高中物理教學中學生創造性思維培養對策

山東省濟寧孔子國際學校 王 瑞

創新人才的培養是高中教育的大方向，也是教育改革的目標，特別是高中物理教學的優化與創新，可以營造出愉悅的課堂氣氛，學生帶著持續的熱情參與各類課堂活動，從而使其物理能力做到相應提升，也實現核心素養地有效滲透與科學培養。為此，在高中物理課堂中，教師秉承以人為本的理念，結合高中生的成長特點和真實需求來優化教學方案，使各階段的授課方案極具可行性與科學性，學生也將在新穎的教學方式下掌握基礎的物理知識，也能將知識加以利用，做到“學以致用”，同時帶著創新思維對物理知識進行深入探索，憑借多角度的分析看到物理知識的價值，使物理學習的質量與效率做到雙提升。

一、高中物理教學的特點

在素質教育的大力推行下，高中物理教學開始改革，走出傳統教學的困局，旨在培養學生的創造性思維。高中物理教學具有自身的特點，需要教師掌握這些特點，才能讓新的教學方案更加合理，讓思維的培養與日常授課相結合。具體而言，高中物理所使用的教材不僅內容上較為豐富，而且各單元之間的邏輯結構較為嚴明，整體的編排彰顯出一定的合理性。高中生在面對物理知識時，需要憑借極高的邏輯能力才能對知識做到吃透，將抽象的內容做到準確轉換并完成牢固的記憶，同時能在創造性思維的拓展下將知識進行靈活和正確的應用。高中物理教學有一定的難度，不僅要求教師從多角度對學生進行針對性的引導，還應秉承先進的理念對教學手段進行創新，才能將抽象的知識準確地傳遞給高中生。高中物理教學需要做好實驗教學與理論知識的科學協調，教師應總攬全局，對各階段的授課目標做到明確，通過實踐的方式幫助學生加深對所學知識的理解，在后續的運用中才能將其創造性思維做到很大程度的拓展，使之能在創新中將物理知識的價值充分發揮出來。

二、高中物理教學中學生創造性思維培養的對策

（一）巧用小組合作，主動探索知識

教師對學情進行實時地掌握，從而巧妙地優化教學的方案，在情境與小組合作中，鼓勵學生主動對知識做到深入探索。例如，在“牛頓第三定律”的學習中，教師將高中生分成4～6人的小組，鼓勵各小組根據自身的想法來完成定律的推理與分析，學生在討論中看到不同的思路，從而萌生創新的意識，在組員的配合下對想法做到驗證，獲得思維的有效拓展，也感受到創新的樂趣。教師還鼓勵學生運用試管、彈簧、木板和氣球等工具來掌握力的作用力，同時體會到反作用力，從而對定律有深層的理解。學生在動手中獲得思維的啟發，從不同角度去類比與嘗試，能將定律做到準確應用。

（二）鼓勵學生質疑，鍛煉思維能力

在高中物理課堂中，教師從高中生的角度來設計授課方案，鼓勵學生并讓其在輕松的環境下大膽質疑，對其創造性的思維做到很大程度的釋放，學生也形成一定的質疑精神，而這正是創新精神的一部分。為此，教師還應重視反向思維的科學培養，讓學生從多角度尋找物理問題的解決方法，使之穩居課堂的主體位置。在質疑的過程中，學生會提出不同的想法，在新問題的出現中可以帶著主動性去尋找答案，有意識地運用新舊知識和技巧來探索，在推陳出新中打破以往陳舊理念，實現創新性的學習，對其思維能力的鍛煉將帶來很大程度的促進。例如，在“萬有引力”的學習中，學生看到猜想的重要性，也理解牛頓的觀察角度與正常人不同，而這需要質疑。教師引導高中生對萬有引力的作用進行思考，設計高中拋物的小實驗，又在情境與多媒體教學的結合下讓學生進行猜想，從而使之對腦中的新問題進行探討。教師隨之借助小組討論的方式讓學生可以在多條思路下解決問題，在面對困難時也懂得轉換角度去尋找答案。教師改變了以往單向互動的方式，在雙向互動的方式下鼓勵學生表達心中所想，再通過思考對不同想法做到逐一驗證，讓猜想得到證實，從而感受到物理的價值，對其創造性的思維做到科學與有效的培養。

