職業生涯規劃教育在高中歷史教學中的滲透

甘肅省玉門市第一中學 康 磊

本文主要探究職業生涯規劃教育在高中歷史教學中的滲透，既能滿足歷史課程標準的要求，還能展現歷史課程的人文作用。從滿足歷史課程標準的要求來看，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，普通歷史學科應該全方面展現育人價值，提升國民的人文素養。自從改革開放以來，高中歷史課程承擔著育人的價值。在社會不斷進步的進程中，高中歷史課程在推動社會發展、提升學生學習能力方面存在瓶頸。只有堅持基礎教育變革，將教育與社會發展進程整合，才能提升國民素養。以往，學校只是給學生講授知識，沒有注重提升學生的技能，尤其是具有創業能力的綜合素養人才非常少，這樣就不能推動經濟的發展。職業生涯規劃教育與歷史課程進行整合，給學生提供豐富多彩的知識，可以推動教育創新。從展現歷史課程的人文作用來看，在較長的時間段中，我們國家只注重傳授知識，以分數作為評價學生的唯一標準，教學內容沒有與實際生活結合起來，這樣就不能提升學生的實踐能力，學生也不能運用所學知識解決實際問題。創業教育可以將教育與社會建設整合起來，從而提高學校的辦學效果與水平。

一、高中職業生涯規劃內涵

（一）定義

生涯就是每個人的生命經歷。

當前還沒有明確的職業生涯規劃定義，借助查閱相關素材，筆者認為職業生涯規劃可以這樣進行定義：結合自己的實際狀況的發展，找到適合自己的職業方向，明確職業目標，開辟職業發展路徑，對人生的每個時期的發展做好計劃，包括學習計劃與職業目標實現計劃等。

簡單來講，高中職業生涯規劃是“高中生結合自己的主觀特征和主客觀因素的測定、探究與概括，明確職業生涯的目標，依據這個目標選擇適合自己的職業，確定工作、教育和培訓方案，恰當安排自己的時間，運用必要的行動明確職業生涯目標的環節”。

（二）目標

借助職業生涯規劃，調動學生的積極性，開闊學生的視野；幫助學生樹立職業規劃觀念，提高自己的行動力。幫助學生設計具有意義與價值的人生道路，并在不斷地追求中實現自己的人生價值。學生根據自己的性格特點以及興趣愛好選擇未來的就業方向，并不斷提升自己的能力。

（三）內容

高中時期不僅是職業生涯規劃的嘗試階段，也是黃金階段，對人生的發展至關重要。嘗試職業生涯規劃主要體現在兩個方面：一是完善對自己的認知；二是初步了解職業。

認識自己主要是理性探究自己的性格、興趣愛好，為選擇適合自己的人生方向做好鋪墊。提高學生認識自己的途徑有學校的德育工作、健康教育指導、專業測驗以及學科教學。

認識職業主要是了解職業的工作門檻、內容、環境與酬勞等，感受一些職業每天需要做哪些工作，需要具備哪些技能等。借助感受提高與修正對自己理想職業的辨別；自己是否適合，將來從事各方面的工作需要具備哪些技能，要具備這些技能高中時期應該做哪些準備。

二、高中歷史教學中職業生涯規劃教育的意義

借助高中歷史教學與職業生涯規劃教育的整合，引導學生從多個方面對單個或者全局之間的關聯產生準確的了解。尤其是在新的高考改革背景下，要求學生不斷提升綜合能力，為以后的學習與生活做好鋪墊。教師要樹立全新的思想，將職業生涯規劃教育融入各項教學工作，讓學生在無形中了解與社會職業相關的知識。

歷史課程標準曾經指出，在普通歷史教學中，運用歷史唯物主義的思想解釋人類歷史發展的環節與規律，不斷提升學生的文化素養、歷史素養和人文素養，促進學生全方面發展。這要求承載了高中生涯規劃的教育，高中歷史課程不僅要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，還應該將生涯規劃融入三觀構建中，在高中歷史知識的講授中，教師要給學生講解社會上的職業與工種，并讓學生清楚意識到這些職業需要的知識與能力。

