初中語文閱讀教學策略研究

莊智霖

（蘇州市吳江區盛澤第二中學 江蘇蘇州 215228）

引言

眾所周知，在所有主科科目里，語文經常是家長、學生們忽視的一門學科，因為從小學中文，在他們眼中語文是最熟悉的科目，也是最沒有提升空間的科目，所以，很多家長認為沒必要讓學生在語文上投入太多精力。因此，很多學生們就認為語文雖然重要，但認真花時間精力進行語文學習卻并不必要，可以用更多的時間去學習提升空間較大的學科。久而久之，學生對語文的興趣就變淡了。但是，對文字的理解、感悟是學生學習的根基，任何學科都離不開文字的閱讀，所以，學生不重視閱讀就相當于丟了根基，不僅于自己長久的學習無益，而且也不利于文化的傳承。初中教師在語文教學中要采用科學、有效的手段去幫助學生提高閱讀質量，發揮閱讀的重要作用[1]。

一、深入解讀教材

教材是學生學習和考試的依據，考試的內容往往離不開教材的拓展延伸，不管題型怎樣變化，考點總是不變的。所以學生們在語文學習時一定要認真閱讀文本內容，立足課本，吃透課本，不要走馬觀花、流于形式，打開課本的時候覺得沒有興趣，文章通俗易懂，可實際遇到問題，就犯了難。課本內容不怕學生閱讀得慢，就怕學生在閱讀的過程中只圖快，不求甚解。教材都是經過專家反復揣摩編寫的，每一篇課文都有它存在的意義。所以學生在閱讀的時候不要只憑自己的感覺泛泛而讀，一定要認真、踏實、反復閱讀教材內容，不能遺漏一處，只有這樣，才能把知識融會貫通，才能結合自己的感受去理解。例如，《童趣》和《論語十則》等這類的古詩詞、文言文等，它的內容，字、詞、句的釋義大部分都是以小字的形式在側邊或者下方出示的，可以更好地幫助學生自主預習，理解文章大意。如果學生在閱讀的時候只讀大字的話，是無法理解文章的大意和主旨的[2]。

二、創建情境教學

針對初中的學生，教師在語文的閱讀教學中可以采用情景教學的方式。傳統的注入式、談話式、單項訓練式的灌輸式教學的簡單結合，把學習變成了一個連續不斷的知識積累和記憶訓練的過程，這與把青少年培養成具有高尚的道德情操和創造才能的新一代的目標是相違背。學校的圍墻和教室的門窗阻隔了閱讀與生活的聯系。學生的生活空間越來越小、越來越單調，要走出這種教育模式就必須使學生的視野回歸生活。例如，教師在教閱讀朱自清先生筆下的《春》時，就可以通過帶領學生走出課堂的方式去深入生活，體驗大自然，走進五彩春天的畫面里，讓學生切身地感受作者筆下的春天和我們現實生活中春天的美好景象，更直觀、更深入地去體會文章里要表達的中心思想。通過情境教學的創建，教師可以為學生營造一個開放的、多層次的學習生活，把以學科課程教學為主要構成形式的正式學習環境和由課外等非正式學習環境充分揉合在一起，構成了一個使學生身心、知識和日常生活鑲嵌于其中的真實情境。唯有課內和課外相結合，學校與生活相通，教學與情境互動才能打開學生認識世界的窗口。

三、進行有效提問

在任何的教學課堂中，提問都是獲取答案最直接有效的方式，但面對同樣的信息和對象，不同的人獲取的信息密度和價值卻不同，這就取決于提問的有效性，提問的質量幾乎是整堂課的關鍵。有效的提問有助于語文課堂的生成和互動，指引教師和學生發現新思想，優質的課堂絕對不是照搬、照抄教案，送給學生一堆模板了事，它一定可以指引教師和學生用新的視角去發現新的思想。有些問題確實不容易找到答案，但是所有問題都能啟發思考，引發討論或者引起你找到其他的信息資源。提問是追求深刻理解的起點，幫助學生認清學習目標以及理解閱讀文章和材料，在閱讀過程中使學生保持整個思維的活躍，充實學生的閱讀活動，驅使學生迫切地想聽下去。提問是一場互動，教師要教會學生如何來表達自己的疑問，教師也是同樣。例如，在學習《背影》一文的時候，教師可以提問“作者為什么只描寫父親的背影呢？在上課之前預習的時候想到了什么問題嗎？你的這個問題如何影響你理解今天的這篇文章呢？這段內容讀過第二遍之后你還有什么問題要問，相比第一遍你的問題發生了什么變化？你有哪些問題是希望在文中找到答案的？你注意到作者剛才提出的一個觀點了嗎？”等等。把提問的過程記錄下來，讓學生在閱讀中獲得提升，這就是有效的、高效的提問課堂最重要的特征[3]。

