勞動教育在小學語文教育中的實踐初探

宋俊峰

（沈陽師范大學文學院 漢語國際教育（師范）遼寧沈陽 110034）

引言

勞動教育的推廣十分重要，尤其對于價值觀尚未完全形成的小學生來說，勞動教育的意義非凡。但反觀我國勞動教育的實施效果卻不是那么盡如人意。究其原因，學校和家長對于勞動教育的必要性是理解的，仍有疑問，如勞動教育要具體如何實踐？以何種方式去實現，因此，筆者根據勞動教育的現狀以及小學生的實際情況，提出將勞動教育與語文課堂結合，建立一個課上與課下相結合的立體課堂。

一、什么是“二合一”立體課堂

所謂的立體課堂，通俗來講，就是將語文課堂與勞動教育相結合，構建出一個以教師授課為基礎，課下實踐為輔助的綜合性語文課堂。簡單來說，就是將勞動教育中的實踐性增加到語文課堂上。立體課堂是以小學生為原型搭建，學生在課上學習知識，在課下進行課外實踐，將“聽”“學”“做”結合，從而充分發揮小學生的探索能力、動手能力。

值得注意的是，語文課堂本身就具有教育性，教育部近年來有意要挖掘語文自身的育人效果，而不是針對簡單的知識傳授型課堂。將語文課堂與勞動教育有機融合，二者相互補充，共同發展。這樣既彌補了小學語文課實踐性不足、理論性過強的不足，也將勞動教育完美地融入了日常授課當中。

二、勞動教育

1.勞動教育的類型及內涵

傳統的勞動教育不僅僅借助于學校教育，也在禮儀制度、家風家訓等方面滲透。但我們要知道，勞動教育不僅僅是單一的體力勞動，而是為了以體力勞動促進個體價值的發掘。因此，談到今天的勞動教育，我們理應更關注它的育人性。

勞動教育主要分為三種類型，分別是日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務型勞動教育[1]。

第一種與日常生活相關，學生要學會處理好自己的日常用品，規劃好生活節奏，讓學生養成良好的、健康的生活習慣和作風，培養學生自主獨立的意識。勞動教育在生產方面表現為讓學生在具體的、切身的社會實踐中獲得職業體驗感，以此來塑造學生的職業意識。服務型勞動教育指的是學生在為他人付出和貢獻的過程中得到成長和收獲，在發揮個人價值的同時，增強社會責任感，這對學生的教育性不言而喻。

2.勞動教育的現狀及成因

（1）勞動教育浮于形式，應試教育泛濫

勞動教育在我國雖實施已久，但大都浮于表層化。學校和家長大都不重視勞動教育。同時，應試教育理念根深蒂固，學校和家長對孩子的勞動教育重視不足，死啃書本的現象已經不足為奇。隨著生活條件的改變和社會上普遍不重視勞動教育，家校都過分注重學生的文化課成績，而往往忽略了對孩子的勞動教育。而且現實中很多孩子都是“十指不沾陽春水”。這對于樹立孩子正確的勞動價值觀十分不利。

由于教學時長有限，學校往往壓縮勞動教育的時間來充盈文化課的學時，在不少學校中，不乏課任老師占用體育課時間以及屢見不鮮的拖堂現象發生，這也向家長傳遞了勞動教育不重要的錯誤信息，進一步加劇了勞動教育現象的缺失。

（2）小學生對勞動教育存在抵觸心里

小學生正處于迅速成長的階段，對于外界事物保持著好奇心。因此，增加課堂的趣味性尤為重要。對于小學生而言，教學內容是否有趣、是否難學影響著他們學習的主動性和積極性。對于那些有意思、有意義的課程學生學習的主動性較高，有持續的學習動力。小學生對勞動教育存有抵觸心理，學習興趣不足認為勞動教育不是具體的學科，升學考試也不會涉及相應的題目，因此其有用性受到學生有意無意地忽略。