我們國家的職業生涯規劃教育是缺失的，然而職業生涯規劃又是需要要長期堅持的事情，高中階段正是學生探索職業生涯規劃的重要時期。社會中的大量職業都與歷史課程存在直接或者間接的關聯，歷史課程涉及對學生興趣愛好與學習能力的培養，也涉及幫助學生樹立正確職業觀念。在高中歷史知識的講授中，教師將歷史課程與職業生涯規劃結合起來是非常有意義的。

在傳統教育中，歷史課程一直處在尷尬的境地。在相當長的時間里，歷史課程都是為了應付考試，運用“滿堂灌”的形式給學生講授知識，大部分學生雖然喜歡歷史知識，但是并不喜歡這門課程。當然，這中間還存在一些主客觀因素，但問題的本質是教師只給學生講授“歷史性”的知識，沒有與學生的實際生活結合起來，學生并不能與歷史課程中的知識形成共鳴。只有將歷史課程與學生的實際生活結合起來，才能引起學生的共鳴，激發學生的熱情，實現學生的生命價值。

三、職業生涯規劃在高中歷史教學中滲透的策略

（一）創設教學情境，加深真實的職業感受

高中教學具有直接性目的，即推動學生良好發展，向高校輸送大量具有高素養的人才，向社會輸送大量優秀人力資源。從當前的實際發展狀況來看，一些高中學生與社會發展不一致，對社會職業了解比較片面，這樣就不能了解學習與社會職業存在的關聯，對未來的發展沒有明確的計劃。但是，在高中歷史課程中，教師可以創設教學情境，完善學生對未來發展的了解。例如，教師在進行“五四運動”這一課的教學時，可以在教學課堂上采用角色扮演的情境體驗讓學生切身體會處在那個時代背景下國民的內心感受。具體而言，教師可以在角色扮演情境中分別扮演北大學生、北洋政府、工商界、帝國主義、日本、德國等人物角色代表，以此來還原五四運動內容、背景以及結果，這樣學生就能在角色扮演情境中獲得更深刻的體驗和感悟，最后再由教師做出總結：“身為新時代青年，不僅要為了夢想而讀書，還要肩負一定的歷史使命，為中華民族偉大復興貢獻出自己的力量……”這樣學生就能在教師的有效引導下做好職業生涯規劃，在優化高中歷史教學的同時為學生今后發展及就業打好基礎。

（二）創新教學方式，幫助學生樹立職業觀念

促進學生的終身發展是新課標對教師的要求。歷史課程的綜合性決定不只是學習課本中的知識，還需要從多條途徑獲得知識，信息技術可以幫助學生學到更多的知識。教師在上課前可以指導學生查閱相關素材，組織學生運用上課前的幾分鐘對時政進行評價，提升學生獲得知識與分析信息的素養。

在對歷史知識的講授中，教師要充分根據學生的身心發展特征以及學習基礎，創設與歷史知識相關的情境，借助學生“自學互學”和“展評反饋”等環節，組織學生不斷對知識進行探究，調動學生的學習能動性，提升學生的合作學習與創新素養，展現學生學習的主體性。

教師要從促進學生終身發展的方面進行思考，在給學生講授歷史知識的過程中幫助學生樹立合作觀念，這樣才能促進學生的可持續性發展。學生在小組合作探究過程中，借助與其他小組成員的共同目標一起制訂解決問題的計劃，整理資源，找到問題的結論，這個合作環節才能實現學生的知識與技能、情感態度價值觀目標。在小組合作中，學生可以形成團結合作精神。比如，教師在給學生講授“諸侯紛爭與變法運動”的知識時，可以將全班學生分成幾個小組，每個小組分別代表幾個諸侯國，要求學生論述自己所代表諸侯國的變法運動。在這個環節中，小組成員中有整理素材的，有編輯臺詞的，有負責表演的。通過分工與合作，學生可以樹立團結合作精神。

（三）與學生的生活聯系起來，調動學生學習積極性

積極性與學生選擇未來職業存在較大的關聯性，歷史教師應該秉承因材施教的原則，借助學生的興趣幫助學生樹立準確的職業觀念。教學與平常生活進行結合，教師在制作教學課件時要探究當下的教學狀況，對學生的生活進行延伸。以“古代中國的農業與手工業經濟”這一課時為例，這一課時內容中有為學生介紹我國古代紡織業、制瓷業等多方面的發展情況，教材中也為學生展示了大量精美的紡織品和瓷器，教師在教學期間可以借助這些生活中常見的物品來有效吸引學生注意力，在課堂上利用多媒體技術展示生活中常見的瓷器，之后再讓學生以“鑒寶”的形式來對其進行品鑒，這樣就能有效激發學生學習興趣，讓學生在歷史課程學習過程中更好地認識相關職業，真正起到科學規劃職業的效果，有效落實職業生涯規劃教育在高中歷史教學中的滲透。

