高校學前教育專業學生美術素養的培養

山西工商學院 崔 潔

當前，業內對幼教美術綜合素養的要求比較高，也對高校培養相關專業的學生提出了更多要求，為了應對教育趨勢，高校應當致力于提升學前教育專業學生的美術核心素養，讓學生能成熟運用教學內容與實踐活動相結合的方式，滿足幼兒發展的需求。素養的培育在學前教育專業的課程改革與發展中，具有無可比擬的定向作用。

美術核心素養的提升應當從學生自我價值挖掘、教學體系調整優化、緊跟社會現實需求等方面落腳，積極培養學生的美學意識、美術創作能力、設計思維、審美品格等方面。本文以“學前教育”“高校學生”“美術素養”等關鍵詞為出發點，分析進行培養的必要性、緊迫性和具體方法，嘗試將職業素養的培育和學科人才的培養有機結合，為現階段的教學改革提供一定的思考。

一、學前教育專業積極培養美術素養的重要性

當前，大多數高校在培養學前教育專業學生的過程中，都停留在基礎層面，要求學生掌握足夠的美術知識與技能，卻忽視了學生對教育的使命感，在面向幼兒教學時采用的方法與投入的情感等關鍵環節，導致很多學生畢業走上崗位后，存在對行業熱情度不高、得過且過、缺乏創新實踐能力的情況，不僅制約了青年人才的發展，而且對我國整體的學前教育體系產生了消極影響。事實上，高校積極培養學生的美術素養，可以讓學生看到自我價值、提高自我價值，培養對職業的責任意識，并有扎根行業，創造更多社會價值的決心，從而開展積極的教育實踐。根據實際情況，可知學前教育專業積極培養學生美術素養的重要性包括以下方面。

（一）創設藝術氛圍濃厚的課堂，伴隨幼兒發展

布萊頓的“兒童美術心理教育”研究顯示：幼兒要經歷涂鴉、圖示兩個階段的培養，才能形成足以應用于后續發展的肌肉運動和知覺能力，想要培養出相關能力，除了理解圖像、興趣培養、情感積累等技能外，還要通過專業的感知訓練，健全兒童以美術為代表的核心素養。如果教師一味地強調形似而要求幼兒按照固定呆板的模式繪畫，那無疑是阻礙了幼兒的個性發展，而掌握足夠美術素養的教師，則會成為一個合格的引導者，鼓勵幼兒培養繪畫興趣，并隨之健全三觀。

從教育心理學角度來看，幼兒的繪畫能直觀反映其內心真實的情感狀況，有足夠美術素養的教師，能透過畫稿看到幼兒在當下階段的身心發展情況，并給予針對性的幫助和引導，不僅能營造出藝術氛圍濃厚的情感式課堂，還能讓美術成為幼兒的好朋友，伴隨他們成長。

（二）營造審美想象空間，使幼兒掌握創造能力

雖然，我國現代教育起步比西方國家較晚，但我國的教育體系是一脈傳承，具有延綿不絕的連續性，所以核心素養的注入，是我國教育迅速彌補差異的一條捷徑，能充分銜接起人才培養的各個環節，讓學前教育與高校教育順利結合起來，運用高等教育的思維，培養出一批優秀的學前教育人才，凝聚起兩方面的優勢資源，形成統一的教學體系。

（三）促使教師進行多學科融合，提升教育應用水平

對幼兒進行美術教育最根本的目標不是讓其掌握繪畫技能，而是在練習繪畫的過程中，鍛煉幼兒的眼、手等器官，并積累包括審美、表達、思考、創新在內的綜合素質。在美學中，有日神精神與酒神精神的說法，代表人的左右腦、理性與感性，根據美術教育的特性，可以將其看作日神與酒神的結合體，幼兒既能接受具體的形象教學，感受色彩、線條、光線、造型的變化，又能從中得到感性的認識，并不斷激發記憶力、感知力、創造力和對生命旺盛的熱愛力，可謂一舉多得，實現了多學科的融合，切實提升了教育應用水平。

同時，具有足夠美術素養的幼兒教師，能在幼兒園營造積極的藝術教育氛圍，滿足幼兒教育高體驗度和互動性的要求，并與將來要開展的各類學科教育結合起來，有效提高綜合教育的效果，做好幼小銜接，讓幼兒既能得到知識，又能獲得審美體驗，在升入小學后，依舊能秉承一顆善于發現美的心靈，去追求生活的美、學習的美、人生的美。

