課程的理解和完善[2]。

2.教師對于能力提升的重要性認知不足

由于應試教育的長時間發展，所以大部分初中數學教師的教學觀念還沒有進行更新，仍然采取傳統的教學模式，將大部分精力放在學生對于數學課堂基礎知識的掌握上，強制學生進行大量習題的訓練，反而忽視了學生在數學知識體系構建上的發展。教師要充分認識到數學閱讀能力在學生學習數學過程當中發揮著重要的作用，學生通過數學的能力的訓練，能夠形成對數學的感知[3]。因此，在初中數學教學的過程當中，教師要注重培養學生的數學想象力，使學生真正理解數學圖形和數學符號的真實含義，而不是只會運用知識和公式進行題目的訓練。在課后作業的布置中，教師也要重點關注學生數學能力的訓練，真正使學生能夠靈活運用所學知識和數學思維，推進學生數學的進步。

三、初中數學教學中提升學生閱讀能力的建議措施

1.鼓勵學生在課前預習時進行數學閱讀

課前預習任務一直是教師在教學過程當中的重要內容，通過課前的預習能夠使學生提前對課堂知識進行了解，并且在課堂上更快地掌握相關知識。所以越來越多的教師為學生設置合理的課前預習任務，提升學生在課前預習的學習質量。教師可以充分利用數學閱讀的方式讓學生去完成課前任務，通過對相關課堂知識內容的閱讀，使學生對于所學知識產生初步認知，在課堂上能夠更快地進入學習狀態，緊跟課堂的節奏，對于學生的高效學習達到促進作用。比如，在進行二元一次方程組這一教材內容的學習時，教師通過為學生設置數學閱讀的課前預習作業，讓學生在閱讀相關數學知識的過程當中理解二元一次方程組的基本含義和構成，明確二元一次方程組對于解決實際生活的作用以及更加廣泛的知識內容。在讓學生初步了解課堂知識的同時，也擴展了他們的學習范圍，以課前作業的形式發布，使學生有進行數學閱讀的動力，并且在閱讀過程當中實現自我思考。這樣不僅能夠促進教師與學生在課堂上互動的效果，也能夠使課堂氛圍得到良好的改善。

2.形成良好的閱讀氛圍

學習環境是影響學生學習效率和學習質量的關鍵因素，因此，無論采取哪一種教學方法，都應該注重學生學習環境的營造。教師應在整個班級甚至校園當中形成積極的閱讀氛圍，使學生有自主閱讀的意識，這會大大減輕教師的工作負擔，也能夠提升教學的效能。在課前閱讀的過程當中，教師可以指定內容，引導學生進行仔細閱讀，使學生對于相關的數學知識內容有基本了解，并且在這個過程當中，增強對于數學知識的敏感性，這也能夠使教師在進行課堂教學的時候，學生能夠輕松地進行理解。積極活躍的閱讀氛圍也能夠使學生進行長效閱讀，并且在沒有教師強制要求的情況下能夠進行自主閱讀，并且對于相關的數學知識進行研究分析[4]。在這樣的環境背景之下，學生能夠提升數學閱讀的能力，并且為學生之后的整體成長產生有利影響。

3.創設問題情景挖掘學生閱讀的潛能

數學學科學習的最終目的是要為學生的理性思維和數學觀念起到提升作用。但是在過往的數學教學模式當中，教師更加依賴于書本教材的基本內容，通過灌輸式的教學方式進行教學，并沒有重視學生在教學過程當中的主人翁地位，使學生對枯燥乏味的數學課堂提不起興趣，導致數學教學工作進展面臨多方面困境和挑戰。因此，教師要積極利用問題情景的創設，使學生增強課堂上的體驗感，推動數學教學效率和效能的提升。比如，在學習有理數的加法與減法這一教材內容時，教師可以創設以下問題情景：小明家里買了十袋西瓜，以三千克為基本標準，超過此標準的用正數表示，沒有超過這個標準的用負數表示，經過統一測量時，十袋西瓜的重量分別為：1.2，3.4，-5，2.4，-4.6，-10，6.5，-2.1，6，-3.8。請同學們利用課堂上所學的相關知識，并且進行相關數學內容的閱讀，綜合運用所學解決以下問題：這十袋西瓜的總重量是多少？這樣的實際生活情景能夠使學生更愿意參與到數學閱讀當中，并且使學生積極利用數學知識進行實際問題的解決，能夠鞏固學生對于知識的理解，并且從中體驗到數學學習的必要性。