（四）運用歷史人物，幫助學生樹立行業形象

根據調查可以看到，大部分農村學生沒有樹立自己的職業規劃，不清楚自己將來要從事什么工作。因此，教師可以運用歷史人物幫助學生樹立行業形象。高中歷史課程中有眾多歷史人物，他們都有著高大的形象，可以看作行業標桿，像書法家有王羲之、懷素，哲學家有蘇格拉底、亞里士多德，科學家有袁隆平等。教師可以借助這些行業形象，給學生介紹在高中學習階段應該關注哪些課程，學生對哪些課程有著濃厚的興趣，是否具備較高的學習能力。

（五）彰顯家國情懷，提高學生生涯認知

家國情懷可謂歷史這一學科培養核心素養的重要組成部分，在歷史學習過程中，教師要讓學生在學習過程中感受家國情懷、提高民族自信心及責任感，這樣才能讓學生真正意識到自己作為一名中學生，也應當承擔起民族希望的責任，這有助于學生在職業生涯規劃過程中更加具體且合理的規劃，將個人追求與國家發展有效結合在一起，這樣才能真正實現職業生涯規劃教育在高中歷史教學中的有效滲透。以“抗日戰爭”為例，教師在為學生講述這一課時的時候，可以先為學生展示與抗日戰爭相關的視頻，如馬占山面對日本人的入侵，率領愛國官兵奮起抵抗、英勇殺敵的視頻畫面，借助這一直觀視頻情境來激發學生的愛國情懷，這樣才能進一步強化學生職業生涯認識，讓其在職業生涯規劃過程中提高自身民族家國情懷及責任擔當意識。

（六）借助歷史事件，樹立職業理念

教師在高中歷史教學中需要為學生滲透正確的職業理念，讓學生在掌握歷史知識的同時，梳理其正確的職業認知及職業思想觀念，這樣才能促進學生的學習和成長。以“古代經濟政策”這一課時為例，教師在教學期間即可引導徐盛閱讀《歷史縱橫》欄目之中有關于“賤商令”的相關內容，然后基于此引導學生思考以下問題：“封建統治者為什么高度重視農業，并且在發展農業的時候抑制商業？過度重視農業對農業本身會造成什么影響？過度抑制商業對社會發展又會造成什么樣的影響？對當代不同職業分工以及社會價值你有什么看法？”通過上述問題來引導學生更好地認識社會不同職業只是分工不同，與古代“士農工商”鮮明的等級差異有所不同。因此我們在進行職業生涯規劃的時候，一定要尊重各行業的勞動成果，樹立起正確的職業理念及價值觀，這樣才能真正優化高中歷史教學，有效實現職業生涯規劃教育在高中歷史教學中的有效滲透。

四、結語

在以往的歷史課程中，職業生涯規劃存在各種問題。比如，生涯規劃教育在發達國家已經實施多年，構建了比較系統的教育結構，但是在國內才剛剛發展，呈現出了滯后的特征。特別是在中西部地區，高中生職業生涯規劃教育才起步，在學校中并沒有相關教師，主要是由心理健康教育教師負責，是一種形式化的規劃，不利于學生的持續發展。

在高中歷史課程中滲透職業生涯規劃教育不僅要突破原有的知識框架，還要在課程中調動學生學習的積極性，提升學生的職業素養，將生涯規劃教育融入日常的教學中，將歷史教育生活化，將職業生涯規劃教育貫穿歷史課程目標。歷史教師在課程中應該將三個目標落到實處，提升學生的文化修養，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，開發學生的歷史思維，提升學生的綜合能力。在歷史知識的講授中，職業生涯規劃教育應該是長期堅持的事情。歷史教師是學生職業生涯過程中的引路人。教師要用自己的一言一行引領學生，給學生樹立好職業模范。在教學模式不斷創新的過程中，歷史課程越發多元化，學生的能動性被充分調動。在歷史課程的深入變革進程中，高中課程會更加注重職業生涯教育，提高歷史教學的效果。