四、發展閱讀思維

學生要想在語文成績上拿高分，光靠死記硬背和抄抄寫寫是最大的誤區。在初中語文的閱讀中最常見的就是現代文閱讀，所占分值很大，而學生卻總是難以把握。閱讀本質最重要的一個核心就是思維，那學生如何在語文閱讀中發展思維呢？例如，在學習鄭振鐸先生的《貓》之前，教師可以讓學生提前在家里預習課文，因為預習不僅能提升學生聽課的效率，還能在課上提出高質量的問題，有一句話叫“凡事預則立不預則廢”，教師可以在學生提前預習的基礎上提出幾個問題，比如“聊一聊這三只貓的經歷；文中的“我”的思想感情是什么；談一談自己的感悟”。讓學生帶著問題邊閱讀邊找問題的答案，并在旁邊記錄下來，這時學生在閱讀時就會進入一個邏輯思考的狀態。學生在讀讀寫寫的過程中就會逐漸開拓思維，找到答案，從而給學生一種成就感。這種感覺越多，學生就更愿意去主動思考，那學生的閱讀興趣也就越高。這樣的課堂可以隨著學生的思考，隨著文章的推進，隨著教師講解和知識點的拓展不斷地去加強學生的思維能力。

五、提高綜合素養

學好語文最重要的就是要注重閱讀，但這不是一蹴而就的，是需要學生去日積月累的。除了課堂上的知識，我們在生活中也要學會積累，這對初中生閱讀學習有很大的幫助。大量閱讀是提高語文素養的基本功，也是提高語文不可替代的手段。學生大量的閱讀，可以讓書中的精髓慢慢地變成學生的營養，閱讀的意義也會在學生的身上慢慢得到呈現。教師可以建議學生平時可以多讀一些文辭優美、氣魄宏大的散文，對提高閱讀的理解能力很有幫助。比如《魯迅文集》《意林雜志》等等，對培養學生的能力素養非常有幫助。教師也可以讓學生養成堅持寫日記的習慣，這樣在提高學生語言表達能力的同時，也讓自己的感受更加敏銳。平時還可以積累一些生活中的作文素材，并將其巧妙運用到作文當中。對于初中語文階段來說，學生普遍都寫記敘文，所以平時學生可以著重讓學生多寫一些身邊發生的事，不光是日記，學生也可以寫隨筆，寫讀后感等等。不管寫什么，長期積累下來，對學生來說都是一種閱讀能力到語言表達能力的提高，學生的閱讀興趣自然而然就提高了。所以初中語文閱讀的學習是需要學生付出時間去積累的[4]。

六、課外知識拓展

閱讀除了是我們獲取知識的一條有效途徑之外，它還可以幫助我們足不出戶遍訪古今。在書中，我們可以與古代先賢哲人去對話，也可以在書中向當代的大師鴻儒求教。閱讀可以使我們擁有豐富的詞匯量和細膩的情感去感知大千世界，也可以讓我們擁有一雙智慧的眼睛。特別是在初中語文階段的學習中，除了課文中的知識外，名著閱讀也很重要。例如，必讀名著《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》等等，這些名著的內容只是在我們的課本上以片段形式出現，以至于我們并不能完整地了解整個故事的前因后果。因此，對于初中生來說，課外知識的拓展也是必不可少的。教師可以給學生推薦一些適合初中生閱讀的書籍，背誦經典的文章名言佳句，摘抄好詞好字好句。時間久了，腦子里儲存的知識比較多，漸漸地就能夠自己寫出來，內化為自己的東西了。學生知識拓展得越多，他的閱讀能力自然就越強，同時就會擁有高效處理大量信息的能力，這樣學生在面對語文閱讀的時候，大腦能對不同的信息進行比較、分析、判斷和選擇，也更能理解文章的主旨。