二、當前開展美術核心素養培育時暴露的問題

教育不能一蹴而就，對未來教育者的教育更是如此，需要高校等培養機構開展精細化教育。但是，由于我國學前教育存在起步晚、評估體系不完善、社會重視度不高、師資不成熟、培養模式單一、缺乏生動的活動設計等問題，嚴重制約了我國學前教育發展的進程。而美術本身不是主課之一，容易被人忽略，很多人心中還存在幼兒不懂藝術的偏見，導致相關專業的幼兒教師社會地位不高，缺乏教學積極性，這些問題都需要得到解決，才能讓美術核心素養培育的速度大大提升。

（一）相關教學體系不完善，缺乏高質量評價標準

通過在高校的學前教育專業開展美術核心素養培育，能讓青年學子在藝術的熏陶中，養成良好的專業技能與藝術素質，并在未來走入幼兒教師行業后，因地制宜、與時俱進地根據每一個幼兒的實際情況開展教育。但是，現階段各高校的學前教育專業都存在經驗不足、缺乏創新力、重理論而輕實踐的問題，很多學生哪怕大學四年一直在接受美術專業課和繪畫理論課的教育，仍然缺乏足夠的審美品鑒能力。而學前教育專業在現階段，也沒有太多與幼兒教育緊密結合在一起的美術書籍，大多數課本還是以單純的美術教育為主。

另外，很多學生離開大學走上崗位后，會出現懈怠，因為美術教育仍處在一個不完善的尷尬階段，相關課程幾乎沒有評價標準與檢驗體系，幼兒教師的發揮較為隨性，且沒有約束他們嚴格把控質量的系統，很多幼兒教師除了后勁不足，還存在得過且過的教學應付心態。更有甚者，由于個人素質不高，所以在學前教育中濫用職權，面對幼兒存在高人一等的錯誤想法，言行舉止對幼兒產生惡劣的心理陰影，這種教育界的敗類，更應當通過核心素質的檢驗盡早識別出來，高校更要如實記錄在其個人評估檔案中，避免他們走入學前教育行業，影響幼兒的健康成長。

（二）美術專業師資不充裕，缺乏高水平學者參與

學前教育專業的美術教師多是學習美術相關專業，他們經驗豐富，但術業有專攻，在學前美術教育上欠缺經驗，高水平的美術類學者又大多專攻美術專業，幾乎不會考慮到學前教育專業授課，這就造成了學前教育專業美術師資格始終不充足的尷尬處境。而人的問題一直難以解決，便會形成惡性循環，沒有該類青年人才被培養出來，也就沒有進一步的教學傳承，導致現階段刻板的教學定式無法被打破，影響整個行業的健康發展。

當前的教育系統，按照學前到高等，其師資水平也呈現出對應的明顯劃分，在某些落后地區，學前教育體系中，美術等藝術學科根本不被重視，甚至很多課程的教師本身學歷、積累的素養都不高。當一個行業缺乏亮眼的人才時，就越會被社會所忽視，高校不會重視培養學前教育專業學生的核心素養，優秀的人才不愿意走入學前教育行業，很多人上學前教育專業僅僅把其作為謀求學歷，尋找其他工作的踏板，形成惡性循環，更不利于整個行業的發展。

（三）培育素養的途徑單一，活動形式缺乏多樣性

設計優質教學活動的前提在于設計者本身具備足夠的審美、創作能力，這類能力的培養需要經過長期的審美練習，構建起成熟的創作品質。但是，很多高校在培養學生美術素養的過程中，偏向于紙上談兵，沒有跟社會建立起足夠的聯系，環境封閉，很少帶學生走入充溢著美學氛圍的場合中。學生也就無法獲得足夠的美學體驗，不能熟練運用圖文、語言來表達自己的審美感受，也就無法將美帶入未來的學前教育實戰課堂中。

三、持續培養學前教育專業學生的美術素養

（一）研究美術素養內外表現，制定完善評價系統

根據學術界的普遍認知，美術素養分為審美態度、理論知識、鑒賞能力、美學觀念、教學技能五大方面。培養學前教育專業的學生，應當注重開展“五位一體”的協同式教學，給學生創造優質的教學環境，及時補充教育資源，讓其學習包括創意規劃、造型設計、工筆美術及審美評論在內的專業美術知識。高校還要圍繞這五大重點，制定科學翔實、有可行性的教學與評價系統，利用有限的課時安排，最大限度地強化教育成效。結合幼教的標準和學齡前幼兒的特征，各幼兒園也要建立相對應的評估制度，考核教師的工作完成質量。