4.注重多樣化的閱讀方法和技能的教學

（1）提升學生對于關鍵信息的敏感性

數學閱讀之所以對于大部分學生來說存在困難，是因為數學語言相較于普通的語文閱讀是有較大區別的，它需要學生具有良好的數學理解基礎，才能夠更加完整地理解相關內容。在數學閱讀當中，有大量的信息，而其信息往往都是關鍵內容，所以學生很難進行相關信息的提取。很多學生在閱讀的過程當中只是一味地進行閱讀，但是卻沒有進行閱讀內容與所學知識的聯系，導致即便進行了閱讀，也沒有發揮閱讀在學習過程當中的關鍵作用，對于學習能力的提升并沒有太大幫助。因此，教師要幫助學生在閱讀過程當中提取關鍵信息，并且將這些信息與所學知識進行聯系，從而更好地進行綜合運用，教師在教學過程當中應該注重這方面的培養和訓練，使學生對于關鍵數學信息有較高的敏感性[5]。

（2）提升學生對于抽象語言的閱讀能力

數學閱讀的大量內容都是以符號和圖形以及數字來呈現的，它們構成了數學學科的絕大部分內容，因此，在數學學習過程當中占據著重要地位。但是由于初中生的數學思維體系還沒有構建完善，所以這些抽象的數學語言也使學生在閱讀過程當中存在一定的困難，無法將這些抽象的語言進行有效的轉化。因此，學生即便進行了大量的閱讀，也很難掌握到數學知識的精華內容。所以教師要注重學生對于特殊的數學語言的訓練和理解，使學生能夠通過抽象的數學語言進行探索和思考。例如，在數學教學過程中，教師可以通過指導學生自主作圖，并且使用普通的數學語言將圖形進行口頭描述，增加學生在圖像和符號方面的題目訓練。對于那些在學習過程當中起到基礎性作用的符號公式和圖形，教師應該在課堂講解的過程當中進行反復強調，并且通過課堂提問等方式使學生增強對于這些抽象語言的印象。除此之外，初中數學教師也要注重學生對數學語言的互譯能力。

（3）提升學生對于數學語言的深入思考能力

很多同學之所以在面對數學問題的時候手足無措，主要是因為數學題目的表達往往并不直白，其中包含著很多隱含條件需要學生自行去掌握。因此，在教學過程當中，教師要注重培養學生對于隱藏信息的挖掘能力，在訓練題目的講解過程當中不僅僅要理清學生的解題思路，同時也要幫助學生對題目進行深入的理解。例如，在學習幾何圖形的過程中，雖然題目要求做出的回答只有一個方面，但是圖形是包含著豐富信息的，因此，教師可以引導學生從其他角度去對圖形進行觀察和思考，推動學生對于數學語言的深度認識[6]。

（4）鼓勵學生對數學語言進行書寫，提升閱讀的效能

如果僅僅只是通過閱讀數學知識，學生很難對數學語言形成深刻的印象，所以教師可以鼓勵學生在閱讀的同時進行數學語言的記錄，在深入理解數學知識的同時，也能夠提升對于數學語言的書寫水平，鞏固數學閱讀的效能[7]。很多學生在閱讀的過程當中容易出現注意力不集中的現象，而進行書寫能夠幫助學生更加集中在閱讀過程中。

結語

綜上所述，教師在進行數學的教學過程當中，要提升學生數學閱讀的能力，幫助他們更好地理解數學語言，構建學生完善的數學思維體系，使學生收獲全方位的成長，為他們之后的學習奠定堅實的基礎[8]。