七、激發閱讀興趣

對于初中學生來說，學習課業壓力比較大，所以教師要采用正確的方法去引導學生自主閱讀，找到閱讀的興趣。初中階段的學生已經有了自己的思維和自己獨特的想法，所以在初中語文教學中，教師可以多給學生講一些生活中或者社會上的時事熱點或者有趣的故事，讓學生關注社會熱點的同時，將自己覺得有趣的事情在課堂上分享出來，可以讓學生們分別從正向和反向去分析事情的兩面性，這樣既讓學生產生閱讀的新鮮感，還加強了學生的理解分析能力。初中語文的學習重點考察的便是學生的理解力和賞析能力，例如，《桃花源記》的教學中，教師可以將陶淵明筆下游桃花源的經過改編成故事講述給學生們聽，使學生對這個安寧和樂、自由平等的地方產生好奇和興趣，教師引導學生們一步一步去探討作者的言外之意，分析作者的情感和文章的主旨，最終將故事引入到古文的學習中，讓學生被文章中的世外桃源所吸引，自主地去閱讀，去理解和欣賞。

八、增強師生互動

在初中語文教學的過程中，抓住學生注意力的一個重要的方式就是互動。針對一些基礎比較弱的學生來說，太長的課文或者一些難以理解的古文可能就會讓他們因為看不懂而失去了學習的興趣，導致在課堂上聽著覺得乏味，很容易犯困，繼而不能很好地集中注意力，降低了課堂效率。所以教師要創造和學生之間的互動，可以通過課堂小游戲的方式加深學生的閱讀印象，調動學生們的課堂積極性，從而增加學生的學習興趣。例如，教師在教授《藤野先生》一文時，可先讓學生們依次閱讀，每個學生按文章順序分別讀一段話。閱讀結束后，讓四個學生分別在黑板上寫下在文章中你印象最深刻的人物、時間、地點、做的事情，四個學生寫下的四個元素結合在一起就組成了一句話，并讓學生說一說為什么在這篇文章中你對這一點的印象是最深刻的。教師可以根據文章的推進向學生們提問，如“在魯迅先生身上有兩件事真正使他改變志向，大家知道是哪兩件事嗎？”讓學生來搶答或者自由回答。通過師生之間的課堂互動，來增加課堂閱讀的趣味性，使每個學生都能加入到學習中來[5]。

九、組織閱讀活動

閱讀生活，體會情感，感悟人生。在現在的語文大環境下，為了增強初中生的課外閱讀量，提高學生的讀寫能力，教師可以根據學生的實際情況組織閱讀活動，以此來幫助學生營造良好的閱讀氛圍，激發閱讀的興趣與熱情。例如，根據教育部推薦的中學生課外閱讀書籍為范圍，初中語文教師可以舉辦一個“走進名著”的閱讀活動。圍繞中外名著的閱讀為主題，讓學生有計劃、有目的、有指導性地開展各類閱讀活動，教師在班級展示墻上貼上閱讀活動的相關板報，在一定的時間之內讓學生們自由閱讀課外讀物，并根據你印象最深刻的一部課外名著來寫讀后感。最后教師結合本次的閱讀活動開展主題分享討論會，讓學生們輪流來分享你了解的文學知識、歷史知識、科技社會知識等，從而來提高學生們的閱讀興趣。通過閱讀活動，可以大幅度地提高學生們的閱讀量和知識儲備量，培養學生的閱讀習慣，開闊學生的視野，充實學生的文化底蘊，提高學生的綜合素質。

結語

閱讀是語文學習的第一把鑰匙，學生只有做到有效閱讀才能提高語文素養。“得語文者得天下，得閱讀者得語文。”由此可見，閱讀對于語文學習的重要性。有了有效的閱讀，才能加深對文字的理解，學生才能明白題目要求，才能不斷地增強語言表達能力。所以，閱讀是所有學科的根基，一切學習需要的邏輯思維、形象思維都要通過不斷的閱讀來獲得。沒有基礎的理解能力是學不好任何事情的，所以初中教師在語文教學時要培養學生閱讀習慣，有效提高學生的綜合閱讀能力，這對學生之后的學習至關重要。閱讀會讓學生受益終生，因為它不僅豐富了學生的知識儲備量，還會潤物無聲地影響學生的思想、行為，進一步塑造學生的品格。