探尋多元智能視域下小學信息技術教學實踐

黑龍江省大慶市西苑小學 朱玲玲

新時代是智能化的時代，新時代發展屬于正值新時期的學生，在充滿挑戰、充滿科技感的新時代，小學生如何獲得社會生存發展的能力，是教育改革研究發展的新方向。而信息技術是一切智能設備創造研發的技術支撐，只有讓學生掌握好信息技術知識內容，才能讓學生在未來發展中，依據信息技術能力為未來社會發展創造更多有價值的智能化設備。眾所周知，小學階段的學生思維活躍，想象力豐富，對任何新事物的接受能力處于發展的最佳期，因此在多元智能化的視域下，注重小學信息技術的教學實踐教學活動就顯得尤為重要。

一、多元智能內涵

何謂多元智能？美國心理學家霍華德·加德納提出的“多元智能”理論認為，多元智能是指人的智能是多元化發展的，每個人都擁有獨立且眾多的學習能力，在各種能力的相互協調促進下形成一種對知識的組織和應用能力，以此保障我們獲得解決問題和創造某種新事物的能力，這種能力對促進社會發展有著十分重要的意義。

實施教育的目的是促進學生多種智能的開發，因為每個人的智力都有不同的表現形式。當學生在學習中的智力獲得外界因素的刺激時，學生的綜合素質會得到全面發展。在科技智能化發展的新時代，信息技術教育對社會發展有著至關重要的作用，實施教育強國，科技興國的教育目標，關系著國家和民族的未來發展。在大力推行素質教育的今天，開展信息化教育，給學生提供和現代社會相符合的教育環境，能讓學生獲得各項素養的全面發展。

二、多元智能對小學信息技術教學的重要意義

（一）有利于提高學生在課程學習中的主體地位

在傳統小學信息技術教學過程中，更多是教師臺上講，學生臺下聽，做枯燥單一的技術練習，學生無法提高對學科探究的興趣，教學效率較低。多元智能的教學形式從理論上更加提倡樹立學生在課堂學習中的主體地位，以更加廣泛、多樣的形式進行信息技術教學。每個學生都擁有獨特的智力水平和獨立的思考認知過程，多元智能教學運用更加多樣、靈活的教學內容，因材施教地實施針對性教學輔助，幫助學生建立高效、智能的學習形式，提高信息技術的學習效率。

（二）有利于形成正確的教學評價觀念

在傳統的教學理念下，教師過于關注學生的應試考試能力，統一的考核評價形式并不適用每個學生，統一的筆試測試也并不適用于每個學生，死記硬背、缺少理解的學習方式使學生無法進行高效知識學習。多元智能的教學理念更加提倡關注學生不同的能力發展水平，以多元化、針對性的評價方式進行學習考核。學生的智力水平是由不同能力構成的，教師要全面客觀地評價學生，改變傳統評價指標，創新對學生的評價方式，從更加多元化的角度進行能力測評，幫助學生從傳統的紙質測試中解脫出來，在素質教育不斷深入的今天，多元智能教學理念幫助教師形成更加正確的教學評價觀念。

（三）有利于培養學生個體化差異的學習理念

在傳統教學中統一的學生打造標準，使人才培養更加統一化，同樣的教材、同樣的教法使教師缺少對學生自身獨立思維的關注，缺少創新型人才培養。多元智能的教學理念打破傳統統一管理、統一標準的教學形式，幫助學生建立個體化、獨立化的學習理念，更加關注學生個體優勢的培養，為學生提供一個積極樂觀獨立的學習環境，每個學生都可以充分挖掘自身學習優勢與性格的閃光點，多方面進行能力挖掘與培養，利用更加有針對性的教學形式使學生的能力及特長得到充分發揮，建立獨立個體的學習理念。另外，多元智能理論可以幫助學生形成正確的自身發展觀念，清醒認知自身喜好、特長，學會在學習基本課程知識的同時，關注自身特長的發展，提高個體化獨特發展優勢，成長為創新型復合人才。

