鄉村振興戰略下提升民族地區中職生學習動機的路徑研究

蒙欣欣，李 瑛

（1.銅仁職業技術學院 武陵山民族地區鄉村產業發展研究中心，貴州 銅仁 554300；2.銅仁職業技術學院 銅仁工業學校，貴州 銅仁 554300）

鄉村振興戰略提出以來，民族地區對于人才的需求比歷史上任何時候都強烈。中職教育作為民族地區職業教育的主要組成部分，對于當地鄉村振興戰略的順利實施具有重要意義。學習質量高低是人才培養中的關鍵問題，動機與學習質量有密切的關系。我國中職生學習動機不足、學習質量不高的問題由來已久，亟待有效解決。

1 鄉村振興戰略下民族地區中職生學習動機提升的現實意義

中職生學習質量提高是民族地區職業教育深化改革發展的應然要求。2019年1月國務院發布《國家職業教育改革實施方案》中提出，加大對民族地區、貧困地區和殘疾人職業教育的政策、金融支持力度，辦好內地少數民族中職班。教育投入的增大是學生學習質量保障的必要條件，相對較高的學習動機水平是民族地區中職生學習質量的內在保障，學習質量如何，是研究者在探索教育改革過程中評判改革效果的重要指標。

中職教育質量如何，對鄉村振興戰略的實施有重要影響。鄉村振興戰略對民族地區社會發展影響深遠。在國家大力發展中職教育、深化職教改革過程中，中職教育工作者和研究者理應順勢而上，將如何提升中職生學習動機保證學習質量作為進一步思考的核心問題。

2 鄉村振興戰略下民族地區中職生學習動機提升的有效路徑

中職教育是民族地區鄉村振興戰略中人才資源供給的中堅力量。在國家大力發展中職教育、深化職教改革過程中，中職教育工作者和研究者理應順勢而上，將如何提升中職生學習動機保證學習質量作為進一步思考的核心問題。當前，應把對中職生學習動機的研究領域擴展至其生活的各個空間，將學習動機的提升與學校、教師、課內、課外、家庭以及政策等多方面因素聯系起來，從宏觀角度討論提升的有效途徑。

2.1 圍繞“鄉村振興于‘我’的意義何在”開展豐富的課外活動

如果學生能夠明確地知曉學習的社會意義和個人意義，能把學習的社會意義和個人意義聯合起來，就能夠提高他們的志向水平[1]。中職學生年紀尚小，閱歷有限，對國家大政方針政策對于個人生活和境遇的影響不夠敏感。通常，他們很難看到全局，也很難理解他們需要熟練掌握的事情，他們尚無法理解，他們所做的一些事情是在為將來奠定基石，成人的部分工作是向孩子們做出解釋——幫助他們看到努力于未來的相關性[2]。許多家長往往秉承一種單線思維，即成績不好、考不上好大學，將來就沒有好出路的簡單邏輯，無法將個人在社會生活中的成就與國家政治經濟發展大背景聯系起來。家長們普遍的落后觀念和意識在職業教育發展中對子女潛移默化的影響也是造成職業教育發展困難的重要根源[3]。因此，要在引導中職學生關注鄉村振興戰略的基礎上幫助其分析我國當前這一重大戰略對于其個人的未來發展有何意義和價值。課外活動的形式多種多樣，可以是專家講座、知識競賽、演講比賽、歌舞晚會等等，關鍵是將活動的目的集中于“鄉村振興戰略于‘我’的意義何在”。

活動可分為兩個階段，前一階段為鄉村振興戰略是什么，后一階段為鄉村振興戰略對個體意義的挖掘。前者是后者的鋪墊，后者才是活動的主要目的。幫助中職生充分認識這一戰略對于個人在未來社會中成就獲取的重要意義，當前的專業學習將在民族地區農業農村發展中發揮何種作用，這一戰略在實施中將給未來的職業技術工作者創設哪些機遇。將今日的學習與社會的變革帶來的個人發展機遇、與建設家鄉、改善身邊親人生活環境等緊密聯系起來，以此激發學生學習的自我提高內驅力。