（3）勞動教育缺乏具體的實施方案

對于勞動教育學校大都在“摸著石頭過河”，自行探索，缺乏有力的、具體的政策引導 。小學階段的勞動教育普遍沒有提上日程。現階段的小學勞動教育大都圍繞著社會實踐展開，但社會實踐的內容比較貧乏，都是學校開展的大清掃活動、除草、家務勞動等。簡單的勞動教育內容，局限的勞動教育場地是限制勞動教育發展的關鍵因素。在一些農村或者欠發達地區，勞動教育觀念更是薄弱，家長往往希望孩子擺脫現實的困境而過于重視孩子文化課成績。誠然，為人父母都望子成龍、望女成鳳，但良好的教育機制是建立在優秀人格的基礎上的。倘若只關注對孩子知識能力的提升而忽略了共品格修養的培養，那無異于蓋高樓只顧于樓層的攀升而忽略地基的搭。

3.勞動教育和語文課堂結合的意義

勞動教育自提出便一直實施，但取得的效果卻不盡人意。將勞動教育和語文課堂相融合能讓語文課堂煥發生機，同時踐行了勞動教育理念，真正達到素質教育的要求[2]。

（1）改善應試教育觀念，做真正的素質教育

著名教育大師懷特海認為，教育的作用是引導，目的是發掘每一個受教育者的能力，使受教育者建立屬于自己的獨立的人格，使其具有判斷能力和思考能力，讓孩子和外界建立聯系，為孩子融入世界做好準備。

因此，真正的素質教育應該注重學生的綜合素質的提升。將語文課堂同勞動教育相結合，真正能做到課上課下“二合一”式的素質教育。勞動教育不必再依附于形式主義的社會實踐項目，和語文課堂融為一體，將其納入語文課堂的考察范圍，能真正提升家長和學校對勞動教育的重視程度，改變應試教育的思維。勞動教育不再是依附于教學存在的上級要求，而是把它當作真正的一門學問來看。

（2）彌補語文課堂的實踐性不足

傳統的語文課堂，是教師的“一言堂”。教師將知識點生硬地灌輸給學生，這種教育模式是僵化的、封閉的，學生只能被動接受。這種教學模式一方面是因為教師的教學方法存在問題，另一方面也是因為學生的實踐過程不夠，課堂上只是傳授知識而沒有切身體會，學生的理解能力不足以支撐晦澀的知識，學習興趣不夠。

將勞動教育同語文課堂結合能有效地解決語文課堂實踐性不足的弊端，也充分發揮小學生的動手能力、實踐探索能力。在“雙減”背景下，學生的課業負擔減弱，將孩子們剩余的時間用來進行社會實踐是一個不錯的選擇。通過課外實踐項目，小學生增加課外體驗感，將語文變為驅動式課外實踐，既增加了語文課的趣味性，也達到了勞動教育的育人效果。

（3）推動勞動教育有力展開，改變僵化的勞動教育模式

勞動教育目前在校內實施的效果不盡人意，究其原因還是學校和家長對勞動教育不夠重視。將勞動教育理念和教育模式添加到語文課堂上，可以幫助勞動教育有效展開。值得強調的是，雖然教育部門重視勞動教育的視察工作，但推動勞動教育的全面展開應該是由內而外的自發性推廣，而不是自上而下地推動性展開。因此，對勞動教育觀念的改變十分重要。將勞動教育納入語文課堂的考察體系當中去，將二者有機融合，能自覺推動勞動教育的發展。

（4）契合國家教育方針

教育與生產勞動不能分離，國家在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出，要將勞動教育納入語文教育體系當中。勞動教育是國家正式提名并寫入教育規劃中的重要教育方針，它的影響和作用可見一斑。不止如此，在2018年的全國教育大會上，指出要在學生中弘揚勞動教育精神，讓學生切身體會勞動過程，樹立正確的勞動觀、價值觀。

