農(nóng)村幼兒園的科學教育

云南省昆明市呈貢區(qū)第一幼兒園 李暢群

幼兒園科學教育活動是幼兒園素質(zhì)教育活動的重要組成部分。科學教育從科學的精神和態(tài)度、科學探究的過程和方法、科學經(jīng)驗和知識三個角度分別指向三個核心目標：保護并發(fā)展每個幼兒對周圍世界的好奇心，培養(yǎng)初步的科學精神和態(tài)度；獲得探究解決問題的策略的感性認識；增進對自然界事物和科學想象的存在、關系、發(fā)展變化的認識，使其獲得初步的科學體驗、知識，并具有使用的傾向。幼兒園科學教育活動不僅具有幼兒教育活動的一般規(guī)律，還有其自身的特點，即教育內(nèi)容的廣泛性和生活性、教具的直觀性與可操作性、過程的開放性與探究性、活動的趣味性與可接受性。科學教育可以促進幼兒身心發(fā)展，使幼兒園科學教育具有重要意義。

一、幼兒園科學教育內(nèi)涵

幼兒園科學教育是指幼兒在教師的引導下主動進行科學探索和學習，親身經(jīng)歷探究過程，感受和體驗科學精神，并通過周圍環(huán)境的相互作用獲得有關物質(zhì)世界及其關系的感性認識的過程。

2001年7月開始實行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確將科學作為幼兒園教育的五大領域之一，并明確規(guī)定了幼兒園科學教育的目標。2012年10月頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中將科學領域劃分為科學探究和數(shù)學認知。由此可見，幼兒科學教育強調(diào)培養(yǎng)幼兒的興趣情感和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達意見等基本能力，以及與人合作、與自然合作的基本意識。

從國家對幼兒發(fā)展的要求來看，幼兒園科學教育應該積極引導幼兒主動觀察、主動探索、主動尋求解決之道，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，敢于探究，從而形成多思多想的學習品質(zhì)。同時，幼兒也能通過觀察、探尋等方法了解周圍物質(zhì)世界及其關系的經(jīng)驗過程，并重在幼兒習得新知識的過程。

二、農(nóng)村幼兒園科學教育現(xiàn)狀

幼兒科學學習更多源于自身的生活環(huán)境，去發(fā)現(xiàn)并探索一些常見的自然現(xiàn)象或領悟人與自然和諧發(fā)展的道理。然而，由于農(nóng)村地區(qū)信息、交通等方面的閉塞，加之硬件設施不完善，教育資源的匱乏，致使很多農(nóng)村幼兒科學教育難以開展。但并不是說我們農(nóng)村幼兒園科學教育就沒有任何的優(yōu)勢，下面筆者就針對農(nóng)村幼兒園科學教育的三個影響方面來進行簡要分析。

（一）農(nóng)村學生現(xiàn)代科技知識薄弱而自然知識豐富

農(nóng)村的幼兒受生活環(huán)境的制約，他們很少有機會走出村子去看看外面的世界，他們的見識也就不如城市孩子，現(xiàn)代科技方面的知識是他們最大的弱點，每當遇到涉及此類內(nèi)容時，我們的幼兒總是睜著好奇的眼睛看著教師，聽著一些他們聞所未聞的內(nèi)容。科技含量較高很難和幼兒產(chǎn)生共鳴。不過他們也有自豪的一面，他們在“科學”中也有大顯身手侃侃而談的時候。我們的幼兒渴望知識、動手能力強，他們天天都與大自然親密接觸，比起城里的幼兒更親近自然，可以觀察地里的種子發(fā)芽，看著花朵變成果實，看著雞蛋里蹦出小雞，看著滿天的繁星，感受著風雨前后的氣息及自然的變化，他們從大自然看到了季節(jié)的變遷，他們知道各種家禽、家畜的特性……他們見過的比我們知道得更多、更詳細，他們總是興致勃勃地給教師講述者各種植物的特性，而我們只是幫助他們把這些知識整合提煉。

農(nóng)村幼兒在信息結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了嚴重的偏塌，現(xiàn)代科學技術(shù)的接觸較少，是他們最大的弱項，即使教師傾其所有也無法讓幼兒得到滿足，導致農(nóng)村幼兒園的科學教育更接近自然教育。

（二）教師專業(yè)能力有限，家長缺乏引導

農(nóng)村幼兒園教師很難做到全科平衡，特別是女性教師較多，導致難以把握住科學教育的尺度，也很難找到一個對幼兒最好的教育手段和方式。在很多科學活動中，不要說幼兒，就連教師自身也是知之甚少的，自身專業(yè)知識體系不夠完善，不能貫徹時代的科學教育方針。部分教師教育觀念落后，對現(xiàn)代教育理念相關書籍的閱讀量不足，導致其不能跟上時代的步伐。同時，受應試教育觀念的影響，教師常將幼兒對科學的認知興趣與情感傾向功利主義的需要，表現(xiàn)為對幼兒進行科學活動過程中的內(nèi)心情感生活缺乏深切的關注，突出幼兒科學教育中的認知目標，使幼兒喪失對科學的興趣與情感，從而阻礙了幼兒科學情感目標的順利實現(xiàn)。

