高職院校教師職業培訓機制實踐研究

丁 茜

南京工業職業技術大學，江蘇 南京 210023

智慧型學校構建使教師職業培訓受到各方的關注與重視，研究教師職業培訓價值及意義，了解其對職業教育發展的重要性，根據高職院校發展需要創新職業教師培訓模式，有利于完善經濟結構，推動社會發展。近些年來，高職院校發展成果顯著，但在發展過程中存在的問題值得深入剖析。全社會共同為教師職業培訓貢獻力量，保持職業培訓穩定性和科學性，會推動高等教育有效發展。

一、高職院校教師職業培訓概念及特點

（一）概念

高職院校教師職業培訓，旨在推動教育發展，提升教育質量，培養復合型教師團隊。高職院校教師培訓具備復雜性及系統性特征，培訓層次較為多元化，包括校長培訓、科研帶頭人培訓、新入職教師培訓、輔導員培訓，可針對不同層次、不同需求優化培訓內容與培訓方式。［1］傳統培訓過于注重理論輸入，創新實踐培訓比例，將培訓成果與教師晉升掛鉤，提升教師加強對培訓的重視和關注，有效完善職業教師培訓結構，提升培訓質量，促進高職院校教師職業培訓工作全面發展，可切實培養一批能力強、素質高的教學團隊。

（二）特點

對職業院校教師發展需求及職業發展規劃深入分析和研究，發現職業培訓本身具備開放性特征和創造性特征。

根據高職院校發展需要完善教師評價標準，促進教師能力提升，助力教師轉化培訓成果，從不同維度強化教師全方位培養，完善教師知識結構及專業素養，有利于教師發展與職業教育進步。

高職院校教師職業培訓針對性強，具有專業性及務實性特點。教師培訓主體包括教育部門、職業院校、行業協會、企業等多方面，不同主體擔負不同責任，側重提升教師綜合能力與綜合素養，為職業教育規劃新的發展藍圖，可切實突出高職院校教師職業培訓的職業性及專業性特征，切實提升培訓的務實性。

二、高職院校教師職業培訓效果保障思路

（一）堅持以人為本

人性化是素質教育宗旨，高職院校促進教師培訓過程人性化，確保以人為本，將職業培訓作為系統性工程，充分尊重教師職業發展需要，對其進行全方位專業化培訓，是提升其綜合素養及綜合能力的有效手段。高職院校堅持以人為本，激發教師參加職業培訓主觀能動性，為職業培訓機制優化奠定堅實基礎。［2］將“以人為本”貫穿教師職業生涯，根據教師發展需求及職業愿景優化培訓模式，了解教師不同階段需求差異，能使職業教育邁入新的臺階。剛入職的青年教師、入職5年左右的教師需求明顯不同。了解教師個性化發展需求，以教師為中心，尊重教師發展方向及發展規劃，促進培訓內容多元化，有助于提升教師職業培訓興趣與熱情。例如，針對新入職教師應以示范及講座為主，骨干教師應以科研培訓為主。同時教師培訓模式也應建立自主學習式培訓、師徒式培訓、遠程培訓、科研培訓等培訓模式，綜合應用是實現資源整合的最佳手段。

（二）強化組織領導

教師是高職院校重要人力資源，關乎職業教育發展與高職院校核心競爭力提升。因此，為提升管理能力，優化組織架構，高職院校應明確各部門權責為教師職業培訓提供全方位保障。各部門權責清晰，避免權力交叉出現相互推諉現象。

高職院校主要領導負責制定戰略規劃，人力資源部門強化對職業培訓的監管，辦公室協調教師職業培訓資源。多方位協調優化培訓內容與培訓模式，切實根據教師及高職院校發展需求拓展培訓價值，能為職業培訓效果提升提供保障。教師職業培訓相關制度與政策可為學校發展保駕護航。故此，學校應強化統籌規劃協調安排教師職業培訓工作，暢通信息培訓及溝通體系，及時了解培訓過程，全方位掌握培訓相關動態化信息，根據教師發展領域及發展規劃調整培訓核心改進培訓方案，優化培訓制度。全面跟蹤落實培訓工作發展狀態，推動其系統性發展，可為后期教師職業培訓工作持續性開展奠定基礎。

