也談小學(xué)語文寫作教學(xué)那些事兒

山東省威海高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)科技小學(xué) 王曉妮

小學(xué)語文是小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，這一學(xué)科的重點主要體現(xiàn)在其基礎(chǔ)性上。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中實現(xiàn)有效閱讀理解與內(nèi)容分析的前提。基于此，小學(xué)語文教師需要認識語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，并結(jié)合實際思考語文教學(xué)有效性的開展方法。在語文教學(xué)中，學(xué)生的作文能力是寫作能力的重要體現(xiàn)，其可以直接體現(xiàn)學(xué)生的語言表達能力和行文組織能力，對學(xué)生的綜合發(fā)展極為關(guān)鍵。新課標(biāo)要求，小學(xué)階段的學(xué)生需要獲得寫作能力的有效發(fā)展，并可以根據(jù)要求合理地撰寫記敘文。為了達到這一要求，小學(xué)語文教師在教學(xué)實際中需要將作文教學(xué)的開展重視起來，并結(jié)合實際選擇有效的教學(xué)方法開展教學(xué)。

一、聯(lián)系新課標(biāo)要求，調(diào)整教學(xué)理念

當(dāng)前，存在于教師作文教學(xué)中的一大問題是教師作文教學(xué)理念不當(dāng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，應(yīng)試教育是主要的教育思想，在此影響下教師所設(shè)置的教學(xué)也是單純地為了應(yīng)對考試而構(gòu)建，教師所構(gòu)建的作文教學(xué)集中于應(yīng)試技巧的傳授，缺乏真情實感寫作的教導(dǎo)，這使得學(xué)生寫出的文章大多千篇一律且缺乏實際情感，讀起來味同嚼蠟。當(dāng)前，隨著新課改的進行，素質(zhì)教育的理念被人們所接受，在此背景下新課標(biāo)對學(xué)生寫作的要求也逐漸拔高，開始強調(diào)真情實感的寫作。為了幫助學(xué)生達成新課標(biāo)提出的發(fā)展要求，真正提升行文寫作能力，教師需要融合新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，對自己的教學(xué)理念做出有效調(diào)整。為了做到這一點，教師需要利用課下時間對新課標(biāo)讀物進行研讀，分析其對小學(xué)階段寫作教學(xué)開展的要求，調(diào)整自己的教學(xué)認知。除此之外，教師還可以參加一些教學(xué)講座或座談會，從中獲取一些先進的作文教學(xué)思想。

例如，在教學(xué)實際中，為了調(diào)整自己的教學(xué)理念，教師需要閱讀小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀物，對其中的相關(guān)要求進行整理總結(jié)，并反思自己的教學(xué)設(shè)計與新課標(biāo)要求的相悖之處，進而明確需要調(diào)整的教學(xué)設(shè)置構(gòu)成。在講座的參與上，教師除了可以參與學(xué)校提供的講座外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)途徑獲取一些專家講座的錄像，從中明確作文教學(xué)的有效變革途徑，接受先進的教育理念。這樣一來，當(dāng)教師可以對自己的教學(xué)理念和認知進行有效的調(diào)整時，其就能明確作文教學(xué)調(diào)整的有效路徑和方法，后續(xù)針對教學(xué)方法和具體措施的優(yōu)化也就可以得以有效地實施。

二、給出合適范例，開展擬題教學(xué)

在過去，有的教師開展的寫作教學(xué)往往是規(guī)劃了固定的寫作主題，在此影響下學(xué)生并不需要對作文的問題做出過多的思考，這使得學(xué)生缺乏擬題的鍛煉機會，學(xué)生的擬題能力發(fā)展也較差。待到實際考試時，學(xué)生的擬題就會出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問題，影響整個文章的閱讀觀感。為了做出改變，教師在教學(xué)實際中需要結(jié)合教學(xué)實際設(shè)計以學(xué)生擬題為主要目的的專題化教學(xué)，著重開展學(xué)生擬題的教學(xué)工作，教授學(xué)生合理擬題的方法，并讓其明確作文擬題的重要性。

例如，在進行“習(xí)作：神奇的探險之旅”的教學(xué)時，為了發(fā)展學(xué)生的擬題能力，教師可以圍繞此次習(xí)作設(shè)計擬題教學(xué)。其中，教師可以結(jié)合《格列佛游記》和《魯濱遜漂流記》的展示，讓學(xué)生分析這兩個小說擬題的巧妙之處，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照這兩篇文章的命名給自己的一次探險之旅確定一個有趣且吸引人的標(biāo)題。除此之外，為了讓學(xué)生得到更多的擬題訓(xùn)練機會，教師還可以聯(lián)系本次習(xí)作的內(nèi)容進行拓展，獨立出一些相關(guān)寫作主題，讓學(xué)生嘗試著擬定題目。在學(xué)生擬題完成后，教師還可以讓學(xué)生敘述一下自己的寫作思路，進而教師再給出合理的建議和評價。