幼兒教育不是幼兒園的單方面行為，家長在幼兒的教育中也起著非常重要的作用。農(nóng)村家長的工作大多是繁重的農(nóng)活，沒有固定的工作時間，和幼兒獨處的時間有限且零碎。部分家長對幼兒的教育較為盲目，往往更喜歡進行超前教育或者特長學習，而將幼兒對科學探索的過程視為玩樂，對幼兒在探索中的發(fā)現(xiàn)、提問也常常忽視或不了解。

（三）教育資源有限

科學教育涉及社會的方方面面，幼兒是不可能有那么多的知識積累的，需要成年人幫助他們完成積累的過程。一些較為枯燥、抽象的內(nèi)容，如果沒有多媒體設備的演示，就只能通過教師的描述或?qū)懏嫞@得十分蒼白無味。同時，缺乏各種動植物標本，幼兒園科學教育中，動植物的內(nèi)容占了很大的比例。雖說農(nóng)村幼兒園的幼兒有得天獨厚的自然資源，但是對平時接觸不到的動植物，是缺乏認知的，幼兒的思維以直觀思維為主，他們更容易接受看到的東西，讓他們憑空聯(lián)想記憶中未見過的東西，是有一定困難的，如果能借助標本，就可以幫助幼兒更好更快地接受新知識。

三、農(nóng)村幼兒園科學教育中可以采取的措施

（一）明確科學領域的教育目的

在農(nóng)村幼兒園科學教育中，我們必須先認清幼兒園科學教育的內(nèi)涵，從幼兒思維發(fā)展情況出發(fā)，立足于幼兒終身發(fā)展來確立對幼兒如何進行科學教育。明確科學教育目的，培養(yǎng)幼兒觀察、探索、思考、操作等能力。讓科學教育在傳授科學知識的基礎上，更多地還是強調(diào)在情感、態(tài)度、操作等方面的培養(yǎng)和熏陶。

（二）保護好幼兒的好奇心

幼兒的好奇心和探究熱情是很強烈的。他們常對周圍世界中的許多事物、現(xiàn)象感到驚訝、疑惑、不理解，并產(chǎn)生一種探索奧秘、追尋原因的愿望和要求，表現(xiàn)出動手摸一摸、弄一弄、玩一玩，用耳朵聽聽，用鼻子聞聞，好問問題等行為。好奇心是興趣的先導，是學習科學的第一步，強烈的好奇心能促使幼兒產(chǎn)生求知的欲望，而強烈的求知欲望又能激發(fā)幼兒積極主動地接觸、探究周圍世界的熱情，形成對科學的穩(wěn)定的興趣。幼兒的好奇心也是很脆弱的，很容易被不恰當?shù)慕逃鶋褐坪投髿ⅰＴ诳茖W活動中教師首先要保護每個幼兒的好奇心，因為他們往往有一顆敏感而好奇的心靈。

（三）鼓勵幼兒多動手、善思考

科學活動的過程是一個動手動腦的過程，幼兒獨立地進行觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論，甚至創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)一些別人沒有注意的問題，從而體驗到成功的快樂，這有助于培養(yǎng)其主動探索、獨立思考、勤于動手動腦等良好品質(zhì)和創(chuàng)新的精神。

（四）激發(fā)幼兒愛護自然、保護自然的情感

科學在促進文明發(fā)展的同時也在損壞人類賴以生存的環(huán)境。科學教育可以增進幼兒對自然界事物和科學現(xiàn)象的存在、關系、發(fā)展變化的認識，使其獲得初步的科學體驗、知識。自然界萬物和科學現(xiàn)象都以特定的模式存在著，而且是相互聯(lián)系、相互制約、相互依存、不斷發(fā)展變化著的，它們和人類的生活有著密切的聯(lián)系。

幼兒園科學教育，重在培養(yǎng)幼兒的探索精神及操作能力，使他們發(fā)現(xiàn)自然奧秘。作為教師和家長我們要做的最重要的就是從他們興趣出發(fā)，讓他們在探索中去求知，我們只是他們求知路上的引導者、陪伴者，在他們需要理論支持時給予他們嚴謹?shù)目茖W概念，在他們需要操作支持時更多地是鼓勵他們?nèi)L試，讓他們把科學的眼光對準生活中的點滴，而不是高深的科學知識。