新課標背景下高中地理教學地理實踐力培養策略研究

四川省成都樹德中學 趙 黎

傳統的地理教學更注重以“灌輸”的形式對學生進行理論知識的講述，這種方式雖然能有效地幫助大家進行理論學習，卻達不到學以致用的目的。而地理本質上是更貼近實踐性的一門學科，因此在當今社會，教師想要更好地對學生進行地理教育，就勢必增加教學中的實踐部分，以實踐的方式促進學生學習理論知識，這樣還能使學生的知識應用能力得到全面提升。就此，筆者認為教師想要在課堂上利用新型教育方式，強化培養學生的實踐能力培養，可以從以下幾個方面進行課程改進。

一、轉變教師教學觀念，發揮學生的主觀能動性

教師要想在課程中穿插部分實踐教學，可以從轉變自身的教學觀念這一方面著手。在傳統的教學觀念中，教師會更多地將自己作為課堂的主體，教學計劃中所規劃的課程開展形式，往往也是以教師講、學生聽為主，以“灌輸”的方式將知識傳達給學生。這樣的方式雖然能達到傳達課程內容的目的，卻無法讓學生充分發揮自身思維，更不要提培養其自身的實踐能力了。因此，教師當前的主要任務就是轉變自身的教學觀念，將學生作為課程中的主體，從而充分發揮其主觀能動性，讓學生切實感受到課堂上自身的存在感，感受到教師對他們的重視，進而促進其在課堂上進行自主學習的意愿。

以人教版《高一地理必修二》中的第一章第一節內容“人口的數量變化”為例，教師在進行這一章節的課程教學時，往往會應用地理圖表的方式進行直觀對比教學，即通過圖表的形式，將人口變化的數量以及趨勢進行完整表達。若根據傳統教學方式，教師會將一幅圖表進行板書繪制，隨后直接根據教材內容進行課程主題的講述，這樣的方式很難發揮學生的主觀能動性，進而使其實踐能力難以得到更好的培養。因此，教師應該轉變自身的教學觀念，在列出圖表后指導大家對圖像相關的比例、標注、圖注等元素進行自主探究，并在了解其含義后再進行更深層次的理解，如人數不同類型的圖表和相關試題等，這樣的方式能夠幫助學生學會從多個角度看待問題。

二、培養自主學習意識，提高學生的探究能力

教師要想在新課改背景下，利用課堂教學培養學生的實踐能力，就需要先樹立起學生的自主學習意識，只有當學生擁有一定的自主學習意識時，才愿意主動對課程內容進行相應的探索，才有可能養成核心學習能力。此外，培養、提升學生的探究能力和自主學習能力，更符合當前國家所頒布的新課改標準，更適應當下社會對人才的需求，因此培養學生自主意識這一教學行為勢在必行。而教師要想更好地培養學生的學習意識，可以借助多樣化的實踐教學開展課程，如教師可以先在課程開始前制訂更科學、合理的教學計劃，由此把控課程的整體進展和節奏。此外，教師還應在課程的計劃中安插部分實踐活動，確保實踐活動開展的真實性，避免出現形式主義的空架子，而教師在添加實踐活動的同時，還應該注意實踐活動與課程理論之間的匹配性，從而讓學生更清晰地認識到地理知識的實用價值。

例如，教師在進行人教版《高一地理必修一》中第二章內容“地球上的大氣”這一課程的教學時，可以充分利用實踐活動培養學生的自主學習意識。如課程開始之初，教師可以準備一種模擬生態大氣的小型教具，隨后將學生合理地分成幾個不同的小組，再將教具分發到每個小組，讓學生自行分配組內的工作，可以由一名學生進行觀察，并對所觀察到的大氣循環過程進行語言表述，由另一名學生根據前一名學生所表述的內容繪制出一份平面循環圖，再由其他學生根據上一名學生繪制的平面循環圖轉化為語言表達形式……以此類推，從而保證組內的每一名學生都有自己要做的事情。通過這樣的教學形式，能充分提高學生的學習興趣，鍛煉其自身的動手能力。同時，以小組分工合作的形式開展的教學活動還能有效地培養學生的自主學習意識，并提高其對課程內容的探究能力，從而滿足小組學習所需，提高課程的整體教學效率。

三、課程與生活相結合，激發學生的學習興趣

教師要想在課程中更好地培養學生的實踐能力，還要將課程與現實的生活相結合，利用生活中的實踐活動，或在課程中添加部分生活化元素的方式，來激發學生的學習興趣。例如，教師可以將教學內容與學生當前所處的社會背景相結合，高中生正處于對社會熱點事件感興趣的階段，他們學習到的內容足以支撐起他們進行部分社會熱點的討論，因此教師可以在課堂上添加一部分可再生能源短缺、人口壓力、就業壓力、環境污染等相關社會問題，并借助這些問題加強師生間的交流。通過這種課程與生活相結合的方式，不但能使學生的思維得以充分發揮，還能使其將自身所學的知識更好地應用于生活實踐中，為提升其實踐能力創造良好條件。

以人教版《高三地理選修六》中的第二章第一節內容“水污染及其成因”為例，教師在進行這一章節的教學時，可以將一些受水污染嚴重的地區以視頻的方式展現給學生，以此集中大家的課程注意力。隨后，教師可以讓大家根據課前的分組進行組內討論，討論時教師可以引導大家圍繞著“我們身邊遭受水污染最嚴重的地方”“在生活中所看到的水污染現象”“大家認為應該怎樣進行水污染的防治”等內容進行。這樣既能讓學生在討論中發散思維，還能激發學生的學習興趣，進而使課程內容在其進行記憶方面得以加深。此外，這種生活與課程相結合的教學方式，還能使學生日后在生活中遇到相關問題時能及時做出相應反應，對提高其實踐能力也有著積極作用。

四、增添實踐教學比重，提升學生的實踐能力

教師還可以嘗試直接將教學課程中的實踐所占比重增加，從而提升學生的實踐能力。上文多次提及地理這門學科具有一定的實踐性，教師不能在教學時只對學生進行理論內容的講述，要想在課程中強化學生的實踐能力，最直接的方式就是增加課程中的實踐內容比重，不但能將學生的實踐能力加以提高，也能促進其加深對理論的理解，更能讓學生對原本抽象的地理知識進行理解和學習。

依舊以人教版《高三地理選修六》中的內容為例，教師在講述第四章第一節“森林及其保護”課程時，可以利用多媒體設備創建一個簡單的生態系統小游戲。教師可以將游戲之初的景象設置為一片森林，其中生活著一部分居民，還有很多野生動物，在游戲的發展過程中，居民需要進行生活，所以開始進行伐林等一些破壞生態環境的行為。這樣的行為雖然在短時間內無法看出生態破壞的嚴重性，久而久之卻會出現人類居民群越發擴大，而森林和動物接連減少，最后一無所有。在這樣的游戲中，教師可以讓學生進行沉浸式選擇，由此鍛煉其對課程內容進行深度了解，此外，還能切實提高其將所學知識應用于實踐的能力。

五、結語

綜上所述，教師要想更好地在新課標背景下，利用高中地理教學培養學生的地理實踐能力，就要從轉變教師教學觀念，發揮學生的主觀能動性；培養學生的自主學習意識，提高其對課程的探究能力；將課程與生活進行有機結合，激發學生對學習的興趣；增添課程實踐教學的比重，從而提升學生的實踐能力等角度進行課程上的教學轉變。這樣才能有效幫助學生提高自身的知識應用能力，進而提升其個人綜合能力素養。