三、鼓勵真話寫作，突出感情融入

真情實感的寫作是實現(xiàn)一篇出色記敘文撰寫的關(guān)鍵。在當(dāng)前小學(xué)語文作文寫作中，很多學(xué)生作文寫作存在的最大問題就是缺乏真情實感，從字里行間透漏出編湊感，使得閱讀體驗很差。對這樣的文章，評卷教師自然不會給出高分。而為了做出改變，教師在實際教學(xué)中需要對作文教學(xué)進行調(diào)整，在其中做出真情寫作的要求，讓學(xué)生重視真情實感的引入。教師就可以抽調(diào)時間帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，圍繞當(dāng)前的記敘文寫作專題選擇相關(guān)的情境讓學(xué)生去實際感悟。

例如，在進行“習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)”這一課的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合本次習(xí)作的進行，嘗試著讓學(xué)生學(xué)習(xí)真話寫作，在其中凸顯自己的感情。在教學(xué)實際中，若條件允許的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去一些世界文化遺產(chǎn)的所在地旅游，引導(dǎo)學(xué)生觀察感受世界文化遺產(chǎn)的寶貴之處，并讓學(xué)生說出自己的真情實感。若條件不允許，教師就可以使用多媒體展示的方式為學(xué)生展示“長城”的圖片和歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生加以感觸。這樣一來，當(dāng)學(xué)生對寫作對象產(chǎn)生一個較為深入的認識之后，就可以在寫作中更多地融入自己的情感。

四、開展批注閱讀，實現(xiàn)以讀促寫

讀與寫本就是一體的，若將寫作比作學(xué)生自身知識與認知的選擇性表達，那么閱讀就是實現(xiàn)學(xué)生自身知識儲備的主要途徑。若學(xué)生自身缺乏充足的知識儲備，其在實際的寫作中自然就難以做出有效的寫作表達。教師在開展作文教學(xué)的同時也需要強調(diào)閱讀教學(xué)的進行，并通過學(xué)生閱讀的有效引導(dǎo)，提升其作文寫作能力。批注閱讀法是一種有效的閱讀方法，運用這一方法教師可以促進學(xué)生實現(xiàn)讀寫的結(jié)合。在批注閱讀法中，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)對一些語句加以注釋，描繪出自己的真情想法。這些批注的進行可以幫助學(xué)生實現(xiàn)相關(guān)文章的了解，且在批注的同時，學(xué)生也鍛煉了其寫作能力，實現(xiàn)了以讀促寫。在實際教學(xué)中，為了讓批注閱讀法發(fā)揮其對學(xué)生的發(fā)展促進作用，教師需要進行批注閱讀法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去進行批注閱讀。

例如，在進行“習(xí)作：有你，真好”的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合本次習(xí)作活動展開相關(guān)本文內(nèi)容的批注閱讀倡導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)生以讀促寫的教學(xué)。在教學(xué)實際中，教師可以圍繞本次習(xí)作教學(xué)重視寫人的特點為學(xué)生展示一些寫人的文學(xué)名著，讓學(xué)生在閱讀的同時進行批注，感受作者寫人的技巧，進而使學(xué)生得到啟發(fā)和感悟。其中，教師可以給學(xué)生展示《孔乙己》《駱駝祥子》的人物描寫節(jié)選，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解在文章中做出批注。在學(xué)生閱讀并完成批注后，教師可以根據(jù)學(xué)生批注的實際情況做出分析，明確學(xué)生的文本理解情況，并嘗試著引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試著模仿這兩篇文章中魯迅先生寫人的手法進行某一人物的描繪。

五、開放寫作要求，促進學(xué)生表達

寫作是一個表達的過程，過多的拘束和限制會影響學(xué)生真情實感的表達。小學(xué)階段的作文教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的初級階段，在這一階段的學(xué)生寫作能力和技巧發(fā)展都較差，若教師給出過多的要求與限制反而會影響學(xué)生的寫作能力發(fā)展，打擊學(xué)生的寫作積極性。所以，教師在教學(xué)實際中不妨把閱讀的限制放開，讓學(xué)生可以更加自由地選擇寫作的主題與方向，讓學(xué)生寫出心中所想。這樣一來，學(xué)生就可以在一定程度上將寫作作為一種愛好看待，其寫作表達的主動性就會得到提升。

例如，在教學(xué)實際中，當(dāng)教師進行“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合本次習(xí)作活動的內(nèi)容進行寫作教學(xué)調(diào)整，放開對學(xué)生寫作的限制，讓學(xué)生可以就自己喜歡的一個節(jié)日或傳統(tǒng)進行文章的撰寫。在學(xué)生撰寫之前，為了調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明確所寫文章的主題，教師需要與學(xué)生進行對話，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐莫毺仫L(fēng)俗和節(jié)日進行探討，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。這樣一來，學(xué)生在行文寫作中也就可以更加積極主動。

綜上所述，作文教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要構(gòu)成，其直接關(guān)系著學(xué)生寫作能力的發(fā)展。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師在教學(xué)實際中需要對自己的教學(xué)設(shè)計進行反思，嘗試找出教學(xué)中的不足之處，并以此作為切入點構(gòu)建有效的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實際中，教師可以從教學(xué)理念調(diào)整、擬題教學(xué)開展、真話寫作鼓勵、批注閱讀進行、開放寫作要求五個方面做出教學(xué)的優(yōu)化。