三、在多元智能視域下小學信息技術教學實踐

（一）營造智能教學情境

從上述論述中我們得知，人的智能是在外界環境的刺激下產生的，因此在進行小學信息技術教學活動時，教師可以為學生創建多元智能化的學習環境，給學生的智力開發創造條件，進而讓學生在學習知識的過程中獲得更多的創新能力。如果教師不注重給學生營造學習環境，那么學生本身具有的諸多智能將無法被開發出來。在教學情境中，教師應當針對教學內容采取有效、靈活的教學方法，所采用的教學方法應當能滿足學生學習的需求，能夠幫助學生實現多種智力的開發。

例如，在信息技術教學中，教師可以為學生創建寬松的學習情境，以此培養學生的創新能力。要給學生樹立學習的自信，通過創建寬松的學習氛圍，消除學生在學習過程中產生的畏難情緒，在課堂教學中應不斷向學生強調，只要敢于嘗試，就是成功。例如，學生在學習幻燈片的制作時，面對復雜煩瑣的操作步驟，學生不知如何將圖片和信息內容進行疊加處理，只能按照教材中的操作步驟進行模仿，這樣的學習方法不僅不利于培養學生的學習興趣，也不利學生對知識的掌握和應用。如果在此教學中，教師給學生提供一個寬松的學習環境，鼓勵學生可以按照自己的喜好去創建圖片，就可以促進學生創新能力的開發。如讓學生通過自己的習慣去結合信息技術知識創建自我介紹的幻燈片內容，可以先讓學生通過網絡找好圖片素材，然后在引導學生將文字、動畫、音像、文字介紹等內容進行疊加，在學生作品完成之后，讓學生對自我作品的構思和操作步驟進行講解與演示，通過理論與實踐相結合的教學形式，讓學生體會到學習的樂趣，從而激發學生學習的興趣，同時給學生提供不同領域的知識學習環境，全面激發學生多元智能。

（二）采用多樣的智能化教學方法

傳統陳舊、單一的教學方法已經不適應現在教育的要求，如果小學信息技術教學采用傳統“填鴨式”的教學形式，只會增加教師的教學壓力，也會增加學生的心理負擔，沉悶枯燥的課堂教學，會讓學生產生排斥抵抗的學習情緒。信息技術是時代發展中需要學生掌握的一項基礎性知識，因此在教學中教師需要采用多種多樣的教學形式，以滿足小學生的心理發展需要，通過多樣化的教學形式，開發學生的多項智力，將學生的學習潛能最大限度地開發，從而使小學生綜合素質獲得基礎的發展保障。

例如，在信息技術“認識圖畫軟件”的教學中，教師首先給學生講解計算機畫圖軟件的名稱；其次給學生示范畫圖軟件的操作；再次給學生設定畫圖的學習任務，讓小學生依據信息內容學到的畫圖知識，創建自己喜歡的圖畫內容；最后教師讓學生對圖畫進行評比，當學生的圖畫評比出結果之后，教師再給學生分析這幅圖畫的創作技巧，讓學生了解計算機畫圖軟件各功能的應用。通過這樣的教學形式不僅將知識傳授給了學生，也深化了知識在學生腦中的印象，通過實際操作的教學活動，也達到教學理論結合實踐的教學目的。

除此之外，在學生對信息技術理論知識有一定的基礎后，教師可以將學生分成不同的學習小組，給學生布置統一的學習任務，讓學生在教師的要求下，以小組為單位利用信息技術知識創作更加復雜的圖畫，因為每個人的智能因素都是不盡相同的，即使在同一環境的刺激下，每個人表現出來的學習優勢也有所不同。比如，小組成員中有人對理論知識掌握扎實，就可以讓其充當實踐操作的指導；或是有人在圖畫色彩填充方面有較高的智力因素，就可以讓其對色彩進行填充。總之，將學生進行分組，實現了學生各自的優勢互補，讓每個學生扮演比賽中的重要角色，從而在合作中促進學生學習潛力的開發，讓學生完成的最終作品飽滿而協調，這樣的教學形式，可以促進學生對信息技術知識的理解和掌握。