2.2 建構個體關于現代農牧業及相關專業生產的知識

中職課堂教學效率低的直接原因是部分學生不愿參與教學活動，認為所學內容枯燥乏味、無法理解，根本原因在于對于教師所講的內容與自身的經驗沒有發生聯系。奧蘇貝爾認為，學生的知識學習主要通過對語言學習所表述的概念、原理和事實信息的意義理解來獲取知識的，知識學習的真正目的在于理解語言文字或符號所代表的知識的實質性內容，具體包括：具體的事實、概念和原理[4]。深刻理解概念原理等抽象事物，必須有相關的經驗作為基礎。職業技術教育中所教授的理論知識本身也需要輔助以實訓實踐課程，來補充學生的感性經驗和訓練動手能力。對于一些老師來說，他們曾認為教學就是把知識傳輸給學習者，或者認為“建構主義者假設所有的知識都是在已有的知識背景基礎上來建構的，因而與它是如何獲得的并無多大關系”，老師們應該把解釋與實際動手經驗和具體例子結合起來，并對單純依靠解釋來促進學生學習這一點持懷疑態度[5]。

民族地區中職學生大部分來自農村社會，生產技術和方式相對落后，對于現代農業及相關產業不甚了解，而所用教材一般由發達地區專家編寫，理念、內容往往超前，所以教師應注意對課程內容的重新整合和補充，提高課堂參與程度，不斷深化職業教育教學改革。選擇數字媒體資源、見習主題、實習訓練項目時，都應以當地鄉村振興戰略實施方案所指明的方向為指導，便于職業教育人才培養服務區域經濟發展的理念。教師在課堂教學中同時傳遞了解家鄉、建設家鄉的情感。一方面，教師應在課堂上借助教育信息化技術、課下組織周邊地區大型廠礦見習等多種手段，豐富學生的感性經驗。另一方面，通過精心編排課程內容、恰當的案例呈現以及傾聽學生在知識獲取過程中形成了哪些想法等提高學生的課堂參與程度，最終幫助其完成對專業知識的個體建構過程。

2.3 提供補償教育及時幫助學習困難的民族學生

教育公平指社會中每個成員享有同等的教育權利，享用同等的教育資源，獲得同等的教育質量，享有同等的就業機會等，一般包括起點公平、過程公平和結果公平。就部分民族地區中職學生而言，由于語言障礙和當地辦學條件的局限，在基礎教育階段并沒有收獲同等質量的基礎教育，在職業教育的起點上又落后于其他學生。因此，我們在給予部分少數民族中職生生活照顧的同時，還要保證他們的教育公平。一定時期內，民族地區地方政府和教育主管部門應當考慮通過中職學校為在讀的學習困難的少數民族學生提供補償教育。補償教育，是美國上世紀六七十年代興起，針對在經濟和文化上處于弱勢的黑人與其他少數民族，后來囊括生理上的弱勢群體的一系列教育法案和具體政策措施，對美國實現各民族學生教育平等起到了積極作用，值得借鑒。

民族地區中職生的補償教育應至少包含兩方面內容，一是國家通用語言文字的深入學習，二是對專業基礎知識的鞏固和加強。對于國家通用語言的熟練掌握，是少數民族學生融入中華民族主流文化、掌握現代先進科學技術的主要通道，在符合其意愿的情況下，為少數民族學生在規定課程之外提供足夠的國家通用語言文字的讀寫資源，盡可能多地創設與民漢同伴、師生交流的環境和機會，以幫助其加速完成文化適應的過程。在此基礎上，每個專業安排教師為學業不良或入學成績較低的民族學生提供專業基礎輔導，強化鞏固基礎教育階段的相關知識和技能補償，以幫助其縮短與其他同學的差距。此類補償教育從出發點上與本科教育的預科階段基本相同，即適應主流文化和鞏固基礎知識，不同點在于，它與普通中職教育并行，嵌于三年學制之內。

