打造高中地理“讓學引思”的精彩課堂

重慶市第八中學 劉 凱

新課標強調教學的關鍵在于引導學生的思維，發揮學生學習的主觀能動性。在新的教學思想指導下，高中地理教師應統籌教學內容，重新優化教學設置，轉變教學思路，將教學重點放在啟發學生自主探究上。“讓學引思”教學理念是指教師將學習的主動權交給學生，讓學生在自主探究過程中提高自學能力，學會主動思考。

一、創設問題情境，引導學生思考

從心理學方面分析，每個學生都有主動思考的意愿。不過，從誘發思考的心理機制上來分析，思考行為不會憑空產生，往往需要教師的啟發與引導。在高中地理課堂教學中結合教學內容設置相應的情境，就是引發學生積極思考的一個切實可行的方法。教師在設置啟發問題時應遵循以下幾個原則：一是所提問題不能脫離地理教學大綱，不能漫無邊際，一定要結合高中生的認知水平和地理教學內容；二是所提問題必須難度適宜，不能讓學生未經思考即得到答案，那樣對提高學生的思維能力沒有任何意義；三是所提問題必須貼近生活，從中歸納出的理論知識必須能用于指導人類生活實踐，這樣才能在很大程度上提高地理課的教學效率。

比如，在學習“大氣的組成和垂直分層”時，教師可以讓學生探究一下：民航飛機在哪個大氣層飛行？飛機在飛行過程中應注意哪些安全事項？天氣的陰晴冷暖變化對飛機飛行是否有影響？“天問一號”飛往火星要經過幾個大氣層？為了得到這些問題的答案，學生只看地理教材是不夠的。教師可以鼓勵學生走進圖書館或從網上搜索資料，豐富其地理知識儲備。在課堂教學總結時，教師可以對表現突出的學生給予表揚和鼓勵，并讓其向其他學生分享探究經驗，以此帶動全班學生探究能力的共同提升。

二、創新教學方法，凸顯學生地位

許多地理教師受傳統教學模式的束縛，習慣照本宣科，讓學生被動地接受地理知識。這樣不但使學生喪失了學習的主動權，師生間也缺少必要的互動，十分不利于學生的創新發展。“讓學引思”教學理念強調學生在課堂教學中的主體地位，將學習的主動權歸還給學生。教師需要根據教學內容和時代發展需要不斷創新教學方法，優化學生的學習體驗。

（一）開展小組合作學習

小組合作學習是由教師根據班上每個學生的特長和優勢將其科學分組，讓學生以小組為單位對教師布置的學習任務展開主動探究。為了提高小組合作學習的效果，教師可以提前建立完善的考評機制，以制度建設督促小組合作學習的有效實行。教師可以將小組合作學習成績納入期末統一測評，且以小組為單位為學生計分，而不是針對個人。在此機制激勵下，每個學生在自主學習過程中都會盡其所能地發光發熱，為小組成績的提高貢獻自己的一分力量。

比如，在研究“能否淡化海水解決環渤海地區淡水短缺問題”時，教師可以讓學生通過小組合作學習的形式對問題展開研究。在一個小組內，小組長可以安排甲生調研環渤海地區的人口數量，安排乙生調研海水淡化的技術路徑及現實困難，安排丙生調研該地區的水系，安排丁生調研該地區的發展前景，等等。在每人將自己的任務完成后，小組成員進行匯總，得出結論，交給教師。教師根據各組表現，給出客觀的評價。然后，教師從眾多結論中挑出較為客觀的結論，與全班學生分享。當然，教師也可兼顧眾組之長，將各組表現出的優秀智慧集中歸納到一起，加以總結。通過合作學習，每個人的自學能力均會得到相應的提高，也會從其他學生身上吸取到一些學習經驗，學習體驗會十分好。

（二）開展多媒體教學

由于地理知識的特殊性，學生只是坐在教室內學習地理教材難免會束縛住其視野與思維。隨著互聯網的應用和普及，多媒體教學逐漸受到許多教師的青睞。結合地理知識的特點，地理教師可以經常開展多媒體教學，利用視頻形式向學生介紹一些世界各國的地理風情以及人與自然的和諧相處之道。通過多媒體教學，學生的視野將變得愈加寬廣，思路也會越來越寬，在面對具體的地理問題時，往往能提出真知灼見。