（三）變換教學角色，提升教學質量

新課改提倡以生為本的教育理念，要求在課堂教學中突出以學生為主體的教學目標，以此激發學生學習的主動性。為了體現學生在信息技術學習中的主體性，教師在信息技術教學中可以嘗試和學生進行教學和學習角色的互換，從中觀察學生對信息技術知識的掌握情況，及時發現教學中存在的不足，才能不斷完善教學活動。比如，在講解信息技術的理論知識時，為了調動學生學習的積極性，教師可以與學生角色互換，讓學生站上講臺去講解信息技術知識，教師在學生的位置進行學習，在學生講解的過程中，教師不要做任何的評講，只需記錄學生的不足即可。在課堂教學結束之前，教師再對學生的講解進行點評，首先要對學生講解的勇氣進行肯定；其次要對學生講解的知識點進行點撥，要用肯定指出學生的不足，要用鼓勵給出學生學習建議，從而提升學生的學習效率。

此外，在教學中教師也可開展自評和互評的教學模式，在學生完成學習任務之后，讓學生對作品進行反思和評價，有助于學生提升自我智能能力的認知。進行學生作品評價，不要只在教學完成之后進行，而是要以自然融入的方式開展教學評價活動，因為評價的最終目的不是對作品進行評比，而是希望促進學生對自我學習能力的認知。信息技術教學內容，本身就是探索創新研發的學習內容，只有學生不斷嘗試，不斷對自我學習能力進行反思，才有助于學生不斷強化自我學習能力。

在實施以學生為主體的教學活動時，教師應遵循“四主”原則，即充分以學生為主，教學活動應以教師引導為主，教學內容以設疑為主，學習動力以學生學習積極性為主。實施“三講三不講”教學活動，即簡單內容不講，過難內容不講，已學知識不講；講重點、講難點、講學生易出錯的知識點，在信息技術教學中教師做到精講、精練，注重學生知識應用能力的提升，才利于提升信息技術教學質量。

（四）進行多元評價，提高學生自我認知

傳統信息技術的教學過程主要圍繞學生技術應用展開，更多關注學生對知識的掌握情況，忽視學生成長的其他因素。多元智能的教學理論更加關注學生在學習過程中的差異化培養。教學評價作為教學過程中的重要環節，在多元智能教育理論下，教師要更加關注學生差異化，利用多元化的教學評價，多角度、全方位看待學生的學習過程和學生自身閃光點。在日常信息技術教學中要深入觀察每個學生身上的學習優勢和性格優勢，及時鼓勵學生在學習過程中表現出的努力與進步，利用正面激勵的方式鼓勵學生，培養學生的自信心，建立個性化學習方式，幫助學生提高信息技術的學習效率。

小學信息技術的學習培養與理論教學科目的教學重點不太一樣，信息技術更多以上機操作為主，主要培養學生的動手實踐能力，教師可以在教學評價中建立新的教學評價方式，不要以單一的期末統一測試作為固定教學評價，可以利用日常對學生進行技能測評，結合學生的學習態度與日常表現作為評價參考，實現更加全面的教學評價。在實際教學中，經常會遇到學習態度認真，技能掌握熟練的學生，在期末考試測試中由于緊張而在電腦操作中出錯，無法發揮正常學習水平，固定的教學評價形式會給學生造成更大的心理壓力，對學生日常的努力也是一種忽視。因此，實行多元智能教學理念，教師一定要關注教學評價的多樣化，以鼓勵性評價為主，幫助學生放松心情，建立學習自信心，樹立正確的考試心態，以平常心迎接考試測評。

四、結語

總而言之，在多元智能視域下，小學信息技術教學活動，不應單一地去培養學生某項智能，而是要在課堂教學活動中結合多種教學資源，為學生創建有效的學習情境，科學運用多種教學方法，以此體現學生在學習中的主體性。作為小學信息技術的教師，應緊緊圍繞新課改的教學要求，不斷研發和創新信息技術的教學形式，真正為學生創建多元化學習氛圍，以此促進學生個性化成長。