由于學前教育的特殊性，要求這門專業圍繞幼兒的需求開展教育，在對學生進行美術素養培育的過程中，還要適時加入符合幼兒年齡段的藝術教育和心理解讀課程，讓學生能及早進入幼兒世界，從多角度進行分析評估，為將來走入教育行業做準備。高校還要基于核心素養的本質要求設計教學重點，除了理論知識的講授外，還應當加入藝術鑒賞、手工藝制作、環境設計等方面的知識與實踐，并有意識地培養學生合作探索能力，提升綜合素養，從積累基礎知識、重視知識整合、適配職業需求等方面著手，讓學生得到全面鍛煉，并在學習過程中逐步提高個人能力，學會根據實際情況布置課堂空間，滿足不同情況幼兒的受教育需求，讓美學藝術的種子植根幼兒心中，并伴隨他們未來的成長，變為參天大樹，給予其終身取之不竭的積極能量。

（二）科學規范培養相關人才，打造健康教學產業鏈

學前教育人才的匱乏屬于社會問題，需要教育部門持續重視問題，加強對相關專業師資力量的培養和扶持，與高校建立人才孵化基地，給予福利支持，打造高校間的交流平臺，造就一批批有理想有抱負，能踏實肯干，還富有開拓和創新精神的藝術類學前教育青年人才，打造持續健康的教學產業鏈，當這批青年人更加成熟時，嘗試走入高校教學崗位，用專業的學前教育和美術素養，培養更多青年人，達到生生不息，持續繁榮的目的。當產業鏈形成后，就可以嘗試多樣化的教學模式，包括演示、設問、講述等方法，讓學生在不同模式的體驗中，拓展思維，敢于打破傳統思想，提高解決問題的實際能力，在走出校門之后，依舊可以游刃有余地應對各種問題，帶來更高質量的教育。

此外，學校還要加強對學前教育崗位教師的考察，讓學生接受職業規劃訓練，提前進入教學實戰，給予幼兒積極的美學體驗，用一顆未經雕琢的璞玉之心對待世間萬物，增進對世界的熱愛。幼兒園等學前教育機構，要提高相關美術類教師的門檻，專業技能和各類知識缺一不可，不錄取只偏向于一方面的教師，對已經錄取的此類教師，加強培訓，并制定合格標準，定期開展素質檢驗，對表現不好的人，多次培訓之后仍不見成效的，進行辭退或調崗等處理。如此才能讓教師杜絕得過且過的念頭，不斷謀求上進，呈現更好的教育效果。

（三）建設包容理解環境，激發相關專業學子謀變圖新

美術素養的形成難以一日千里，需要沉心靜氣耐心打磨。學前教育的教授要緊跟最新的教學潮流，不斷將國內外最新的理念和技能教給青年學生，帶領學生走出學校，走向社會，從藝術作品展、美術競賽、教育心理研究室，甚至是舞美精良的劇院中，汲取美術的能量，致力于讓以美術為代表的藝術素養，美化學生的生活與心靈，與生活中的美好結合起來，使其熱愛學前教育與美術糅合起來形成的教學模式，形成充滿理解和包容的環境，讓學生在這樣積極的氛圍中，更加專注地投入學習和教研，持續謀變圖新。

學生要積極爭取，多走出校門，參觀藝術展、博物館等，并在保證自身安全的前提下到更廣闊的世界，體驗山川河流、四時風光，勇敢地與藝術家開展交流，珍惜并把握每一個接觸美術等藝術的機會，提升自己的專業技能。在校生還可以參加社會實踐、暑期教學，幫助山村的孩子接觸美術，在服務與志愿中博聞廣識，將所見所得轉化為所想所思，在今后的幼教工作中應用這些能力，把節省下來的時間用于再度思考和創新。

四、結語

美術素養屬于藝術素養，是幼兒成長為一個三觀健全、身心健康的人的必要條件，學前教育專業的學生作為未來的幼兒教師，應當懂得如何啟發幼兒超越繪畫技巧的單一層面，在豐富多彩、富有趣味的課堂中，向著更多層次的美學素養做探索，培養對美術的興趣，強化參與態度，懂得運用創作表現內心，并及時開展反饋，表達出自己的所想所得。

綜上，在高校學前教育體系中，培養學生的美術核心素養具備重要的價值，這不僅是當前的教育需要，更是推動社會發展、改變相關行業現狀的重要催化劑。高校與學生應當達成共識，在充滿氛圍感的教學情境中，培養學生的美學思維、教育責任心、行業規劃能力、教學實操水平，以應對我國蓬勃發展的學前教育事業，打造讓幼兒受益的精品課堂，讓傳統的學前教育系統發生由內而外的積極轉變，注入源源不絕的發展動能。