比如，在研究“如何讓城市不再看‘海’”時，教師可為學生播放一些其他國家的大城市是如何防范和避免城市內澇的。當然，每個國家、每座城市的自然條件和經濟發展水平都不一樣，學生在借鑒其他國家、其他城市的經驗時，也會綜合參照中國國情，從而提出切實可行的方案。在學習過程中，學生可以學到許多環保理念，也能學會科學分析問題、解決問題的方法。教師可以讓學生試著寫篇論文，提高學生統籌材料的能力。

三、引入思維導圖，構建知識框架

高中地理包含的知識涉及多個方面，高中生由于地理理論基礎一般，因此較難把握各部分地理知識間的內在聯系，從而容易影響其對地理知識的認識，進而降低了學習效率。學生在學習過程中，雖然將教師講的重點知識記錄下來，但往往只是簡單的堆砌和羅列，知識間的內部規律并沒有得到充分體現。為了落實“讓學引思”的教學理念，也為了培養學生的歸納總結、統籌知識的能力，地理教師可以教學生借助思維導圖構筑起地理知識框架，將零散的知識變得系統化，從而提高學生對地理知識的認知度，進而提高學習效率。

比如，在學習“氣象災害”時，教師可以啟發學生從洪澇災害、干旱災害、臺風災害、寒潮災害等不同角度對人類生產生活的影響進行歸納總結。學生通過構筑思維導圖對知識有了清晰的掌握后，還可以針對具體災害形勢開展進一步探究，看是否能化不利為有利，將災害變成人類的福祉。像書上介紹的某年華南地區由于極度干旱，臺風的到來為當地有效補充了水資源，及時緩解了旱情。教師應啟發學生學會利用自然資源，也就是說，只要掌握足夠的知識，擁有足夠的手段，災害有時也能被人類所利用，從而化禍為福。像天空中的雷電，釋放的電能非常大，可至今人類還不能將其收集。教師應鼓勵學生從小樹立學科學、用科學的志向，不斷積累科學文化知識，將來走上工作崗位后，可以有效地利用自然為人類造福。

四、聯系生活實際，培養應用能力

地理知識與現代生活密切相關，書上講的許多理念學生在日常生活中都會聽到、見到。在學生生活的現實環境中，陽光、空氣、水源、土質、動植物分布等，這些與人類密切相關的要素都在地理課程中有所體現，教材都對其進行過或詳或略的介紹。理論知識脫離不了社會實踐，學生在地理課上學到的地理知識最終要應用于社會實踐。因此，教師在地理教學過程中，要時時不忘培養學生理論聯系實際的能力，這一教學目標正是本著“讓學引思”的教育理念而設置的。“讓學引思”教學理念提倡學生多思考。教師為學生搭建一條理論與實踐相結合的橋梁，學生可順著這條“橋梁”踏上實踐之路，驗證地理理論知識的正確性和實用性。

比如，在研究“如何看待農民工現象”時，教師就可以安排學生進行實地調研。對農村學生，教師可以讓學生走進各家各戶，了解外出務工的農民在外從事何種工作，其子女在何處就讀，其收入是否能滿足家庭開銷，其子女教育存在哪些困難等。對城市學生，教師可以讓學生深入各行各業，看每個行業中有哪些農民工參與，這些人收入如何，是否有社會保障，對自己的人生未來有何規劃等。調研過后，教師可以鼓勵學生寫篇論文，既能提高學生的材料統籌能力，也能驗證學生的見解水平。學生通過實踐，不但能發現許多社會問題，也會意識到自己肩上承擔的責任，會對未來的社會發展培養擔當意識，等于上了一節德育課。在學習“地域文化與城鄉景觀”時，教師可以讓學生就城鄉差別展開調研，分析當下城鄉居民在物質生活水平、所享社會福利、人均教育水平、醫療保障情況等方面還存在哪些差距，以及未來通過何種手段能有效化解這些差距。學生通過調研，會對當下中國社會現實有一個更深程度的認識，避免了整日坐在教室中成為死啃書本的書呆子。

五、結語

總而言之，當下地理教材編寫得十分貼近生活實際，十分注重對學生綜合能力的培養。相應地，“讓學引思”新型教育理念正是基于配合教材編寫思路而提倡的，對提高學生的地理知識應用能力和綜合人文素質極具好處。教師在教學過程中，應結合當地實際，在課堂教學中設置好具有啟發意義的探究問題，布置好能使學生得到鍛煉的實踐任務，全面提高學生的地理核心素養。