2.4 將助學金“以獎代助”強化學生積極參與學校生活的正向行為

近年來，我國對職業教育的投入不斷增加。2007年5月，國務院第176次常務會議討論通過了《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》中首次將中職學生納入資助體系。2007年6月，財政部、教育部聯合印發《中等職業學校國家助學金管理暫行辦法》《中等職業學校學生實習管理辦法》兩個配套文件。助學金政策以前所未有的資助力度進一步推進教育公平。同時，隨著我國經濟的持續穩定增長以及對教育的重視，因經濟困難而在高中階段失學的青少年已經越來越少。統計結果顯示學生選擇讀中職的主要原因是自己的興趣愛好、家庭經濟條件差和學習成績不好。此外，助學金起不到獎優懲劣的教育效果。訪談中不少學生表示少數無心學習、每學期多門學科成績不及格、嚴重違紀，多次受到處分的學生也與一些品學兼優的學生一樣享受助學金。助學金申請、審批和發放的程序比較復雜，工作量大，所需行政成本高，云南、內蒙古自治區的中職學校均反應了類似問題[6]。

一般由學校上報申請材料，教育行政部門審核后直接將助學金打入學生個人賬戶。中職學校是助學金政策的間接受益者，也最清楚學生的學業和品性表現，但在該項工作的具體過程中幾乎無話語權。

因此，行政部門可按照獲批資助人數將經費總額下放到學校，精準扶貧學生的專項資助除外。由中職學校根據學生的學業成績、活動參與和品德行為，制定詳細的評分細則并組織評定發放，以貧困學生獎學金形式分等次發給需資助的學生，強化學生積極參與學校生活的正向行為，一定程度約束問題學生的不良行為。既注意對中職生的學業和品行提出適度要求，防止平均主義泛濫，也要著重考慮極度貧困家庭的實際情況，防止按成績一刀切的工作方法。

2.5 完善職業教育體系以增加中職教育吸引力

職業教育吸引力可以理解為一種態勢，它源自高質量的職業教育對社會需求和個人需求的滿足，并表現為社會對它的認可以及家長和學生對它的優先選擇[7]。當前，中職生普遍學習動機不高、學習質量不高，這一現象背后的深層原因是中職教育吸引力不足。有學者認為，提升職業教育的吸引力，不能僅局限于學生學費的減免和補助發放，還應注重學生職業能力的獲得和職業生涯的發展；不能只從教育行政部門和職業院校的角度自說自話，而應基于學生、家長和企業的共同選擇；不應只注重短期效果，而應著眼于職業教育體系的科學建構和職業教育的可持續發展。

建立現代職業教育體系完善職教體系工程浩大。首先，探索中職教育的空間和功能，采取學歷和培訓并重、學齡段和非學齡段并錄、全日制和非全日制并舉的方式。《國家職業教育改革實施方案》要求，積極招收初高中畢業未升學學生、退役軍人、退役運動員、下崗職工、返鄉農民工等接受中等職業教育；服務鄉村振興戰略，為廣大農村培養以新型職業農民為主體的農村實用人才。發揮中等職業學校作用，幫助部分學業困難學生按規定在職業學校完成義務教育，并接受部分職業技能學習。其次，注意在基礎教育階段開設職業啟蒙、職業體驗和生涯選擇的課程，改變青少年對于職業教育的偏見。再次，打通中職到本科的通道，搭建職業院校學生學習提升的多維立體式通道，滿足學生自我實現的需求。最后，盡快制定國家資格（資質）框架，實現普通學歷文憑與職業能力資質的互通互認和等值等價。滿足各層次技術技能人才的對學歷教育的需求。