國家政策是教育的領航帆，而勞動教育是國家明確納入國民教育體系的重要教育方針，認真貫徹與落實勞動教育方案是語文教育走向素質教育的重要里程碑。

（5）樹立學生正確的價值觀

中國古代社會誕生于大河流域，屬于農耕文明，勞動人民的智慧鑄就了許多流傳千古的名勝古跡。勞動觀對于青少年的成長和發展關重要。而為青少年樹立正確的價值觀、勞動觀需要一個健康的環境，這不僅僅是學校的任務，更是每一個家長的責任。正確價值觀、勞動觀的形成，絕非學校組織學生參加幾次活動、聽幾次報告就能培養出來的。在勞動教育理念下的立體課堂致力于為小學樹立正確的勞動觀，通過課上與課下的結合，不僅僅讓學生在書本上學習道理，更是在實踐中出真知，學生在具體實踐過程中獲得職業體驗感，以此來增強孩子對勞動的珍惜，堅信勞動價值。

三、立體課堂形式構建

立體課堂不似傳統的語文課堂，課堂形式較為寬松，方法多樣。立體課堂的建立主要為了搭建靈活的家校聯動機制，課上與課下結合的二次元課堂利用語文課堂的教學方法并融合勞動教育理念，讓小學生在實踐中出真知。教學目標是充分發揮小學生的勞動能力、探索能力，會讓學生在具體的社會服務過程中獲得職業體驗感，致力于培養具備正確價值觀、勞動觀的青少年群體[3]。

1.專題式立體課堂課

專題式立體課堂主張把語文課文篇目以專題的形式呈現，把同樣類型的語文課文放在同一個階段講解，可以讓學生進行比較閱讀。同時，也輔以課外實踐，通過講解與實踐兩方面來增加學生學習的動力。下面僅以紅色文化專題為例提出構想。

以一個學期為單位，將一冊書中的紅色文化相關篇目集中到一個和階段講解，并安排學生進行社會實踐。以小學五年級語文為例，課本中出現了多篇紅色文化相關課文，其中包括《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《最后一分鐘》《青山處處埋忠骨》《毛主席在華山》《再見了，親人》《橋》等。

學校還可以組織學生參加義務勞動、英雄紀念館志愿者、紅色文化傳播小志士等課外實踐項目。通過課上及課下的立體課堂，學生在紅色文化中體會英雄所向披靡的時代凱歌。同時，單元主題式的學習和實踐更容易讓理解能力較為薄弱的小學生真正融入課本的學習中。

2.探索式立體課堂

探索式立體課堂就是要全面發掘小學生的探索能力，與傳統課堂的不同之處就在于，教師拋棄了原始的知識“灌輸”性課堂，而是充分發揮學生的自主性，讓學生主動去探索，再由教師進行授課講解。探索式課堂下，學生會先進行社會實踐，在服務和勞動的過程中產生了自己的心得體會，然后帶著這種獨到的收獲再進行課堂授課。在這種先實踐再上課的流程下，學生不再是完全脫離于實際的不著邊際地想象，而是建立自身實踐得到的體會的基礎上真正理解。因此，這種探索式的立體課堂能從學生的角度出發考慮問題，是適合小學生的教育方式。

3.任務驅動式立體課堂

任務驅動型立體課堂與前者有相似之處卻又不完全相同。相同點就在于任務驅動式和探索式一樣都是由學生先進行實踐，再進行課堂授課，二者采用相同的流程。但不一樣的是，任務驅動型課堂相對于探索式立體課堂更加具有目的性，即教學、實踐目標更加明確。探索式課堂中，教師不會事先規劃好學生的大致方向，而是讓學生自行體驗，也充分發揮了學生的探索能力。但在任務驅動型立體課堂模式下，教師會事先給出具體的實踐目標、標準，讓學生有方向性地進行勞動實踐。

結語

勞動教育是我國教育體系的重要組成部分。推動國內勞動教育大展宏圖還需要學校和家長共同努力，改變應試教育觀念，構建良好的家校聯動機制，也需要學校敢于突破常規，大膽發揮創新精神，推動勞動教育和語文教育走向新紀元。