（三）加強經費保障

高職院校全面優化職業培訓體系，提升培訓效果，對培訓過程進行全方位評價，將其作為教師晉升與發展的重要考核目標，有利于提升教師參與培訓熱情。職業培訓機制完善過程中需優化培訓內容，了解培訓對象，拓展培訓經費來源，創新理論與實踐培訓比例。［3］培訓經費關乎培訓工作展開狀態，高職院校可根據教育部門指導提升職業培訓經費比例，拓展經費來源，創設專業培訓管理基金。教師職業培訓為職業院校現代化發展提供助力，高職院校可積極與科研單位、企業培訓機構深入合作，強化資源共享，提升培訓宣傳力度，優化輿論導向機制，從而為教師職業培訓工作造勢，實現多方協調發展。高職院校根據教育發展需求，強化對教師職業培訓核心環節的科學防控，緊跟時代步伐，了解自身差距，深入剖析問題存在原因，提出針對性解決方案，可優化及創新方向提升培訓成效。利用多方合作契機加強資源共享，強化對教師職業培訓資金的合理應用，提升應用的有效性和科學性，是有效完善高職教育結構的最佳契機。

三、高職院校教師職業培訓機制實踐路徑

（一）強化目標引領，優化教師定位

深入剖析高職教師職業培訓中存在的問題，根據職業院校與教師發展需要優化培訓模式，強化目標引領，積極構建雙師型教學團隊，滿足高職院校發展需求，推動職業教育優化與創新。高職院校致力于培養應用型人才，學生在掌握多元化理論知識時，還應具有較強的實踐操作能力與職業核心素養。故此，高職院校教師職業培訓應圍繞學生發展展開，切實為培養應用型人才而努力，構建雙師型教學團隊。

所謂雙師型教師團隊是指教師應具備較強的教學能力，還應具有豐富的工作經驗以及實踐操作能力，才能強化對學生的系統性指導，培養優秀社會主義接班人。總結多年教師培訓經驗，了解職業教育與教師發展訴求，強化調研，優化培訓活動，切實根據培訓對象發展需要優化培訓理念與培訓方案。教育部門為教師發展制定的規劃與制度是教師培訓的重要指導方針。高職院校主要站在教學優化角度提出培訓需求，進一步支持教師培訓，拓展經費投入渠道，協調教學與培訓間的關系，以期為教師解決后顧之憂，助力其全身心接受培訓。傳統培訓宏觀層面、理論培訓比例較高，進一步拓展實踐能力培訓比例，根據人才發展需求明確師資培訓方向，確保實踐類培訓與企業及社會密切相連，有利于進一步拓展教師培訓功能，構建復合型教師團隊。例如，與時俱進優化理論與實踐培訓內容，引導教師把握時代脈絡，緊跟時代步伐，進一步拓寬培訓渠道。教師來源渠道不同，其知識水平與專業素養各異。可根據教師年齡、經歷、職稱，明確培訓需求，加強差異化培訓，為教師創造多樣化實踐機會，并鼓勵教師在企業任職。教師認知培訓的重要性，會積極主動參加培訓活動，積極革新教學理念，保質保量完成教學任務。

（二）加強資源整合，促進校企合作

借助教師培訓效果評估結果，與教師展開互動與溝通，全面收集反饋意見，有利于發現培訓過程中存在的問題，強化針對性解決提升培訓質量與效率。傳統培訓缺少對教師實際需求的關注，針對這一現狀強化資源整合，把握教師培養重點，積極助力教師提升職業素質及綜合素養，由政府、學校、企業、行業協會等多方資源共同參與培訓，優化培訓資源，營造良好培訓環境，以期實現職業培訓目標。多方合作是一項長期且復雜的過程，高職院校與多方合作強化科研研發、共建培訓平臺，需要投入大量資源，可由政府購買服務，為教師職業培訓發展保駕護航。