（三）重視實驗教學，培養核心素養

實驗是高中物理教學中較為重要的一部分，高考大題與實驗緊密結合，教師對教學方案進行科學的調整，協調好實踐與日常授課之間的關系，力求培養高中生的創造性思維，使之獲得長足發展。在實驗操作中，教師鼓勵學生基于猜想對實驗的現象與最終結果進行揣測并對揣測的依據做到簡單闡述，而后在動手操作中對其猜想進行驗證，一方面可以有效激發高中生的好奇心，另一方面可以有效提升他們的核心素養。在實際物理教學中，教師有意識地不斷調動學生的生活經驗，使之借助自身的信息能力對實驗的每個現象和結果進行深入分析，同時在交流中完成思維的大力拓展，在面對一個物理題目時，能想到多種解法并尋找到最佳的解題方法。例如，在加速度與力、質量的關系實驗中，教師對整個實驗的過程與目標進行科學明確，學生在實驗中有意識地控制變量來完成實驗，也通過創新對實驗做到重新設計，掌握運動狀態與質量相關的知識點。學生帶著科學的態度來完成實驗的創新，在實事求是中進行深入探究，從而形成創新精神。

（四）創新教學模式，拓展學生思維

在具體授課中，教師秉承因材施教的理念，讓教學極具個性化，并結合高考改革的方向來進行逆向思維的科學訓練。例如，在“沖量與動量”的學習中，教師巧用單擺裝置，將物理知識融入其中，在分組討論的方式下幫助學生走入相應的情境，學生在探究中感受到知識所具有的系統性。學生對基礎的內容做到切實有效的掌握，教師隨之設計鞏固訓練，讓學生反其道而行，對沖量進行計算，學生也感受到沖量實則是一個過程量。又如，在“勻變速直線運動”的學習中，教師鼓勵學生先回顧物理知識，再鼓勵其從反方向進行思考，使之產生創新精神，形成多元化的思維，能將數學知識與物理課堂結合，對自身的想法進行科學驗證，最終形成一定的成就感。對學生的看法，教師應表示最大程度的尊重，對學生的不足做到針對性的補充，使之感受到自身被尊重，從而樂于發言與質疑，促進其創造性思維的釋放。

（五）借助辯證思想，培養創新思維

部分高中生在面對物理知識時感到無趣，也有部分學生是知難而退，這都不利于學生思維的有效拓展。為此，教師結合高中生的成長特點和心理變化的趨勢，將辯證的思想融入日常授課，使學生能對基礎內容做到吃透，加深對所學知識的理解。例如，在“平拋運動”的學習中，教師考慮到部分學生的理解能力有限，若想對其創新性的思維做到很大程度的拓展，引導學生對相關公式進行相關推導。學生開始在辯證思想下分析所遇到的問題，教師引導其將曲線運動、直線運動和牛頓運動定律等知識進行對比，將新舊知識做到巧妙結合，可以輕松地掌握平拋運動的規律，在對知識進行運用時，學生會產生創新的意識，在深入地探討中尋找答案。教師應在日常授課中從辯證的角度來引導學生，通過物理現象的多元解讀、物理例題的科學篩選等方式，對高中生的創造性思維做到科學培養。

三、結語

在新時期背景下，高中物理教師結合學情來完成高中生創造性思維的科學培養，一方面可以滿足學生發展的實際需求；另一方面與教育改革的方向相契合，為社會的穩步發展帶來促進作用。在不斷地實踐中，教師對物理學科所具有的特點進行分析，根據高中生的思維水平來制定極具針對性和可行性的培養方案，從而使培養的成效得到切實有效的提高，讓學生的物理素養獲得進一步發展，也將物理教學的整體水平提升到一個全新的高度。