企業追求利益，校企合作中過多投入財力物力，短期無法獲利，長期效益也并不明顯。因此，企業對教師職業培訓積極性不高。學校方面雖然對教師職業培訓較為重視，但由于財政投入有限，很難保證教師職業培訓的系統性與長期性。通過充分調研后，政府購買服務能為教師提供多元化培訓機會，推動教師進入企業學習。高職院校應積極加強與企業的溝通共建利益共同體，例如，二者可利用行業協會尋找對接契機，促進雙方合作共贏。學校可為企業推薦綜合能力較強的教師到企業任職，組織教師到企業兼職，利用頂崗或短期培訓模式為企業服務，發揮自身優勢推動企業創新。教師借此機會豐富實踐經歷，為教學提供前沿學術動態，使科研反哺教學，優化學生職業規劃，提升學生創新意識與科研能力。

（三）優化培訓過程，分析培訓需求

高職教師職業培訓成果遷移轉化不足，優化培訓過程，分析培訓需求，基于成果轉化需求完善培訓方案，有利于培訓成果遷移轉化。［4］強化需求調研，根據需求優化課程設計，營造合理化情境，督促教師轉化培訓成果，優化教育理念。首先，夯實培訓基礎，在需求調研基礎上優化課程設計。需求調研包括了解教師能力、教學需求、發展需要等多方面。了解教師能力，將其作為課程設計參考，一方面可以提升培訓的系統性與針對性，另一方面有利于提升評價科學性。評估教師綜合能力與教學狀態，根據教師困惑或薄弱點展開針對性培訓，能提升職業培訓工作的合理性。

教師職業培訓與學生接受學習特點不同，教師具有豐富的教學經驗，職業培訓應尊重教師職業發展需求，了解其積累的教學經驗，引導其吸收新的教育理念，優化教學模式，解決教學困惑。與此同時，要選拔優秀教育者參與課程研發，充分尊重其主體地位，借助職業培訓契機，促進其知識內化，提升其接受培訓的積極性；其次，選擇多樣化培訓模式，引導教師強化自我認知。教師已有完善的知識體系，培訓過程中引導教師深入思考，有助于其打破傳統教學束縛，了解多元化教學模式的價值與意義，感知科學技術為職業教育帶來的變化。例如，利用問題啟發教師強化思考，營造和諧職業培訓氛圍，促進培訓者積極溝通與互動。理性溝通強化思維碰撞，共同探索問題根源及優化模式，重塑真實教學情景，可有效解答教師疑惑。每一階段的職業培訓結束不是終點，而是起點，了解參訓教師培訓后的教學模式，感知其是否將新理念應用于實踐中，根據實際呈現評價應用效果，可有效提升培訓價值。

（四）創新評估體系，引入過程評估

傳統高職教師職業培訓評估模式不足以推動培訓優化，創新評估體系是提升培訓質量與效果的最佳途徑。培訓體系和培訓指標是衡量培訓效果的重要依據，構建符合職業院校的評估模式，了解教師職業培訓情況，利用與教師互動機會分析培訓過程中存在的問題，塑造良性循環培訓模式，有利于提升評估體系價值。構建符合教師職業培訓的評估指標，有助于培訓效果提升。根據職業教師發展需要及培訓特點，初步明確培訓指標，征求教師與相關專家學者意見，根據實際評測結果，對評估指標進行全方位修訂，切實根據教師職業培訓發展需要優化培訓體系，保證培訓模式的實用性與科學性，有利于教師轉化培訓成果。構建全過程培訓體系，明確職業培訓前期、中期及后期評價指標，助力教師完成培訓知識遷移，強化對其后期工作狀態的全方位考核，借此契機推動職業培訓優化與創新，完善職業教育結構。培訓效果評估過程中，切實了解教師意見與建議，根據教師反饋優化評價指標，合理創新指標權重賦值，使指標體系與評估工作相契合。多樣化評估方法有利于凸顯培訓成果，問卷調查法、知識遷移狀態評價、培訓資料評價等方面評價，有利于培訓組織者了解教師對職業培訓的滿意度。觀察參加培訓教師的表現，了解其后期變化，有利于客觀呈現培訓效果，全面改革培訓方案，促進職業培訓體系持續發展。

四、結語

立足于《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》推動了教育發展和革新，有利于提升國民勞動素質，培養創新型技能人才。教師綜合能力提升是一項復雜性工程，需要長期堅持與努力。高職院校為教師營造和諧職業培訓氛圍，引導教師強化教學問題探索，有利于完善培訓結構，吸引教師自主參與職業培訓，提升教學質量，助推教學發展。